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【摘要】从当前我国初中教学课程的开展形式来看，其中对英语教学的方式正在由传统的教师口头的教授，慢慢转型为学生自主学习的形式。在英语听说课程中，对学生实施小组合作学习不但可以提升学生相互间的沟通能力，同时还可以加深学生对英语学习的记忆，不断激发学生对英语的学习热情，本文就针对初中英语听说课中实施学生分组合作性学习方式进行分析。
【关键词】初中英语；听说课；小组合作；学习交流
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0157-01
所谓的小组合作学习，其实就是一种有效的教学方式与策略，它不但充分的展现出了现代中学教学的先进理念，同时还大大提升了学生在课堂上的学习效率。开展小组合作学习主要是以小组为基本的课堂组成形式，通过团队型的评价作为依据，在课堂学习过程中，学生要主动的参与到问题讨论和相互交流的氛围中，不断培养本身的自主学习能力，同时还可以表现出每个学生所具有的平等学习的理念，每个学生都具有足够的发言权来表现自己。
一、课前分组
在开课之前，教师需要依照每个学生本身的实际状况，如成绩、性别以及性格等方面因素，将学生具体分成6～8个学习小组，这其中教师需要注意的是分组的异质性，将学习程度不同的学生相互结合到一起，通常为4～6人为一组；然后对每一个分组中的学生进行学习任务的分工，小组的组长可以让学生轮流担任，并且在小组中设定一个记分人员、汇报人员等；充分做到分组中每个人各司其职，相互间形成有效的合作模式，小组和小组之间形成紧张的竞争模式[1]。
二、合作学习小组在听说课中的具体实施方式
在初中英语的听说课程中，教师可以使用和教学内容相关的图片和标题等来引入课程内容，然后针对性的设计出几个相关的问题或者话题让学生进行分组探讨。
例如：在教学Lingling’s uncle told us not to worry 时，教师可以依照具体的问题情境，设立相应的问题，如 Where isit？ How large is it？What is there to see？Where can you stay？让学生听完这段英文对话之后，然后让学生进行分组讨论，通过学生相互间的探讨和交流得出答案之后，再经过专门的汇报人员向教师进行回答，教师依照学生给出的答案进行相应的评分[2]。
教师需要科学合理的使用课堂教学内容，创造性 的使用教材。对于教师来讲，如何对教学中固定的教材内容实施拓展是一项较大的挑战。教材中每个模块的教学内容都有听力部分，并且其中含有大量的听说练习的内容。在具体的教学过程中，教师不断需要依照学生本身的学习情况，同时还需要对课本中的练习内容进行合理化的选择，依照自己的知识深度在对课本中的内容进行细化。将课本中的内容主题定下之后，在对教学内容进行科学合理的开发和。通过这种方式可以有效的提升学生对知识的接受能力。适当的调整教学内容的顺序，依照固定的内容进行扩展，不断的带动学生进行深入的交流，提升学生对英语听说的兴趣，有效实现学生大胆的读、用心去听的教学理念。
三、对听说课目标设计的优化
对中学英语听说教学目标进行科學合理的设计，才会让教学的成功得到保障。学生通过课堂上的听和说，不断提升自身对英语语感的感知能力和英语口头表述能力，使得学生不断的深化英语知识的学习。
1.通过分组形式，实施英语听说教学
在英语听说教学过程中，教师首先可以通过播放一些相关的英文歌曲来调动起学生的学习兴趣，充分提升英语课堂的学习气氛，让学生在学习的过程中由被动的学习转变为积极主动的学习。学生的对英语的学习兴趣是推动学生主动学习的一种最有效、最实际的动力，这也对学生是否可以真正的将所学知识印在脑海中的必要条件。课堂正式开始之后，可以让学生进行分组，以小组为单位引导学生进入到最佳的听力状态当中[3]。
2.举行小组中听说活动
