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摘要：世间万物不断更新迭代发展中，我国教育也正进行着深化改革。化学课程是初中阶段学习中重要的一门学科，教师应重视教学模式创新，激发学生的探究兴趣，帮助学生能够更科学理性地理解化学知识。本文将分析问题化教学在初中化学课堂中的应用，创新化学教学方法，探究问题化教学在课堂中的应用。
关键词：问题化教学；初中化学课堂；应用分析
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0014
化学是社会文明的标志，初中化学教学能为深入学习化学打下良好的基石，能够全面培养学生的化学核心素养。初中化學教师应积极地创新教学模式，激发学生探究化学原理的兴趣。问题化教学模式是一种新时代的教学方式，是经过化学教师精心编辑一些更能激发性、导入性及兴趣性的探索问题，引导学生积极地参与课堂上的问题互动，培养学生良好的逻辑思维和推理能力。当前我国初中化学课程教学中还存在很多的教学问题，本文将从初中化学课程问题化教学模式的课堂实施情况和解决对策进行论述，以提升学生化学学科的核心素养。
一、目前初中化学教学存在的问题与不足
1.教学形式刻板
由目前的教学情况分析，初中化学课堂主要还在沿用传统的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，课堂参与的积极性不高，自主合作探究的时间安排比较少，容易忽略学生的教学主体地位。另外，还有很多的实验操作流程都是教师自行演示，学生只是默默地观察，其动手能力差，参与实验验证操作性不强。再有，教学形式的刻板缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的综合能力。
2.学习积极性低
初中化学教学是重要的奠基，只有基础打得好，将来学生学习化学才会更加容易。在初中阶段有很多学生出现严重偏科，对待学习化学课程的积极性不高，认为化学课程比较难学，有很多化学元素比较拗口，久而久之会直接影响学生的中考成绩。
3.不重视实验教学
随着科学技术的飞速发展，对人才培养计划提出新的要求。人才培养大计是现代化教育的最终目标，为了能够促进人才培养计划与时俱进，改革教学是发展的重要目标。但是初中化学实践教学还是不够重视，教师将更多的时间精力放在理论知识上，而实验环节不是中考内容，导致对实验教学的不重视，不利于培养学生的动手能力、观察能力和创新能力。
二、问题化教学在初中化学课堂中的应用优点
1.利于引发学生思考
问题化教学是通过设置问题情境，激发学生的主动探究兴趣，积极地参与化学问题探究和学习。问题化教学包括“问题发现”“问题生成”“问题解决”三个过程，“问题化”是师生互动中探究性地发现问题，并根据已有的知识、经验、方法、情感等进一步深究问题所在以解决问题所在。学生能够完善自身的思维方式，在学习中自主发现和解决问题所在。问题化利于发挥学生的主体教学，将主动权交由学生，从而展现不同学生独有的个性和学习方法。
2.利于锻炼综合能力
“问题化教学”是新课改教学的重要手段，为了能更加全面培养学生的综合素养，以实现社会对人才培养的需求。因此，问题化教学的教学宗旨是培养学生综合能力。化学课堂所设置的内容、课题变化、教师角色以及学生学习方法的变化，都是为了能够紧紧围绕培养学生综合素养的宗旨。
三、问题化教学在初中化学课堂的应用策略
1.设置问题的科学合理性
化学课程是理工的学科，具有很强的科学性、自然性以及人文性。化学教师在进行化学课堂教学时应积极地创设良好的问题化教学模式，遵循学生的成长特点以及思维模式，科学地设置化学教学问题，激发学生的潜在学习能力。教师在设置问题时要注重以教材教学目标为出发点，实施因材施教教学理念，针对不同的学生设置不同的问题，全面激发学生的参与互动。比如在《金刚石、石墨和C60》这一章节的教学当中，为了让学生了解金刚钻、石墨和C60的微观结构以及它们的化学性质，将以问题化教学科学地运用在教学中，教师可以设置好相应的问题情境，使学生感受到化学在生活中真正的应用，使学生能够灵活地运用生活中的化学知识推导所教学的知识都有哪些性质特征，如：“生活中都有哪些物品是用石墨制成的？”教师在问题化教学课堂要适时引导、启发和鼓励学生探究问题，将化学和生活紧紧联系在一起。
