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教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感。真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3．了解细节描写，知道细节描写的作用。
教学过程
一、感知“爱如茉莉”
1．（幻灯出示图片）还记得星期天布置大家的作业吗?通过观察、品尝，你能描述一下茉莉花给你的感受吗？(小、白、纯、香、甜)至今我还记得小时候喝过的茉莉花茶，清香之中带着丝丝甜味。
2．预习的时候，同学们有没有注意到文中用了哪些词来写茉莉花的特点呢？小组汇报学习成果（平淡无奇 缕缕幽香 洁白纯净 清香弥漫 袅袅）。点拨：“清香弥漫”“袅袅”和“缕缕幽香”都是写香味的。
3．生活中有一种爱，就如茉莉一般。（板书：爱如茉莉，指导“茉”的字形）齐读，说话：爱如茉莉，就是说爱像茉莉一样 ， ， 。
【设计意图：这一环节紧扣文章题目，从整体来把握课文，了解文章主要内容。抓住“茉莉花”这条贯穿全文的线索，感受茉莉花的特点，为学习下文做铺垫。】
二、质疑“爱如茉莉”
1．作者一开始就觉得“爱如茉莉”吗？
2．学生交流。出示：“这也叫爱。”
3．因为看着妈妈一本正经的样子，这句话给咽了回去，谁来把它读出来？你觉得映儿当时怎样想的？（不解、不赞同、不屑一顾、觉得好笑、不可思议）
4．如果给这句话加标点的话，可以加什么标点？（板书：？）
5．是哪件事改变了“我”的看法呢？
三、探究“爱如茉莉”
1．妈妈生病住院，爸爸照顾妈妈。病房里我看到了动人的一幕。那是怎样的一幕？请同学们快速浏览课文，找到那一幕并画下来。
2．交流，出示：
妈妈睡在病床上……头伏在床沿边睡着了。
仔细读一读，哪些词句最打动你的心？
3．交流。
（1）妈妈——（恬静的微笑）。一个人生了病应该是难过的，而妈妈却露出恬静的微笑，这是为什么？（有爸爸的陪伴、照顾、关爱感到满足、幸福）
爸爸——（紧握）。睡觉时为什么还要紧握妈妈的手？（想着妈妈的需要，怕妈妈有事不肯叫醒自己，这样妈妈一动爸爸就惊醒了）这样的夜晚爸爸睡得香不香？找出依据来。
（2）这一切多么美好，作为女儿的“我”看到这一幕，心里很温馨，用了这样两句话来表达。
出示：初升的阳光……芬芳与光泽里。
指名读。
阳光，一般用哪个词来搭配？（“照”“射”）而这里却用了一个“探”。与“照”“射”相比，这个“探”用得好不好？（拟人，生动，似乎有感情，被打动了，很懂事，不忍心打搅，善解人意，不愿意打扰爸爸妈妈的休息）
小结：用阳光烘托出病房里温馨、美好的场景，它打动了“我”，打动了阳光，打动了病房里的一切。所以，引读“一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”
“生命的芬芳与光泽”实际上指——（父母的真爱，就像茉莉般飘溢芬芳，就像阳光般充满生命的光辉）
“浸润在生命的芬芳与光泽”就是指——（陶醉在父母的真爱里；被父母的真爱所打动、感染）
这种通过景物抒发自己的情感的写法叫做“借景抒情”。
（3）（投影插图、课文）这样温馨的一幕让人回味，一起来读一读。（配乐齐读）
（4）如果让你给这幅画面起个名字，你会起什么呢？写在图上。（温馨的一幕、爱如茉莉、执手而眠……）
【设计意图：引导学生在理解课文的基础上，读出自己的感悟，表达自己的理解，这样锻炼了概括语言的能力，既立足于文本，又超越了文本。】
