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【摘要】数学是小学阶段的一门重要课程，对于学生思维能力、空间观念及运用数学知识解决实际问题的能力的培养有着不可替代的作用.低年级学生在数学学习中处于奠定基础的阶段，同时也是思维能力和思维习惯养成的关键时期.因此，在小学低年级的数学教学中，教师需要重视学生思维能力的培养，使学生不仅能够掌握数学相关知识，同时具备解决数学问题的能力.本文就小学低年级学生数学思维能力的培养作出了相关论述，希望能为有关教师的教学工作提供一定参考.
【关键词】小学数学;思维能力;教学;策略
前 言
思维能力是指人脑对输入的信息进行加工整理，从而制作出思维产品的能力.它一方面反映出大脑的聪慧程度，另一方面表现出内在的思维品质.在小学数学教学活动中培养学生的思维能力，不仅是教育教学的基本要求，也是使学生未来长远发展与学习工作的需要.小学数学教师在低年级的教学中必须重视对学生思维能力的培养，在数学学习的基础阶段帮助学生巩固知识，锻炼拓展能力，让学生能够进行知识的自主探究，进而实现理解能力和自主学习能力的全面提升.教师只有帮助学生建立一定的思维能力，通过数学的学习构建完整的知识体系框架，才能使学生有足够的能力和信心去迎接更多的挑战，在未来的学习与成长中不断前进.就当前的小学数学教学情况来看，部分教师在教学过程中仍然存在一定的不足之处.例如，部分教师在数学思维培养方面的认识存在一定的局限性，在课堂教学中仍采用灌输式的教学方法，将教学重点放在概念和公式的教授上，忽视了对学生思维能力的启发，进而阻碍了学生综合素质的发展.再如，有的教师忽视了对学生自主学习能力的培养，在教学中仍然具有“包办”思想，无论是在课堂教学中还是课后练习中都为学生进行详细的安排，使学生的自主性无法得到发展，最终容易造成学生思维的依赖性，不利于学生思维能力的提升.因此，小学数学教师需及时审视自身在教学工作中的现状，找出其中的不足之处，主动对教学工作进行优化完善，不断提高数学教学的有效性，从而促进学生思维能力的不断发展，为学生综合素质的提升奠定基础.
一、小学低年级数学教学中存在的问题
1.过于依靠死记硬背
记忆是任何科目学习中不可或缺的一部分，有效的记忆不仅能够促进知识更好地理解和掌握，同时对于知识的实践应用有着重要的作用.同样，在小学数学的学习过程中，也需要一定的记忆能力和技巧，实现学生数学综合水平的不断提升.但是，当前部分小学低年级数学教师仅仅指出了需要记忆的知识点，忽视了学生对相关技巧和方法的掌握.这样就容易导致学生在记忆过程中采取死记硬背的方式，在解题过程中套用公式，没有理解数学知识真正的本质和内涵.这既不利于学生数学思维能力的培养，也容易形成枯燥乏味的学习氛围，影响学生的学习兴趣.更重要的是，低年级的学生正处于形象思维发展的重要时期，倘若忽视了对学生能力的开发，使学生养成机械式死记硬背的学习习惯，对于学生未来的长远发展将会造成不利影響.
2.学生注意力容易分散
小学生年龄较小，天性喜爱玩乐，对于新鲜事物有着强烈的好奇心，尤其是低年级的学生，注意力更容易分散，这样就导致学生在学习过程中无法保持长时间的注意力，倘若不加以干预，就会对学习效果产生不利影响.同时，部分教师在教学中仍采用传统的教学方式，缺乏新意的课堂教学不仅无法满足学生现阶段的需求，学生也容易分神，造成课堂教学效率的低下.因此，教师需要尊重低年级小学生的年龄和心理特征，根据学生的兴趣导向及时调整教学方式，不断丰富课堂教学的形式，一方面积极运用先进的教学设备辅助教学，通过色彩鲜明的图片、形象生动的视频等多种形式刺激学生的不同感官，帮助学生保持高度集中的注意力，另一方面也将学生喜闻乐见的游戏活动融入课堂教学中，引导学生积极参与其中，使学生在亲身体验的过程中掌握知识、锻炼能力.
