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新课程倡导激励性评价，在课堂上，为了激发学生的学习兴趣，各种各样的即时奖励性评价出现在了课堂上。毋庸置疑，这些评价方式在调动学生学习积极性、调节课堂气氛等方面发挥了积极的作用。但我们也常常看到这样一些现象：教师的提问有的自问自答，有的未等学生充分回答，就作出了对与错的评价，教师过早地给予终结性的评价，自然就扼制了其他学生创新与发散思维的火花。那么该如何把鼓励学生和启发他们的创造思维结合起来呢？笔者在教学实践中发现，在信息技术课堂教学中适时运用“延时评价”，则可以两者兼得，使信息技术课堂焕发光彩。
一、延时评价在信息技术课堂教学中的实施
延时评价充分体现以学生为主体，贯彻关注过程、促进发展的理念。如何在信息技术教学中实施延时评价，时机把握十分重要，长期的教学实践表明：以下几种情况下，运用延时评价方式效果明显。
1.课堂出现“意想不到”时可运用延时评价。信息技术课堂教学中，不确定因素很多，教师预设与课堂中不一致的“意外”情况时有发生，碰到这种情况，教师及时指点，并加以分析，很容易挫伤学生学习积极性，但如果恰当运用延时评价，放手让学生自己去试一试，那么这种“意外”会成为教学中的亮点。
案例1：在执教资源管理器中“复制、移动文件”的内容时，当讲解完知识点，并提醒学生复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，却有学生出错了。原来，班上的一个男同学没有通过菜单复制、剪切，而是按住鼠标胡乱在拖。（意外突现）此时，我并没有马上批评出错的小男孩，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看，请其他同学再次仔细观察。（挖掘成因）这时，细心的同学就会发现该同学出错的具体原因。而我也立刻抓住时机，顺势补充到：这位同学很细心，发现了利用拖曳只能完成移动部分作业，而不能完成复制部分作业。请大家尝试利用“shift+右键拖曳”、“ctrl+右键拖曳”方法，看看会发生什么情况？这个和资源管理器又有什么关系？有疑惑可以同桌讨论。（转化意外）在学生激烈的讨论中，他们又惊喜地发现复制、移动文件有很多方法。（激发兴趣）
在这个案例中，我没有马上去更正学生的“意外”，而是延迟评价，尝试转化“意外”，使“意外”为我所用。通过放手让学生去操作、去分析、去讨论这个过程，激发学生对学习的兴趣，从而把这个“意外”转化为宝贵的课程资源。
2.学生对问题的理解出现分歧时可运用延时评价。信息技术课的重要特点是：知识的一致性与操作的多样性并存。在教学中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同技巧来解决的问题。例如，在讲解“excel数据图表与分析”时，布置练习，要求学生根据老师提供的“奥运会中国代表团的获奖情况”表格选用合适的图表表达出“奥运会上中国代表团的获奖情况越来越好了!”学生纷纷开始操作，有的用了柱形图，有的用了折线图，也有选用了饼图……在这种情况下，我没有对学生的观点全盘否定，而是恰当的运用了延时评价，给学生以一个更大思维空间。引导学生研究了其他利用相关数据制作的不同图表，学生豁然开朗，原来不同的图表有不同的功能，不同的图表适用不同的场合。
在教学中，教师要善于把握时机，适当延迟评价，要引导所有学生把思考的全部问题都呈现出来，然后进行讨论、分析、归纳，让问题的解决的所有途径清晰地展现出来。
3.对学生开放性、实践性的作业可运用延时评价。目前，信息技术课经常用完成一个学生作品，来引导学生学习某模块的学习内容，比如：完成一个电子小报，来学习文字处理工具；又如：制作一幅想象画，来学习画图工具。信息技术学科中，评价的基本原则不是甄别与选拔，而是激励、诊断和促进。对于这些开放性、实践性的作业不妨采用延时评价，给学生提供多次修正的机会。也可采用学生自我评价的方式，提出自己对哪方面的知识不理解，教师再针对学生的自我评价提供相关资料，或者再讲解，补充学生的空白。这样既有利于培养学生根据作业反馈修正错误的习惯，有利于学生创新思维的形成，又有利于培养学生的自我审视能力。
二、延时评价在实施过程中的注意点
延时评价，留出时间和空间让学生充分思考，对培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生创造性思维发展大有好处，但在实施过程中要注意以下几点。
1.延时评价不能忽视教师的指导。延时评价不是放任学生，不是让学生盲目探究，而更应强调教师的引导、指点，只是一个时机把握的问题。在留给学生广泛思考空间的同时，提供帮助、指导是十分必要的，在信息技术课堂教学中，及时评价和延时评价应有机结合。
2.延时评价需要学生主动参与。教师在课堂上采用延时评价，就是要给学生思考的时间和空间，需要学生大胆尝试，积极参与，不能因上课内容多、时间紧而忽视学生的回答，对学生在探究问题过程中出现的错误，应适时点拨、妥善解决。
3.延时评价应有一定的适度性。延时评价作为一种评价方式，也要注意把握尺度和使用的频率，切忌滥用。否则课堂教学将失去其原有的功能和作用，另外，教师在运用延迟评价时，还须控制好时间的长短，不能针对某一问题，无休止的延迟评价，这样，势必给提高课堂效率带来负面影响。
