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新课程标准强调培养学生自主、合作、探究能力，为此我们深圳福田区大力推进“转变教与学方式，构建自主高效课堂”的教学改革。基本课堂结构为三大板块：自主预习、合作讨论、汇报展示，这三大板块让学生获得自己成长的时间和空间，对学生的终身发展有着积极作用。但如果教师的主导作用发挥不当，很容易出现失控、低效的课堂，对低年级孩子尤其如此。怎么避免这种情况发生呢？我以为，除了教师精心设计导学案，进行恰当指导外，还有一件事情非常重要，那就是作好评价。
案例一：上课铃响了，但是一（3）班的孩子还没从下课松弛状态中回过神来，说话、喝水、看课外书，应有尽有，对已经站在门外的我视若不见。他们还不会看“脸色”。这时候，我得开口说话，说什么呢？一般有两种选择：一是直接上课；二是批评那些不安静的人。第一种方法，我看一些老师用过，其结果是一节课下来都是吵吵闹闹的；第二种我比较常用，可以制止被点名的同学，但没被点名的那几个不以为然我行我素，而刚被点过名的通常会在半分钟后禁不住故态萌发。于是，我想起第三种办法——面对还兴奋异常的学生，我大踏步跨上讲台，放下手中书本，大声说：“表扬晨曦同学，她懂得安静等待老师上课，安静等待老师上课的还有龙凤、朱艺洁……”这时候，原本说话的、打闹的纷纷静下来端正坐好。
以上案例告诉我，当教室里处于无序状态，不管不问只会使情况继续恶劣；指责批评，对一年级孩子一般难以起到杀鸡儆猴的效果，因为他们太小；但也正因为小，他们的心灵像水晶一样透明，他们希望得到表扬，愿意做好孩子，因此正面评价不但是对做得好的孩子的肯定，也是对其他孩子有效的直接的指导行为。
案例二：作为一个老班主任，组织比赛、开展活动是我的强项。但一说起班级卫生管理，我就抬不起头来了。就说这地面卫生吧，早晨一来，值日生就清扫了一次，可上了一两节课后，地面就到处是纸屑了，桌椅也歪歪扭扭了。在这样的环境里上课，影响心情。怎么办？我想，为什么我可以把课上得精彩？为什么我的学生参加比赛能够取得好成绩？关键是我重视了，我经常鼓励他们积极参与，对他们的行为予以评价。而地面卫生、桌椅摆放，我却常常忽略了。即便是偶尔说一两句，那也是说完就过。学生自然不当一回事了。想到这里，一个主意冒出来：每天开十分钟晨会。这十分钟就专门用来评价一些常规行为，除了地面保洁，还有课间文明休息、放学后的抽屉整洁、两操表现等，每个项目都安排一个同学负责登记，第二天早操后在全班小结，宣布哪些小组同学表现好应该加分，哪些同学因为什么错误行为，该小组必须扣分。这些分数直接写在黑板上，增加和减少，大家一目了然。一周后选出分数排名前三的小组予以奖励。而且，这些班干部还会做专门培训，从如何观察、如何管理、如何上台小结，都要非常正规。如此，无论是管理者还是被管理者都很重视，看得很神圣。这样，原来做得好的现在更好；原来做得不好的，都留神起来；就算有些不留神的，他的组长和组员也会提醒他帮助他。还别说，一周以后，教室里很少再能看到前面那种混乱景象了。
从这件事情，我得出一个结论：对一些不良现象无需恼羞成怒，更不要暴跳如雷，因为一年级孩子并不知道你为什么生气，依然如故。倒是你重视什么，就把什么纳入到评价范围来，坚持去观察、去评价，好习惯自然形成。
说到这里，也许您会纳闷：这说的都是班主任工作呀，与教学有什么关系呢？与“教与学转变”离得不是更远吗？殊不知，功夫在课外！就在诸如以上事情中，班风学风在悄然形成，又一批班干部得到培养，这样的能力放在组织学习和自己学习中都是非常有用的。下面讲个关于“教与学方式转变”课堂上的案例。