为了保证在实际教学过程中，让学生充分理解教材内容的信息和英语词汇结构在实际的应用中的运用，教师在教学过程中可以为学生起到一种桥梁的作用，让学生充分的理解听力课程中所表述的内容。所以说，教师在听力播放的过程中，可以以小组为单位，以每一组所探讨的问题不同，设定出对应问题环境的交流活动，学生要积极的配合教师的活动开展，在学生完全理解了听力内容的基础上，再让学生进行有感情的表述出来。真正的实现了学生对英语听力可以听得懂、大胆的表述出来，同时对全新的英语单词有了了解，学生之间还可以通过相互对话来提升学生的英语交流能力，学生之间需要相互帮助，相互纠正，积极配合，敢于实践，不断提升学生的团队合作精神[4]。
3.依照学生的具体状况设计听说课后的拓展训练
为了让学生与教师充分了解学生学习的进度和对知识的掌握状况，教师可以组织起一个听说课后拓展活动，让学生将课堂中所听到和说过的英文对话重复出来。将课程中学生学习的内容进行有效的巩固，这样方便学生在后期更有目标性的学习。并且在此过程中，学生不但需要用英语进行听说的表达，同时还需要在表达的形式上多融入一些自己本身的想法。并且教师所设定的问题语境需要在课本内容以外的，让学生积极的参与到全新问题的分析过程中。通过一些比较合适的例子，让学生大胆的发挥自己的想象力，真正的做到将课堂中学习到的内容使用到实际当中。
四、结束语
在英语教学当中，教师不但需要对学生的听说能力进行提升，同时还需要通过不同的教学方式让学生知道自己听到的内容，更要学会如何表达出来。在英语听说课程中，对学生实施小组合作学习不但可以提升学生相互间的沟通能力，同时还可以加深学生对英语学习的记忆，不断激发学生对英语的学习热情，通过这种教学方式，有效的提升了当前中学英语教学的质量和效率，同时对学生本身的英语表达能力有着明显的提升。
参考文献
[1]袁秋慧.英语动画片运用于初中英语听说课的研究[D].华中师范大学，2016.
[2]李筱璐.在初中英语听说课中实施小组合作学习的研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]罗敏芳.初中英语听说课教学实践探索——以一节听说公开课为例[J].考试周刊，2016，（45）：99-100
[4]盛鲜花.基于有效教学的初中英语听说课教学环节的优化[J].西部素质教育，2017，3（11）：226.
【关键词】初中英语；听说课；小组合作；学习交流
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0157-01
所谓的小组合作学习，其实就是一种有效的教学方式与策略，它不但充分的展现出了现代中学教学的先进理念，同时还大大提升了学生在课堂上的学习效率。开展小组合作学习主要是以小组为基本的课堂组成形式，通过团队型的评价作为依据，在课堂学习过程中，学生要主动的参与到问题讨论和相互交流的氛围中，不断培养本身的自主学习能力，同时还可以表现出每个学生所具有的平等学习的理念，每个学生都具有足够的发言权来表现自己。
一、课前分组
在开课之前，教师需要依照每个学生本身的实际状况，如成绩、性别以及性格等方面因素，将学生具体分成6～8个学习小组，这其中教师需要注意的是分组的异质性，将学习程度不同的学生相互结合到一起，通常为4～6人为一组；然后对每一个分组中的学生进行学习任务的分工，小组的组长可以让学生轮流担任，并且在小组中设定一个记分人员、汇报人员等；充分做到分组中每个人各司其职，相互间形成有效的合作模式，小组和小组之间形成紧张的竞争模式[1]。
二、合作学习小组在听说课中的具体实施方式
在初中英语的听说课程中，教师可以使用和教学内容相关的图片和标题等来引入课程内容，然后针对性的设计出几个相关的问题或者话题让学生进行分组探讨。
例如：在教学Lingling’s uncle told us not to worry 时，教师可以依照具体的问题情境，设立相应的问题，如 Where isit？ How large is it？What is there to see？Where can you stay？让学生听完这段英文对话之后，然后让学生进行分组讨论，通过学生相互间的探讨和交流得出答案之后，再经过专门的汇报人员向教师进行回答，教师依照学生给出的答案进行相应的评分[2]。
