论文部分内容阅读
摘 要：口语交际能力是每个人都应该掌握的基本能力，这不仅利于人与人之间的沟通交流，也有利于在工作中更好的与同事、客户、领导进行交流。因此在语文教学中加入口语交际能力的培养是十分必要的，职业中专的学生在毕业后就要进入社会，由于受教育时间较短，没有较好的文化底蕴，因此更加需要提高中专学生的口语交际能力，这样才能让谈吐更加得体。本文就是对职业中专语文教学做出的分析，并提出加入口语交际能力培养的相应措施，以供参考。
关键词：职业中专语文教学；口语交际能力培养；措施
引言：
职业中专语文教学是培养学生汉语言综合能力的重要教学工作，由于中专学生的语文知识基础较差，没有经过大量口语训练，这也造成了表达能力普遍较低的问题。因此在职业中专的教育中，必须注重对学生口语交际能力的教学，利用口语交际能力培养与语文教学相结合的方法，不仅可以达到提高学生汉语言文学修养的目的，也可以对学生口语交际能力进行训练，进而提高学生的口语交流能力。
一、职业中专语文口语交际教学的现状
（一）职业中专学校中口语教学缺乏目的性
语文教学主要是培养学生对汉语言听说读写能力的综合培养，学生汉语言综合能力是需要通过长时间训练所累积形成的，但是由于中职学生的基础较差，在职业中专语文教学中沿用传统的教学方式就不太适合了。在职业中专学校中，一些从业教师对职业中专学生的特殊性认识不足，让口语教学没有目的性，过分重视读写能力的教学，这也让学生听说能力得不到提升，进而对于口语交际能力的培养十分不利。
（二）学生信心不足，口语表达能力难以提升
职业中专学校的学生受教育程度较低，掌握的知识量也较少，较差的学习成绩让这些学生失去了对学习的自信心，这也造成了很多学生比较自闭。另外还有一些学生被生活中一些不良社会风气所影响，想法偏激，逆反心理比较严重，存在较强的厌学情绪。这两个问题，都让口语教学很难开展，学生对教学工作的配合程度不高，进而让学生的口语表达能力难以提升。
二、在职业中专语文教学中引入口语交际能力培养的措施
（一）端正学生的学习态度
教师想要提高中职语文教学的教学效果，加强口语交际能力的培养，首先应该端正学生的学习态度，应该结合教材内容引出一些与教材内容相关的故事，通过讲述故事提高学生的自我认识，进而让学生认清自己，树立学生的人生目标，这样才能让学生为了人生目标产生学习动力，进而更好的开展培养口语交际能力的相关教学。
案例1：在职业中专语文教材中第三单元的口语交际及自我介绍的教学部分，教师引入了与教学内容相关的故事，为学生讲述毛遂自荐和李白怀才不遇的故事，根据故事引申出表達能力和自我介绍的重要性，通过毛遂和李白这两个历史人物做代表，让学生可以从中感悟出语言表达能力的重要性。教师讲述故事后，还鼓励学生发言，让学生表达出自己的内心想法，然后教师对学生给予的充分的肯定，并作出了最后的总结，学生明显提高了对语言表达重要性的认识，进而在后续的教学中，表现出了更加积极的配合性。
（二）丰富教学方式，活跃课堂气氛
由于中职学生的文化基础较差，许多学生还有比较明显的厌学情绪，如果教师不能正确的认识中职学生的特点，沿用传统讲授式教学，就不会达到良好的教学效果。教师应该改进现有的教学方式，应该根据课时的教学内容，合理的设计教学方案，利用新颖的教学方式开展教学，以调动学生学习兴趣为基础，在潜移默化之中达到教学目的。