4．有时候，爱不需要用语言来表达，从妈妈恬静的微笑这一神态、从爸爸紧握的手这一动作，都能感受到。像这样抓住一个神态、一个动作等的描写叫细节描写。读到这，老师明白了（出示）“爱是爸爸紧握的手，爱是妈妈恬静的微笑。”文中还有几处这样的细节描写，你们能找到吗？请同学们以小组为单位找一找，把你们的感悟也用老师这样的句式写一写。（出示：爱是_____）
5．交流10-17小节。
（1）爱是布满血丝的眼睛；爱是发麻的手脚；爱, 是轻轻的脚步；爱是清醒含笑的眸子；爱是蒙眬的睡眼。
小组派代表汇报学习成果。（理由是妈妈：不敢动，怕惊动了爸爸。爸爸：不敢睡，怕妈妈有事）
（2）出示填空：
为了让对方睡好，妈妈_____，怕_____；爸爸_____，怕_____。在他们心里只有_____，没有_____。
（3）小结：爱是真诚的理解，默默的付出，哪怕眼睛布满血丝、手脚发麻。这平平常常的爱就如那——。
（4）把这些串联起来读一读（分角色读10-16小节）。
6．交流6-8小节。
（1）爱是一碗平常的饺子，爱是一阵匆匆的脚步。
小组派代表汇报学习成果。（理由是：妈妈身体虚弱却还惦记着给爸爸煮饺子，叮嘱我要爸爸吃完了再告诉他自己住院的事；爸爸没有吃饺子，没有听我的谎话，直奔医院）
相机正音“奔”（bèn），理解意思，体会爸爸焦急（心急如焚、如热锅上的蚂蚁）的心情。（在字典上有两种读音， 分别是：bēn：急走，跑；bèn：①直往，趋向；②为某种目的而尽力去做。这里应选哪一种？读出爸爸怎样的心情）
（2）出示填空：
妈妈人在_____，心却_____；爸爸人在_____，心却_____；在他们心里只有_____，没有_____。
（3）小结：原来，爱是一碗平常的饺子，爱是一阵匆匆的脚步。这平平常常的爱就如那——。
6．一声叮咛、一份牵挂、一个动作、一个眼神……文章中很多的细节，当我们用心去阅读，用心去品味的时候，越来越感到爸爸妈妈之间这份真爱的强烈。看着病房的一幕，我觉得——（出示17节，引读）
7．真正钻到我们心中的仅仅是缕缕幽香吗？这里的“钻”其实就是——（打动）
【设计意图：以学生交流自己的阅读收获为主，教师只做简单的引导，引领学生感受课文的语言，抓住能表现爱的重点词句品味语言，体味文章所传递的那种淡淡的如茉莉一样的爱，培养学生对语言独特的感受能力，在思考与交流中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。】
四、吟唱“爱如茉莉”
1．于是，我发出这样的感叹——出示：
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
2．指导朗读：怎样读好这句话呢？提示：为什么用了两个“爱如茉莉”？
第一个“爱如茉莉”表示恍然大悟，至此，映儿终于从妈妈生病的细节中感受到像茉莉这样的爱，也叫爱。（板书：句号）；第二个“爱如茉莉”是对爸爸妈妈之间真爱的赞叹（板书：感叹号）。
3.指名读这句话。
【设计意图：从整体到部分，再从部分到整体是语文教学遵循的规律之一。本环节的设计目的即为再次回到整体，在学习了全文后再次感悟“爱如茉莉”的含义。】
五、升华 “爱如茉莉”
“爱如茉莉”真的回味无穷， 在我们的生活中也有很多爱的细节（板书：省略号），如父母之间、父母与子女之间、朋友之间……课后把你看到的、感受到的写成一小段话。一句话、一个眼神、一个动作、如果能结合借景抒情的方法感染力会更强。
【设计意图：这一环节把爱的范畴扩大了，把体验情感与运用语言有机融合，使学生的语文素养在潜移默化中提高，体现了文道统一、工具性与人文性结合的原则。】
