《新课程标准》中提出“以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐地发展”，就是要让每个学生在学习过程中自身潜能得到充分地发挥。为了实现这个目标，教师必须使学生通过有效的参与学习活动，认识数学、理解数学，从而掌握科学的学习方法而获取知识。
　　
　　一、还课堂于学生，提高学习的有效性
　　
　　在课堂上教师应与学生平等的交流，教师要敢于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，这是一种人文关怀，有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。如：我教学平均数，学习后出一常用的生活题巩固学生对平均数的认识：王老师家后有一条河，平均水深150厘米，王老师身高163厘米，若老师不会游泳，走过河，有危险吗？问题一出，和大部分听课课堂一样，有几个学生认为没有危险，因为水深150厘米，王老师有163厘米，比水面高，所以没有危险。立刻有学生反驳道：这里的150厘米是平均水深，不是每个地方的水深都是150厘米，河底不是平的，有深有浅，深的地方也许会超过许老师的身高，所以有危险。到此，学生的解释已经较清楚，也达到了知识层面的教学目标。但一学生焦急地举手：“我还有别的原因呢！”按惯例，不打击孩子的积极性，指其回答。“即使不考虑刚才大家说的平均水深的意义问题，还是有危险的！因为河底的泥都是污泥，人一踩就会陷进去，那就算水深只有150厘米，许老师陷进去还是很危险的！”唉！真没想到会得出这样的答案！但我还是肯定了他：“你考虑问题真周到！除了这节课所学的数学知识，你还运用了自己的生活经验来解决这个问题！”因此，生活中处处有数学，也只有走进生活，激发学生参与，我们的课堂才能成为“有效”的课堂，学生才能得到有效的收获。
　　
　　二、有效探究，主动参与，提高学习的有效性
　　
　　活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。所以教师要努力将数学教学，尤其是不易理解的应用题教学、概念教学，设计成看得见、摸得着的实践活动，让学生全员参与，进行“有效探究”，积累丰富的直接经验，主动参与数学知识的发生、发展，形成过程。例如：在教学分数的基本性质时，可以让学生用“商不变的性质”去发现。教学时，我先让学生回忆什么叫商不变的性质，并让他们举出与“1÷2”相等的算式，从中选出“1÷2=2÷4=3÷6”，板书在黑板上。然后，让学生根据分数与除法的关系，把“1÷2=2÷4=3÷6”改用分数表示，得出“==”，引导学生从左往右看，分子分母发生了怎样的变化？什么是不变的？从右往左看呢？联想“商不变性质”，鼓励学生大胆尝试，说说分数有什么性质？学生先轻轻地试说，声音由小到大，渐渐地大家异口同声地说：“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。”教师再进一步提问：“这个结论中的乘或者除以相同的数，这个数是否可以是任意的数？”学生探究讨论后进一步发现：如果分子和分母都乘零，分子和分母都会变成零，而零不能作分母;如果分子和分母都除以零,就违反了零不能做除数的规定。所以，分数的基本性质里一定要补充“零除外”，完整了分数的基本性质后，让学生圈出重点的词，进一步加深理解。这样的教学效果，使学生在有效探究和实践中学习了新知，取得了事半功倍的学习效果，并且印象非常深刻。
　　
　　三、创设移动多变的课堂，提高学习的有效性
　　
　　数学是从生活中提炼而来的，所以有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。灵活的教学策略，能调动学生学习积极性、主动性。
　　例如，教学“轴对称图形”是很抽象的概念，光靠想象太难了。若充分利用网络上桂林山水风景资源，自然界中动植物与生就有的对称性等动画，图片的欣赏，这样教师可以不拘一格的教，学生可以不拘一格的学。让学生感到什么都是新的，形成一种极强的求知欲望。
　　总之，作为一名教师在日常的教学中，应当努力结合现实生活中的场景，唤起学生学习的热情，让学生进行有效的探究，全身心地投入到学习之中。教师真诚地帮助所有学生建立自信，为所有学生创造了成功的机会，使不同层次地学生在获得知识的同时，情感、态度与价值观得到和谐的发展，使我们的课堂成为“和谐、有效”的课堂，使我们的教育成为“和谐、有效”的教育。责任编辑杨博