案例三：我班孩子在一年上学期的合作学习局限在二人组，多的时候四人组，内容也就是读生字或者分角色读课文。下学期就开始六人组合作学习了，学习目标由一个变成四五个了。六个学生要凑在一起完成四五项学习目标，是不容易的。尽管前面已经有了这样那样的交代，做起来还是一片混乱，组长不知道怎么分配任务；组员不服从分配；个别组员发呆，打闹，游离学习之外的，比比皆是。此时的我站在教室里环视各组学习情况，终于发现一个小组脑袋是凑在一起的，终于又发现一个小组在组长带领下齐声读生字了。赶紧拍三下手掌：“全体安静！”“我就安静。”几十个学生立刻安静了下来。“打断一下，我要表扬几个小组，他们的合作不错。第三小组每个人都在听组长安排任务，他们的脑袋都凑在一堆，眼睛都看着组长，耳朵在听组长的安排，没有人发呆，也没有自己玩自己的。这样的合作学习才是真正的合作学习！老师会接着观察，发现表现好，进步的也会表扬，也会加分！继续！”“好！”各小组又投入到小组学习中了，秩序明显比前面好。”“打断一下！第九小组不但注意力集中，而且动作迅速，分配完任务后，马上一个一个项目演练起来，非常整齐。他们表现这么出色，加两分！”如此，中间我又打断几次，有说一起读书时书该怎么拿的，有说如何帮助暂时落后的同学的，都是拿某个组行为来作为榜样。没做到的，赶紧做；做到的，受到激励，热情越发高涨。
合作完之后，便是汇报展示了。一个个小组上台带汇报，带着大家学习，因为是头一回，拖拖拉拉的有之，声音像蚊子哼哼的有之，错误百出的有之，对于这些现象我全部忽略。而是睁大眼睛找谁声音大，谁腰板直，谁说话流畅，谁衔接得好，每个小组汇报完后，我是一个劲地鼓掌，激动地说着我的发现。把那些个娃娃一个个眼睛说得晶亮晶亮的，下一次热情就更高了，我要的就是这个。我班有个小女孩说起话来声音极小，五官还会不自然地抽动，小组学习总不配合。可我说她潜力很大，很优秀，是可以做副组长的。她母亲说，她听了我的话，感觉很好，真这么去努力。嘿，想不到还硬被我说成优秀了。
一个多月后，我班面向全区上展示课《四个太阳》，连上两节。听课老师评价很高，他们说一年级孩子能合作得这么好，汇报得这么好，注意力能集中这么长时间，简直令人震撼。好些没有听到课的老师还来找我要上课录像学习。
真的把课堂交给学生，起始阶段是无序而混乱的。老师一定要经得起这个考验，不要轻言失败，更不能轻言放弃。教师一定要忍受孩子初学时制造的“噪音”，并且努力鼓励孩子接着练习。在别人眼里机灵聪明的一（3）班孩子，其实也走过这么一个历程，今后还会走。只要我们有新的研究，就会这样。但是怕什么呢！我们要勇于打破一个旧的平衡，然后再建立一个新的平衡，方向不错，螺旋上升，孩子终身学习的能力就培养起来了。只是在这个过程中，一定要运用好我们的评价，给孩子信心，给孩子一个正确的引领。
有时，我在想老师的评价权就如旧戏忠奸剧斗中的尚方宝剑，“尚方宝剑”用好了，就能焕发出神奇的光彩，一定会使班风清明，天天向上。
案例一：上课铃响了，但是一（3）班的孩子还没从下课松弛状态中回过神来，说话、喝水、看课外书，应有尽有，对已经站在门外的我视若不见。他们还不会看“脸色”。这时候，我得开口说话，说什么呢？一般有两种选择：一是直接上课；二是批评那些不安静的人。第一种方法，我看一些老师用过，其结果是一节课下来都是吵吵闹闹的；第二种我比较常用，可以制止被点名的同学，但没被点名的那几个不以为然我行我素，而刚被点过名的通常会在半分钟后禁不住故态萌发。于是，我想起第三种办法——面对还兴奋异常的学生，我大踏步跨上讲台，放下手中书本，大声说：“表扬晨曦同学，她懂得安静等待老师上课，安静等待老师上课的还有龙凤、朱艺洁……”这时候，原本说话的、打闹的纷纷静下来端正坐好。
以上案例告诉我，当教室里处于无序状态，不管不问只会使情况继续恶劣；指责批评，对一年级孩子一般难以起到杀鸡儆猴的效果，因为他们太小；但也正因为小，他们的心灵像水晶一样透明，他们希望得到表扬，愿意做好孩子，因此正面评价不但是对做得好的孩子的肯定，也是对其他孩子有效的直接的指导行为。
案例二：作为一个老班主任，组织比赛、开展活动是我的强项。但一说起班级卫生管理，我就抬不起头来了。就说这地面卫生吧，早晨一来，值日生就清扫了一次，可上了一两节课后，地面就到处是纸屑了，桌椅也歪歪扭扭了。在这样的环境里上课，影响心情。怎么办？我想，为什么我可以把课上得精彩？为什么我的学生参加比赛能够取得好成绩？关键是我重视了，我经常鼓励他们积极参与，对他们的行为予以评价。而地面卫生、桌椅摆放，我却常常忽略了。即便是偶尔说一两句，那也是说完就过。学生自然不当一回事了。想到这里，一个主意冒出来：每天开十分钟晨会。