（责编 韦 雄）
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感。真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3．了解细节描写，知道细节描写的作用。
教学过程
一、感知“爱如茉莉”
1．（幻灯出示图片）还记得星期天布置大家的作业吗?通过观察、品尝，你能描述一下茉莉花给你的感受吗？(小、白、纯、香、甜)至今我还记得小时候喝过的茉莉花茶，清香之中带着丝丝甜味。
2．预习的时候，同学们有没有注意到文中用了哪些词来写茉莉花的特点呢？小组汇报学习成果（平淡无奇 缕缕幽香 洁白纯净 清香弥漫 袅袅）。点拨：“清香弥漫”“袅袅”和“缕缕幽香”都是写香味的。
3．生活中有一种爱，就如茉莉一般。（板书：爱如茉莉，指导“茉”的字形）齐读，说话：爱如茉莉，就是说爱像茉莉一样 ， ， 。
【设计意图：这一环节紧扣文章题目，从整体来把握课文，了解文章主要内容。抓住“茉莉花”这条贯穿全文的线索，感受茉莉花的特点，为学习下文做铺垫。】
二、质疑“爱如茉莉”
1．作者一开始就觉得“爱如茉莉”吗？
2．学生交流。出示：“这也叫爱。”
3．因为看着妈妈一本正经的样子，这句话给咽了回去，谁来把它读出来？你觉得映儿当时怎样想的？（不解、不赞同、不屑一顾、觉得好笑、不可思议）
4．如果给这句话加标点的话，可以加什么标点？（板书：？）
5．是哪件事改变了“我”的看法呢？
三、探究“爱如茉莉”
1．妈妈生病住院，爸爸照顾妈妈。病房里我看到了动人的一幕。那是怎样的一幕？请同学们快速浏览课文，找到那一幕并画下来。
2．交流，出示：
妈妈睡在病床上……头伏在床沿边睡着了。
仔细读一读，哪些词句最打动你的心？
3．交流。
（1）妈妈——（恬静的微笑）。一个人生了病应该是难过的，而妈妈却露出恬静的微笑，这是为什么？（有爸爸的陪伴、照顾、关爱感到满足、幸福）
爸爸——（紧握）。睡觉时为什么还要紧握妈妈的手？（想着妈妈的需要，怕妈妈有事不肯叫醒自己，这样妈妈一动爸爸就惊醒了）这样的夜晚爸爸睡得香不香？找出依据来。
（2）这一切多么美好，作为女儿的“我”看到这一幕，心里很温馨，用了这样两句话来表达。
出示：初升的阳光……芬芳与光泽里。
指名读。
阳光，一般用哪个词来搭配？（“照”“射”）而这里却用了一个“探”。与“照”“射”相比，这个“探”用得好不好？（拟人，生动，似乎有感情，被打动了，很懂事，不忍心打搅，善解人意，不愿意打扰爸爸妈妈的休息）
小结：用阳光烘托出病房里温馨、美好的场景，它打动了“我”，打动了阳光，打动了病房里的一切。所以，引读“一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”
“生命的芬芳与光泽”实际上指——（父母的真爱，就像茉莉般飘溢芬芳，就像阳光般充满生命的光辉）
“浸润在生命的芬芳与光泽”就是指——（陶醉在父母的真爱里；被父母的真爱所打动、感染）
这种通过景物抒发自己的情感的写法叫做“借景抒情”。
（3）（投影插图、课文）这样温馨的一幕让人回味，一起来读一读。（配乐齐读）
（4）如果让你给这幅画面起个名字，你会起什么呢？写在图上。（温馨的一幕、爱如茉莉、执手而眠……）
【设计意图：引导学生在理解课文的基础上，读出自己的感悟，表达自己的理解，这样锻炼了概括语言的能力，既立足于文本，又超越了文本。】