案例2：教师在进行职业中专语文教材第四单元口语交际的教学中使用了新颖的教学方式，教师在教学开始时，对学生进行了分组，班级的学生以每列座位为一组分成了四组。首先，教师向每组第一排的学生发放了一条叫故事，规定学生向后排学生传达故事内容，学生传话时要保证压低声音，然后第二排学生要向第三排学生传话，以此类推，最后一排的学生要大声做出故事的总结。当总结结束后，教师让第一排学生将原始的故事内容进行朗读，进而对比出之间的出入，其中一些误差会产生喜剧的效果，显著的激发了学生的参与兴趣。而学生在这种传话游戏中，潜移默化的加强了语言交流方面的能力训练，最后教师完成对本课时中教学内容的阐述，学生也了解了游戏的目的，进而发现了口语教学中的乐趣，同时也对下次语文教学产生了期待，最终教师达到了教学目的，也提高了学生的口语交际能力。
（三）通过场景模拟互动游戏来达到教学目的
口语交际能力的培养主要是通过大量练习才能实现的，中职语文教师应该正确的认识到这一点，通过相应的教学方式来实现对口语训练的教学。教师可以利用有限的教学资源开展场景模拟，教学开展前将课堂设定成不同的场景，将学生安排成不同的角色，让学生进行模拟。
案例3：教师在职业中专语文教材第四单元电话交谈的教学中，将班级设定成了一个存在距离空间，教师、学生之间的交流都是在模仿电话交谈，教师首先指派一名学生与其配合，两人先进行示范。教师的身份为客服，学生身份为顾客，教师先给予学生一张涉及到学生相关专业的业务问题列表，学生可以在问题中选择一条向教师提问，在交流之中教师对问题进行回答，将肯定回答、否定回答的原因都一一表达出来，最终完成了电话交流示范。之后教师让学生进行学生之间的电话交流模拟，当学生完成模拟交流后，教师进行了总结，肯定学生的表现，指出学生在交流中需要改进的不足，最终完成了口语交际能力的训练，达到了较好的教学效果。
结束语：
综上所述，中职语文教师应该根据中职学生的特点，多多利用互动游戏性较强的教学方式展开教学，在调动学生兴趣的前提下才能更好的达到教学目标，同时，通过互动游戏也可以隐蔽的训练学生的口语交际能力，避免学生出现抵触心理。
参考文献
[1] 王玲. 职业中专语文教学中口语交际能力的培养亟待加强[J]. 当代教育论坛，2005（09）：111-112.
[2] 赵晓明. 职业中专语文教学中的学生口语交际能力的培养[J]. 职业技术教育研究，2006（04）：61.
关键词：职业中专语文教学；口语交际能力培养；措施
引言：
职业中专语文教学是培养学生汉语言综合能力的重要教学工作，由于中专学生的语文知识基础较差，没有经过大量口语训练，这也造成了表达能力普遍较低的问题。因此在职业中专的教育中，必须注重对学生口语交际能力的教学，利用口语交际能力培养与语文教学相结合的方法，不仅可以达到提高学生汉语言文学修养的目的，也可以对学生口语交际能力进行训练，进而提高学生的口语交流能力。
一、职业中专语文口语交际教学的现状
（一）职业中专学校中口语教学缺乏目的性
语文教学主要是培养学生对汉语言听说读写能力的综合培养，学生汉语言综合能力是需要通过长时间训练所累积形成的，但是由于中职学生的基础较差，在职业中专语文教学中沿用传统的教学方式就不太适合了。在职业中专学校中，一些从业教师对职业中专学生的特殊性认识不足，让口语教学没有目的性，过分重视读写能力的教学，这也让学生听说能力得不到提升，进而对于口语交际能力的培养十分不利。
（二）学生信心不足，口语表达能力难以提升
职业中专学校的学生受教育程度较低，掌握的知识量也较少，较差的学习成绩让这些学生失去了对学习的自信心，这也造成了很多学生比较自闭。另外还有一些学生被生活中一些不良社会风气所影响，想法偏激，逆反心理比较严重，存在较强的厌学情绪。这两个问题，都让口语教学很难开展，学生对教学工作的配合程度不高，进而让学生的口语表达能力难以提升。
二、在职业中专语文教学中引入口语交际能力培养的措施
（一）端正学生的学习态度