延迟评价这一教育心理学原理的运用，是开展创新教育，构建创新型的课堂教学模式的一种有效手段，我们要及时发现这些课堂上的闪光点，妥善运用延时评价，让学生成为课堂的主人，让课堂真正“活”起来。
一、延时评价在信息技术课堂教学中的实施
延时评价充分体现以学生为主体，贯彻关注过程、促进发展的理念。如何在信息技术教学中实施延时评价，时机把握十分重要，长期的教学实践表明：以下几种情况下，运用延时评价方式效果明显。
1.课堂出现“意想不到”时可运用延时评价。信息技术课堂教学中，不确定因素很多，教师预设与课堂中不一致的“意外”情况时有发生，碰到这种情况，教师及时指点，并加以分析，很容易挫伤学生学习积极性，但如果恰当运用延时评价，放手让学生自己去试一试，那么这种“意外”会成为教学中的亮点。
案例1：在执教资源管理器中“复制、移动文件”的内容时，当讲解完知识点，并提醒学生复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，却有学生出错了。原来，班上的一个男同学没有通过菜单复制、剪切，而是按住鼠标胡乱在拖。（意外突现）此时，我并没有马上批评出错的小男孩，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看，请其他同学再次仔细观察。（挖掘成因）这时，细心的同学就会发现该同学出错的具体原因。而我也立刻抓住时机，顺势补充到：这位同学很细心，发现了利用拖曳只能完成移动部分作业，而不能完成复制部分作业。请大家尝试利用“shift+右键拖曳”、“ctrl+右键拖曳”方法，看看会发生什么情况？这个和资源管理器又有什么关系？有疑惑可以同桌讨论。（转化意外）在学生激烈的讨论中，他们又惊喜地发现复制、移动文件有很多方法。（激发兴趣）
在这个案例中，我没有马上去更正学生的“意外”，而是延迟评价，尝试转化“意外”，使“意外”为我所用。通过放手让学生去操作、去分析、去讨论这个过程，激发学生对学习的兴趣，从而把这个“意外”转化为宝贵的课程资源。
2.学生对问题的理解出现分歧时可运用延时评价。信息技术课的重要特点是：知识的一致性与操作的多样性并存。在教学中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同技巧来解决的问题。例如，在讲解“excel数据图表与分析”时，布置练习，要求学生根据老师提供的“奥运会中国代表团的获奖情况”表格选用合适的图表表达出“奥运会上中国代表团的获奖情况越来越好了!”学生纷纷开始操作，有的用了柱形图，有的用了折线图，也有选用了饼图……在这种情况下，我没有对学生的观点全盘否定，而是恰当的运用了延时评价，给学生以一个更大思维空间。引导学生研究了其他利用相关数据制作的不同图表，学生豁然开朗，原来不同的图表有不同的功能，不同的图表适用不同的场合。
在教学中，教师要善于把握时机，适当延迟评价，要引导所有学生把思考的全部问题都呈现出来，然后进行讨论、分析、归纳，让问题的解决的所有途径清晰地展现出来。
3.对学生开放性、实践性的作业可运用延时评价。目前，信息技术课经常用完成一个学生作品，来引导学生学习某模块的学习内容，比如：完成一个电子小报，来学习文字处理工具；又如：制作一幅想象画，来学习画图工具。信息技术学科中，评价的基本原则不是甄别与选拔，而是激励、诊断和促进。对于这些开放性、实践性的作业不妨采用延时评价，给学生提供多次修正的机会。也可采用学生自我评价的方式，提出自己对哪方面的知识不理解，教师再针对学生的自我评价提供相关资料，或者再讲解，补充学生的空白。这样既有利于培养学生根据作业反馈修正错误的习惯，有利于学生创新思维的形成，又有利于培养学生的自我审视能力。
二、延时评价在实施过程中的注意点
延时评价，留出时间和空间让学生充分思考，对培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生创造性思维发展大有好处，但在实施过程中要注意以下几点。
1.延时评价不能忽视教师的指导。延时评价不是放任学生，不是让学生盲目探究，而更应强调教师的引导、指点，只是一个时机把握的问题。在留给学生广泛思考空间的同时，提供帮助、指导是十分必要的，在信息技术课堂教学中，及时评价和延时评价应有机结合。
2.延时评价需要学生主动参与。教师在课堂上采用延时评价，就是要给学生思考的时间和空间，需要学生大胆尝试，积极参与，不能因上课内容多、时间紧而忽视学生的回答，对学生在探究问题过程中出现的错误，应适时点拨、妥善解决。
3.延时评价应有一定的适度性。延时评价作为一种评价方式，也要注意把握尺度和使用的频率，切忌滥用。否则课堂教学将失去其原有的功能和作用，另外，教师在运用延迟评价时，还须控制好时间的长短，不能针对某一问题，无休止的延迟评价，这样，势必给提高课堂效率带来负面影响。
延迟评价这一教育心理学原理的运用，是开展创新教育，构建创新型的课堂教学模式的一种有效手段，我们要及时发现这些课堂上的闪光点，妥善运用延时评价，让学生成为课堂的主人，让课堂真正“活”起来。