教师需要科学合理的使用课堂教学内容，创造性 的使用教材。对于教师来讲，如何对教学中固定的教材内容实施拓展是一项较大的挑战。教材中每个模块的教学内容都有听力部分，并且其中含有大量的听说练习的内容。在具体的教学过程中，教师不断需要依照学生本身的学习情况，同时还需要对课本中的练习内容进行合理化的选择，依照自己的知识深度在对课本中的内容进行细化。将课本中的内容主题定下之后，在对教学内容进行科学合理的开发和。通过这种方式可以有效的提升学生对知识的接受能力。适当的调整教学内容的顺序，依照固定的内容进行扩展，不断的带动学生进行深入的交流，提升学生对英语听说的兴趣，有效实现学生大胆的读、用心去听的教学理念。
三、对听说课目标设计的优化
对中学英语听说教学目标进行科學合理的设计，才会让教学的成功得到保障。学生通过课堂上的听和说，不断提升自身对英语语感的感知能力和英语口头表述能力，使得学生不断的深化英语知识的学习。
1.通过分组形式，实施英语听说教学
在英语听说教学过程中，教师首先可以通过播放一些相关的英文歌曲来调动起学生的学习兴趣，充分提升英语课堂的学习气氛，让学生在学习的过程中由被动的学习转变为积极主动的学习。学生的对英语的学习兴趣是推动学生主动学习的一种最有效、最实际的动力，这也对学生是否可以真正的将所学知识印在脑海中的必要条件。课堂正式开始之后，可以让学生进行分组，以小组为单位引导学生进入到最佳的听力状态当中[3]。
2.举行小组中听说活动
为了保证在实际教学过程中，让学生充分理解教材内容的信息和英语词汇结构在实际的应用中的运用，教师在教学过程中可以为学生起到一种桥梁的作用，让学生充分的理解听力课程中所表述的内容。所以说，教师在听力播放的过程中，可以以小组为单位，以每一组所探讨的问题不同，设定出对应问题环境的交流活动，学生要积极的配合教师的活动开展，在学生完全理解了听力内容的基础上，再让学生进行有感情的表述出来。真正的实现了学生对英语听力可以听得懂、大胆的表述出来，同时对全新的英语单词有了了解，学生之间还可以通过相互对话来提升学生的英语交流能力，学生之间需要相互帮助，相互纠正，积极配合，敢于实践，不断提升学生的团队合作精神[4]。
3.依照学生的具体状况设计听说课后的拓展训练
为了让学生与教师充分了解学生学习的进度和对知识的掌握状况，教师可以组织起一个听说课后拓展活动，让学生将课堂中所听到和说过的英文对话重复出来。将课程中学生学习的内容进行有效的巩固，这样方便学生在后期更有目标性的学习。并且在此过程中，学生不但需要用英语进行听说的表达，同时还需要在表达的形式上多融入一些自己本身的想法。并且教师所设定的问题语境需要在课本内容以外的，让学生积极的参与到全新问题的分析过程中。通过一些比较合适的例子，让学生大胆的发挥自己的想象力，真正的做到将课堂中学习到的内容使用到实际当中。
四、结束语
在英语教学当中，教师不但需要对学生的听说能力进行提升，同时还需要通过不同的教学方式让学生知道自己听到的内容，更要学会如何表达出来。在英语听说课程中，对学生实施小组合作学习不但可以提升学生相互间的沟通能力，同时还可以加深学生对英语学习的记忆，不断激发学生对英语的学习热情，通过这种教学方式，有效的提升了当前中学英语教学的质量和效率，同时对学生本身的英语表达能力有着明显的提升。
参考文献
[1]袁秋慧.英语动画片运用于初中英语听说课的研究[D].华中师范大学，2016.
[2]李筱璐.在初中英语听说课中实施小组合作学习的研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]罗敏芳.初中英语听说课教学实践探索——以一节听说公开课为例[J].考试周刊，2016，（45）：99-100
[4]盛鲜花.基于有效教学的初中英语听说课教学环节的优化[J].西部素质教育，2017，3（11）：226.