教师想要提高中职语文教学的教学效果，加强口语交际能力的培养，首先应该端正学生的学习态度，应该结合教材内容引出一些与教材内容相关的故事，通过讲述故事提高学生的自我认识，进而让学生认清自己，树立学生的人生目标，这样才能让学生为了人生目标产生学习动力，进而更好的开展培养口语交际能力的相关教学。
案例1：在职业中专语文教材中第三单元的口语交际及自我介绍的教学部分，教师引入了与教学内容相关的故事，为学生讲述毛遂自荐和李白怀才不遇的故事，根据故事引申出表達能力和自我介绍的重要性，通过毛遂和李白这两个历史人物做代表，让学生可以从中感悟出语言表达能力的重要性。教师讲述故事后，还鼓励学生发言，让学生表达出自己的内心想法，然后教师对学生给予的充分的肯定，并作出了最后的总结，学生明显提高了对语言表达重要性的认识，进而在后续的教学中，表现出了更加积极的配合性。
（二）丰富教学方式，活跃课堂气氛
由于中职学生的文化基础较差，许多学生还有比较明显的厌学情绪，如果教师不能正确的认识中职学生的特点，沿用传统讲授式教学，就不会达到良好的教学效果。教师应该改进现有的教学方式，应该根据课时的教学内容，合理的设计教学方案，利用新颖的教学方式开展教学，以调动学生学习兴趣为基础，在潜移默化之中达到教学目的。
案例2：教师在进行职业中专语文教材第四单元口语交际的教学中使用了新颖的教学方式，教师在教学开始时，对学生进行了分组，班级的学生以每列座位为一组分成了四组。首先，教师向每组第一排的学生发放了一条叫故事，规定学生向后排学生传达故事内容，学生传话时要保证压低声音，然后第二排学生要向第三排学生传话，以此类推，最后一排的学生要大声做出故事的总结。当总结结束后，教师让第一排学生将原始的故事内容进行朗读，进而对比出之间的出入，其中一些误差会产生喜剧的效果，显著的激发了学生的参与兴趣。而学生在这种传话游戏中，潜移默化的加强了语言交流方面的能力训练，最后教师完成对本课时中教学内容的阐述，学生也了解了游戏的目的，进而发现了口语教学中的乐趣，同时也对下次语文教学产生了期待，最终教师达到了教学目的，也提高了学生的口语交际能力。
（三）通过场景模拟互动游戏来达到教学目的
口语交际能力的培养主要是通过大量练习才能实现的，中职语文教师应该正确的认识到这一点，通过相应的教学方式来实现对口语训练的教学。教师可以利用有限的教学资源开展场景模拟，教学开展前将课堂设定成不同的场景，将学生安排成不同的角色，让学生进行模拟。
案例3：教师在职业中专语文教材第四单元电话交谈的教学中，将班级设定成了一个存在距离空间，教师、学生之间的交流都是在模仿电话交谈，教师首先指派一名学生与其配合，两人先进行示范。教师的身份为客服，学生身份为顾客，教师先给予学生一张涉及到学生相关专业的业务问题列表，学生可以在问题中选择一条向教师提问，在交流之中教师对问题进行回答，将肯定回答、否定回答的原因都一一表达出来，最终完成了电话交流示范。之后教师让学生进行学生之间的电话交流模拟，当学生完成模拟交流后，教师进行了总结，肯定学生的表现，指出学生在交流中需要改进的不足，最终完成了口语交际能力的训练，达到了较好的教学效果。
结束语：
综上所述，中职语文教师应该根据中职学生的特点，多多利用互动游戏性较强的教学方式展开教学，在调动学生兴趣的前提下才能更好的达到教学目标，同时，通过互动游戏也可以隐蔽的训练学生的口语交际能力，避免学生出现抵触心理。
参考文献
[1] 王玲. 职业中专语文教学中口语交际能力的培养亟待加强[J]. 当代教育论坛，2005（09）：111-112.
[2] 赵晓明. 职业中专语文教学中的学生口语交际能力的培养[J]. 职业技术教育研究，2006（04）：61.