3.学生依赖性强，缺乏探索学习的主动性
自主学习习惯和自主学习能力是学生在成长过程中必备的能力之一，只有具备探索学习的主动性，才能引导学生独立自主地对问题进行探究，进而促进其思维能力、实践能力以及合作能力的不断增强，为学生未来的长远发展奠定基础.当前的小学低年级学生在学习过程中接触的学习大多以教授式、灌输式为主，教师和家长承担了大部分的学习计划和学习指导工作，这样就容易使学生逐渐产生依赖性，无论是在学习中还是生活中都习惯于他人的直接安排，不仅会影响学生独立性的培养，同时也会使学生在思维上产生惰性，最终阻碍学生综合素质的发展，不利于学生在未来的学习与竞争中不断前进.因此，小学数学教师需要学会适当“放手”，尽早重视对学生自主性的培养，使学生不仅能够树立自主学习的意识，同时也勇于在学习和实践中开展独立探索，这样才能帮助学生保持强烈的好奇心，有效促进其思维能力的开发.
二、小学低年级数学教学培养学生思维能力的策略
1.引导学生进行知识的深入探索
小学生年龄较小，心智尚未成熟，因而在学习中往往都是受兴趣的驱使，对于自身喜爱的事物更容易投入精力和热情.因此，小学数学教师需要尊重学生的年龄和心理特征，根据学生的兴趣爱好设计出符合其实际情况的教学方式，让学生能够对数学知识进行深入探索，这样才能引导学生在解决问题的过程中不断锻炼思维能力和实践能力，最终形成正确的数学思维，为未来的学习打下基础.例如，在教学人教版数学一年级上册“10以内的加减法”相关知识时，由于包含着一些较为复杂的数学符号以及抽象的数学公式，容易使学生感到困难.此时，教师可以从学生喜爱的事物入手，并带领学生亲身参与到探索活动中，有效增强数学学习的乐趣.教师可以事先准备十支铅笔作为学习用具，让学生对铅笔进行不同的组合，自行开展加减法的计算，然后为学生列出一些数学计算题，让学生利用铅笔拼一拼、摆一摆，在这个过程中，学生能够借助实物工具辅助自身开展学习探究活动，不仅能够改变传统教学中单一的形式，消除数学教学的枯燥乏味，同时能够让学生主动开展知识的探索，不再局限于公式的记忆和模板的套用，而是通过亲自参与探究过程寻找数学知识中的内涵与实质，实现其思维能力的锻炼与培养. 2.培养学生自主学习能力
在传统的教学方式中，教师讲、学生听是一种占据主导地位的模式，这样的方式忽视了学生自身思维的活动过程，导致学生一味地接受教师的灌输，既不利于学生自主学习能力的培养，同时也会在一定程度上降低学生主动参与学习活动的兴趣.因此，小学数学教师需要重视学生自主学习能力的培养，在低年级的教学中帮助学生养成独立思考的习惯，避免其对教师和家长产生依赖性.例如，在教学人教版数学三年级上册“两位数、三位数乘一位数”相关知识点时，教师可以先与学生对这部分的知识进行交流探讨，了解学生相关的基础能力.然后，教师再将学生分成不同的小组，为每个小组设计具体的问题，使其开展探究学习活动.在小组合作学习的过程中，教师需要鼓励学生大胆质疑、大胆创新，除了传统的推理计算等学习方式外，还可以积极借助信息技术和网络渠道等不同的方式来完成探究活动，这样不仅能够使学生更加顺利地完成探究活动，还能够培养与锻炼学生解决问题的能力，使学生能够全面地分析、思考问题，积极寻求不同的解决方式，最终促成问题的解决.通过这样的方式，学生的自主学习能力可以得到有效的培养，而其思维能力也能够在无形中得到提升.