2.引导学生提出化学问题
引导学生自行提出化学问题，是学生经过深思后对化学课程值得探究的问题。由学生提出化学问题利于教师了解学生掌握知识情况，并能激发学生对知识的求知欲，诱导学生提出所思索的问题。例如《金刚石、石墨和C60》教学中，关于“碳的单质”时，经过前面对这节课的内容有所了解，心中就会有疑惑，对于学生都有哪些疑惑，以鼓励学生大胆提出。比如，教师引导学生提出问题：“金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成，物理性质差异又是怎么来的呢？”这时候，教师可以带着学生的疑问进一步讲解内容，探索所教化学知识内容并提出探究和思索。教师运用多媒体展示它们之间的微观结构，揭示它们之间的差异性，以协助学生理解所探析问题的有效答案。
3.将问题与化学实验结合
化学实验是化学课程教学的重点内容，实验是验证结论的前提，学生可以在实验探索中理解化学知识。学校应积极地配备好化学实验仪器，以加强学生动手能力和观察思考能力。促进学生能了解选择的实验装置。将问题与实验结合，不断地用实验验证问题正确与否，不断地进行推导论证化学问题，以拓展学生的思维能力和加深对知识的印象。
四、结束语
综上所述，教学是“教”与“学”的过程。在化学课程中，教师要运用问题化激发学生主动参与，使其在参与探索的过程中深思和解决问题。另外，教师在实施问题教学模式时还要注重科学设置问题，符合学生个性特点和水平，激发学生积极参与，提升学生的问题解决能力，加强学生化学知识的应用和实践。
参考文献：
[1]陈国君.浅析问题化教学在初中化学教学中的应用[J].数理化学习（教育理论），2017（7）：61-62.
（作者单位：安徽省阜阳市阜南县会龙镇中心学校236300）
关键词：问题化教学；初中化学课堂；应用分析
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0014
化学是社会文明的标志，初中化学教学能为深入学习化学打下良好的基石，能够全面培养学生的化学核心素养。初中化學教师应积极地创新教学模式，激发学生探究化学原理的兴趣。问题化教学模式是一种新时代的教学方式，是经过化学教师精心编辑一些更能激发性、导入性及兴趣性的探索问题，引导学生积极地参与课堂上的问题互动，培养学生良好的逻辑思维和推理能力。当前我国初中化学课程教学中还存在很多的教学问题，本文将从初中化学课程问题化教学模式的课堂实施情况和解决对策进行论述，以提升学生化学学科的核心素养。
一、目前初中化学教学存在的问题与不足
1.教学形式刻板
由目前的教学情况分析，初中化学课堂主要还在沿用传统的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，课堂参与的积极性不高，自主合作探究的时间安排比较少，容易忽略学生的教学主体地位。另外，还有很多的实验操作流程都是教师自行演示，学生只是默默地观察，其动手能力差，参与实验验证操作性不强。再有，教学形式的刻板缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的综合能力。
2.学习积极性低
初中化学教学是重要的奠基，只有基础打得好，将来学生学习化学才会更加容易。在初中阶段有很多学生出现严重偏科，对待学习化学课程的积极性不高，认为化学课程比较难学，有很多化学元素比较拗口，久而久之会直接影响学生的中考成绩。
3.不重视实验教学