这十分钟就专门用来评价一些常规行为，除了地面保洁，还有课间文明休息、放学后的抽屉整洁、两操表现等，每个项目都安排一个同学负责登记，第二天早操后在全班小结，宣布哪些小组同学表现好应该加分，哪些同学因为什么错误行为，该小组必须扣分。这些分数直接写在黑板上，增加和减少，大家一目了然。一周后选出分数排名前三的小组予以奖励。而且，这些班干部还会做专门培训，从如何观察、如何管理、如何上台小结，都要非常正规。如此，无论是管理者还是被管理者都很重视，看得很神圣。这样，原来做得好的现在更好；原来做得不好的，都留神起来；就算有些不留神的，他的组长和组员也会提醒他帮助他。还别说，一周以后，教室里很少再能看到前面那种混乱景象了。
从这件事情，我得出一个结论：对一些不良现象无需恼羞成怒，更不要暴跳如雷，因为一年级孩子并不知道你为什么生气，依然如故。倒是你重视什么，就把什么纳入到评价范围来，坚持去观察、去评价，好习惯自然形成。
说到这里，也许您会纳闷：这说的都是班主任工作呀，与教学有什么关系呢？与“教与学转变”离得不是更远吗？殊不知，功夫在课外！就在诸如以上事情中，班风学风在悄然形成，又一批班干部得到培养，这样的能力放在组织学习和自己学习中都是非常有用的。下面讲个关于“教与学方式转变”课堂上的案例。
案例三：我班孩子在一年上学期的合作学习局限在二人组，多的时候四人组，内容也就是读生字或者分角色读课文。下学期就开始六人组合作学习了，学习目标由一个变成四五个了。六个学生要凑在一起完成四五项学习目标，是不容易的。尽管前面已经有了这样那样的交代，做起来还是一片混乱，组长不知道怎么分配任务；组员不服从分配；个别组员发呆，打闹，游离学习之外的，比比皆是。此时的我站在教室里环视各组学习情况，终于发现一个小组脑袋是凑在一起的，终于又发现一个小组在组长带领下齐声读生字了。赶紧拍三下手掌：“全体安静！”“我就安静。”几十个学生立刻安静了下来。“打断一下，我要表扬几个小组，他们的合作不错。第三小组每个人都在听组长安排任务，他们的脑袋都凑在一堆，眼睛都看着组长，耳朵在听组长的安排，没有人发呆，也没有自己玩自己的。这样的合作学习才是真正的合作学习！老师会接着观察，发现表现好，进步的也会表扬，也会加分！继续！”“好！”各小组又投入到小组学习中了，秩序明显比前面好。”“打断一下！第九小组不但注意力集中，而且动作迅速，分配完任务后，马上一个一个项目演练起来，非常整齐。他们表现这么出色，加两分！”如此，中间我又打断几次，有说一起读书时书该怎么拿的，有说如何帮助暂时落后的同学的，都是拿某个组行为来作为榜样。没做到的，赶紧做；做到的，受到激励，热情越发高涨。
合作完之后，便是汇报展示了。一个个小组上台带汇报，带着大家学习，因为是头一回，拖拖拉拉的有之，声音像蚊子哼哼的有之，错误百出的有之，对于这些现象我全部忽略。而是睁大眼睛找谁声音大，谁腰板直，谁说话流畅，谁衔接得好，每个小组汇报完后，我是一个劲地鼓掌，激动地说着我的发现。把那些个娃娃一个个眼睛说得晶亮晶亮的，下一次热情就更高了，我要的就是这个。我班有个小女孩说起话来声音极小，五官还会不自然地抽动，小组学习总不配合。可我说她潜力很大，很优秀，是可以做副组长的。她母亲说，她听了我的话，感觉很好，真这么去努力。嘿，想不到还硬被我说成优秀了。
一个多月后，我班面向全区上展示课《四个太阳》，连上两节。听课老师评价很高，他们说一年级孩子能合作得这么好，汇报得这么好，注意力能集中这么长时间，简直令人震撼。好些没有听到课的老师还来找我要上课录像学习。
真的把课堂交给学生，起始阶段是无序而混乱的。老师一定要经得起这个考验，不要轻言失败，更不能轻言放弃。教师一定要忍受孩子初学时制造的“噪音”，并且努力鼓励孩子接着练习。在别人眼里机灵聪明的一（3）班孩子，其实也走过这么一个历程，今后还会走。只要我们有新的研究，就会这样。但是怕什么呢！我们要勇于打破一个旧的平衡，然后再建立一个新的平衡，方向不错，螺旋上升，孩子终身学习的能力就培养起来了。只是在这个过程中，一定要运用好我们的评价，给孩子信心，给孩子一个正确的引领。
有时，我在想老师的评价权就如旧戏忠奸剧斗中的尚方宝剑，“尚方宝剑”用好了，就能焕发出神奇的光彩，一定会使班风清明，天天向上。