3.注重学生数学语言的表达
数学的学习归根结底还是知识的吸收，这样才能使学生最终做到知识的输出.因此，数学语言的表达也是学生学习过程的重要内容，保证学生知识输出过程的严谨性.由此可见，小学数学教师需要注重数学语言的描述，讓学生能够在良好的语言表达下锻炼、提高自身的思维能力.教师在课堂教学中应当给予学生更加充分的表现机会，让学生多多进行语言的表达，帮助学生不断完善数学语言的掌握.同时，教师还需要将一些抽象的数学表达转换成学生平常使用的语言，帮助学生更好地理解抽象的数学知识，使学生的思维能力得到更好的锻炼.例如，教师在教学人教版数学一年级下册“加减法的应用题”相关知识时，为了重点培养学生的审题能力，教师可以设计这样一道题目：小明的哥哥有6个苹果，小明和姐姐每人吃了2个，那么还剩几个苹果？然后让学生通过读题快速提取关键词，并将其写在纸上.这样一来，学生需要认真审题并定位到题目的关键信息，找准题目的已知条件和问题所在，在接下来的思考过程中更有针对性地进行分析，完成问题的解答.这样的方式不仅能够有效地加强学生数学思维的培养，也有助于实现学生综合能力的提高.
4.培养学生的实践动手能力
数学是一门与实际生活联系紧密的学科，许多数学知识都是在生活中得以发现，同时许多数学猜想也是在生活中被验证.因此，在小学低年级的数学教学中，教师要重视联系实际生活，同时站在学生的角度思考怎样讲解知识才能使学生更容易理解，最终实现教学质量的不断提升.例如，在教学“厘米”的相关知识点时，教师可以让学生将手掌放在尺子上，感受一个手掌的大小是多少厘米，这样能够帮助学生建立更加清晰的长度概念.再如，教师可以让学生用尺子量一量自己的水杯的高度，并在纸上画出一个相同高度的水杯，这样就能够使学生感受图纸上的水杯与实物带来的不同视觉体验，从而进一步强化其长度单位的认识.通过这样实践操作的方式，学生能够更加直观地感受数学知识，从而更准确地理解相关知识点，提高学习的有效性.长此以往，学生能够在短时间内消化吸收所学知识点，同时在实践操作的过程中进行丰富的思维活动，使学生的思考能力和分析能力得到增强，为更高难度的数学学习打下基础.另外，学生也能够在动手实践中找到更加高效的学习方法，对于其自主探究活动的开展具有积极的作用.
结 语
综上所述，在课程改革不断深化的背景下，小学数学教师需要跟上教育改革发展的脚步.为此，作为小学低年级的数学教师，一方面要积极学习先进的教育理论和教学知识，另一方面要充分尊重学生的实际情况，以提升学生素质为重点，根据具体情况采用科学的教学方式，有重点、分步骤地推进学生思维能力培养工作.我们不仅要完成知识的教授，更要着眼于学生未来的长远发展，通过对学生思维能力的培养，使学生养成良好的学习能力和学习习惯，这样才能够进一步引导学生开展实践活动，催生丰硕教学成果，真正实现学生综合素质的提升.
【参考文献】
[1]马欢.提高小学低年级学生数学思维能力的方法[J].新课程研究（中旬-单），2020（1）：105-106.
[2]郭桂英.基于小学低年级数学教学中培养学生的思维能力的方法探讨[J].速读（中旬），2020（5）：271.
[3]黄财敢.分析小学低年级数学教学中培养学生的数学思维[J].中外交流，2019（9）：346.