随着科学技术的飞速发展，对人才培养计划提出新的要求。人才培养大计是现代化教育的最终目标，为了能够促进人才培养计划与时俱进，改革教学是发展的重要目标。但是初中化学实践教学还是不够重视，教师将更多的时间精力放在理论知识上，而实验环节不是中考内容，导致对实验教学的不重视，不利于培养学生的动手能力、观察能力和创新能力。
二、问题化教学在初中化学课堂中的应用优点
1.利于引发学生思考
问题化教学是通过设置问题情境，激发学生的主动探究兴趣，积极地参与化学问题探究和学习。问题化教学包括“问题发现”“问题生成”“问题解决”三个过程，“问题化”是师生互动中探究性地发现问题，并根据已有的知识、经验、方法、情感等进一步深究问题所在以解决问题所在。学生能够完善自身的思维方式，在学习中自主发现和解决问题所在。问题化利于发挥学生的主体教学，将主动权交由学生，从而展现不同学生独有的个性和学习方法。
2.利于锻炼综合能力
“问题化教学”是新课改教学的重要手段，为了能更加全面培养学生的综合素养，以实现社会对人才培养的需求。因此，问题化教学的教学宗旨是培养学生综合能力。化学课堂所设置的内容、课题变化、教师角色以及学生学习方法的变化，都是为了能够紧紧围绕培养学生综合素养的宗旨。
三、问题化教学在初中化学课堂的应用策略
1.设置问题的科学合理性
化学课程是理工的学科，具有很强的科学性、自然性以及人文性。化学教师在进行化学课堂教学时应积极地创设良好的问题化教学模式，遵循学生的成长特点以及思维模式，科学地设置化学教学问题，激发学生的潜在学习能力。教师在设置问题时要注重以教材教学目标为出发点，实施因材施教教学理念，针对不同的学生设置不同的问题，全面激发学生的参与互动。比如在《金刚石、石墨和C60》这一章节的教学当中，为了让学生了解金刚钻、石墨和C60的微观结构以及它们的化学性质，将以问题化教学科学地运用在教学中，教师可以设置好相应的问题情境，使学生感受到化学在生活中真正的应用，使学生能够灵活地运用生活中的化学知识推导所教学的知识都有哪些性质特征，如：“生活中都有哪些物品是用石墨制成的？”教师在问题化教学课堂要适时引导、启发和鼓励学生探究问题，将化学和生活紧紧联系在一起。
2.引导学生提出化学问题
引导学生自行提出化学问题，是学生经过深思后对化学课程值得探究的问题。由学生提出化学问题利于教师了解学生掌握知识情况，并能激发学生对知识的求知欲，诱导学生提出所思索的问题。例如《金刚石、石墨和C60》教学中，关于“碳的单质”时，经过前面对这节课的内容有所了解，心中就会有疑惑，对于学生都有哪些疑惑，以鼓励学生大胆提出。比如，教师引导学生提出问题：“金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成，物理性质差异又是怎么来的呢？”这时候，教师可以带着学生的疑问进一步讲解内容，探索所教化学知识内容并提出探究和思索。教师运用多媒体展示它们之间的微观结构，揭示它们之间的差异性，以协助学生理解所探析问题的有效答案。
3.将问题与化学实验结合
化学实验是化学课程教学的重点内容，实验是验证结论的前提，学生可以在实验探索中理解化学知识。学校应积极地配备好化学实验仪器，以加强学生动手能力和观察思考能力。促进学生能了解选择的实验装置。将问题与实验结合，不断地用实验验证问题正确与否，不断地进行推导论证化学问题，以拓展学生的思维能力和加深对知识的印象。
四、结束语
综上所述，教学是“教”与“学”的过程。在化学课程中，教师要运用问题化激发学生主动参与，使其在参与探索的过程中深思和解决问题。另外，教师在实施问题教学模式时还要注重科学设置问题，符合学生个性特点和水平，激发学生积极参与，提升学生的问题解决能力，加强学生化学知识的应用和实践。
参考文献：
[1]陈国君.浅析问题化教学在初中化学教学中的应用[J].数理化学习（教育理论），2017（7）：61-62.
（作者单位：安徽省阜阳市阜南县会龙镇中心学校236300）