4．有时候，爱不需要用语言来表达，从妈妈恬静的微笑这一神态、从爸爸紧握的手这一动作，都能感受到。像这样抓住一个神态、一个动作等的描写叫细节描写。读到这，老师明白了（出示）“爱是爸爸紧握的手，爱是妈妈恬静的微笑。”文中还有几处这样的细节描写，你们能找到吗？请同学们以小组为单位找一找，把你们的感悟也用老师这样的句式写一写。（出示：爱是_____）
5．交流10-17小节。
（1）爱是布满血丝的眼睛；爱是发麻的手脚；爱, 是轻轻的脚步；爱是清醒含笑的眸子；爱是蒙眬的睡眼。
小组派代表汇报学习成果。（理由是妈妈：不敢动，怕惊动了爸爸。爸爸：不敢睡，怕妈妈有事）
（2）出示填空：
为了让对方睡好，妈妈_____，怕_____；爸爸_____，怕_____。在他们心里只有_____，没有_____。
（3）小结：爱是真诚的理解，默默的付出，哪怕眼睛布满血丝、手脚发麻。这平平常常的爱就如那——。
（4）把这些串联起来读一读（分角色读10-16小节）。
6．交流6-8小节。
（1）爱是一碗平常的饺子，爱是一阵匆匆的脚步。
小组派代表汇报学习成果。（理由是：妈妈身体虚弱却还惦记着给爸爸煮饺子，叮嘱我要爸爸吃完了再告诉他自己住院的事；爸爸没有吃饺子，没有听我的谎话，直奔医院）
相机正音“奔”（bèn），理解意思，体会爸爸焦急（心急如焚、如热锅上的蚂蚁）的心情。（在字典上有两种读音， 分别是：bēn：急走，跑；bèn：①直往，趋向；②为某种目的而尽力去做。这里应选哪一种？读出爸爸怎样的心情）
（2）出示填空：
妈妈人在_____，心却_____；爸爸人在_____，心却_____；在他们心里只有_____，没有_____。
（3）小结：原来，爱是一碗平常的饺子，爱是一阵匆匆的脚步。这平平常常的爱就如那——。
6．一声叮咛、一份牵挂、一个动作、一个眼神……文章中很多的细节，当我们用心去阅读，用心去品味的时候，越来越感到爸爸妈妈之间这份真爱的强烈。看着病房的一幕，我觉得——（出示17节，引读）
7．真正钻到我们心中的仅仅是缕缕幽香吗？这里的“钻”其实就是——（打动）
【设计意图：以学生交流自己的阅读收获为主，教师只做简单的引导，引领学生感受课文的语言，抓住能表现爱的重点词句品味语言，体味文章所传递的那种淡淡的如茉莉一样的爱，培养学生对语言独特的感受能力，在思考与交流中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。】
四、吟唱“爱如茉莉”
1．于是，我发出这样的感叹——出示：
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
2．指导朗读：怎样读好这句话呢？提示：为什么用了两个“爱如茉莉”？
第一个“爱如茉莉”表示恍然大悟，至此，映儿终于从妈妈生病的细节中感受到像茉莉这样的爱，也叫爱。（板书：句号）；第二个“爱如茉莉”是对爸爸妈妈之间真爱的赞叹（板书：感叹号）。
3.指名读这句话。
【设计意图：从整体到部分，再从部分到整体是语文教学遵循的规律之一。本环节的设计目的即为再次回到整体，在学习了全文后再次感悟“爱如茉莉”的含义。】
五、升华 “爱如茉莉”
“爱如茉莉”真的回味无穷， 在我们的生活中也有很多爱的细节（板书：省略号），如父母之间、父母与子女之间、朋友之间……课后把你看到的、感受到的写成一小段话。一句话、一个眼神、一个动作、如果能结合借景抒情的方法感染力会更强。
【设计意图：这一环节把爱的范畴扩大了，把体验情感与运用语言有机融合，使学生的语文素养在潜移默化中提高，体现了文道统一、工具性与人文性结合的原则。】
（责编 韦 雄）