【关键词】小学数学;思维能力;教学;策略
前 言
思维能力是指人脑对输入的信息进行加工整理，从而制作出思维产品的能力.它一方面反映出大脑的聪慧程度，另一方面表现出内在的思维品质.在小学数学教学活动中培养学生的思维能力，不仅是教育教学的基本要求，也是使学生未来长远发展与学习工作的需要.小学数学教师在低年级的教学中必须重视对学生思维能力的培养，在数学学习的基础阶段帮助学生巩固知识，锻炼拓展能力，让学生能够进行知识的自主探究，进而实现理解能力和自主学习能力的全面提升.教师只有帮助学生建立一定的思维能力，通过数学的学习构建完整的知识体系框架，才能使学生有足够的能力和信心去迎接更多的挑战，在未来的学习与成长中不断前进.就当前的小学数学教学情况来看，部分教师在教学过程中仍然存在一定的不足之处.例如，部分教师在数学思维培养方面的认识存在一定的局限性，在课堂教学中仍采用灌输式的教学方法，将教学重点放在概念和公式的教授上，忽视了对学生思维能力的启发，进而阻碍了学生综合素质的发展.再如，有的教师忽视了对学生自主学习能力的培养，在教学中仍然具有“包办”思想，无论是在课堂教学中还是课后练习中都为学生进行详细的安排，使学生的自主性无法得到发展，最终容易造成学生思维的依赖性，不利于学生思维能力的提升.因此，小学数学教师需及时审视自身在教学工作中的现状，找出其中的不足之处，主动对教学工作进行优化完善，不断提高数学教学的有效性，从而促进学生思维能力的不断发展，为学生综合素质的提升奠定基础.
一、小学低年级数学教学中存在的问题
1.过于依靠死记硬背
记忆是任何科目学习中不可或缺的一部分，有效的记忆不仅能够促进知识更好地理解和掌握，同时对于知识的实践应用有着重要的作用.同样，在小学数学的学习过程中，也需要一定的记忆能力和技巧，实现学生数学综合水平的不断提升.但是，当前部分小学低年级数学教师仅仅指出了需要记忆的知识点，忽视了学生对相关技巧和方法的掌握.这样就容易导致学生在记忆过程中采取死记硬背的方式，在解题过程中套用公式，没有理解数学知识真正的本质和内涵.这既不利于学生数学思维能力的培养，也容易形成枯燥乏味的学习氛围，影响学生的学习兴趣.更重要的是，低年级的学生正处于形象思维发展的重要时期，倘若忽视了对学生能力的开发，使学生养成机械式死记硬背的学习习惯，对于学生未来的长远发展将会造成不利影響.
2.学生注意力容易分散
小学生年龄较小，天性喜爱玩乐，对于新鲜事物有着强烈的好奇心，尤其是低年级的学生，注意力更容易分散，这样就导致学生在学习过程中无法保持长时间的注意力，倘若不加以干预，就会对学习效果产生不利影响.同时，部分教师在教学中仍采用传统的教学方式，缺乏新意的课堂教学不仅无法满足学生现阶段的需求，学生也容易分神，造成课堂教学效率的低下.因此，教师需要尊重低年级小学生的年龄和心理特征，根据学生的兴趣导向及时调整教学方式，不断丰富课堂教学的形式，一方面积极运用先进的教学设备辅助教学，通过色彩鲜明的图片、形象生动的视频等多种形式刺激学生的不同感官，帮助学生保持高度集中的注意力，另一方面也将学生喜闻乐见的游戏活动融入课堂教学中，引导学生积极参与其中，使学生在亲身体验的过程中掌握知识、锻炼能力.
3.学生依赖性强，缺乏探索学习的主动性
自主学习习惯和自主学习能力是学生在成长过程中必备的能力之一，只有具备探索学习的主动性，才能引导学生独立自主地对问题进行探究，进而促进其思维能力、实践能力以及合作能力的不断增强，为学生未来的长远发展奠定基础.当前的小学低年级学生在学习过程中接触的学习大多以教授式、灌输式为主，教师和家长承担了大部分的学习计划和学习指导工作，这样就容易使学生逐渐产生依赖性，无论是在学习中还是生活中都习惯于他人的直接安排，不仅会影响学生独立性的培养，同时也会使学生在思维上产生惰性，最终阻碍学生综合素质的发展，不利于学生在未来的学习与竞争中不断前进.因此，小学数学教师需要学会适当“放手”，尽早重视对学生自主性的培养，使学生不仅能够树立自主学习的意识，同时也勇于在学习和实践中开展独立探索，这样才能帮助学生保持强烈的好奇心，有效促进其思维能力的开发.
二、小学低年级数学教学培养学生思维能力的策略
1.引导学生进行知识的深入探索
小学生年龄较小，心智尚未成熟，因而在学习中往往都是受兴趣的驱使，对于自身喜爱的事物更容易投入精力和热情.因此，小学数学教师需要尊重学生的年龄和心理特征，根据学生的兴趣爱好设计出符合其实际情况的教学方式，让学生能够对数学知识进行深入探索，这样才能引导学生在解决问题的过程中不断锻炼思维能力和实践能力，最终形成正确的数学思维，为未来的学习打下基础.例如，在教学人教版数学一年级上册“10以内的加减法”相关知识时，由于包含着一些较为复杂的数学符号以及抽象的数学公式，容易使学生感到困难.此时，教师可以从学生喜爱的事物入手，并带领学生亲身参与到探索活动中，有效增强数学学习的乐趣.教师可以事先准备十支铅笔作为学习用具，让学生对铅笔进行不同的组合，自行开展加减法的计算，然后为学生列出一些数学计算题，让学生利用铅笔拼一拼、摆一摆，在这个过程中，学生能够借助实物工具辅助自身开展学习探究活动，不仅能够改变传统教学中单一的形式，消除数学教学的枯燥乏味，同时能够让学生主动开展知识的探索，不再局限于公式的记忆和模板的套用，而是通过亲自参与探究过程寻找数学知识中的内涵与实质，实现其思维能力的锻炼与培养. 2.培养学生自主学习能力
在传统的教学方式中，教师讲、学生听是一种占据主导地位的模式，这样的方式忽视了学生自身思维的活动过程，导致学生一味地接受教师的灌输，既不利于学生自主学习能力的培养，同时也会在一定程度上降低学生主动参与学习活动的兴趣.因此，小学数学教师需要重视学生自主学习能力的培养，在低年级的教学中帮助学生养成独立思考的习惯，避免其对教师和家长产生依赖性.例如，在教学人教版数学三年级上册“两位数、三位数乘一位数”相关知识点时，教师可以先与学生对这部分的知识进行交流探讨，了解学生相关的基础能力.然后，教师再将学生分成不同的小组，为每个小组设计具体的问题，使其开展探究学习活动.在小组合作学习的过程中，教师需要鼓励学生大胆质疑、大胆创新，除了传统的推理计算等学习方式外，还可以积极借助信息技术和网络渠道等不同的方式来完成探究活动，这样不仅能够使学生更加顺利地完成探究活动，还能够培养与锻炼学生解决问题的能力，使学生能够全面地分析、思考问题，积极寻求不同的解决方式，最终促成问题的解决.通过这样的方式，学生的自主学习能力可以得到有效的培养，而其思维能力也能够在无形中得到提升.
3.注重学生数学语言的表达
数学的学习归根结底还是知识的吸收，这样才能使学生最终做到知识的输出.因此，数学语言的表达也是学生学习过程的重要内容，保证学生知识输出过程的严谨性.由此可见，小学数学教师需要注重数学语言的描述，讓学生能够在良好的语言表达下锻炼、提高自身的思维能力.教师在课堂教学中应当给予学生更加充分的表现机会，让学生多多进行语言的表达，帮助学生不断完善数学语言的掌握.同时，教师还需要将一些抽象的数学表达转换成学生平常使用的语言，帮助学生更好地理解抽象的数学知识，使学生的思维能力得到更好的锻炼.例如，教师在教学人教版数学一年级下册“加减法的应用题”相关知识时，为了重点培养学生的审题能力，教师可以设计这样一道题目：小明的哥哥有6个苹果，小明和姐姐每人吃了2个，那么还剩几个苹果？然后让学生通过读题快速提取关键词，并将其写在纸上.这样一来，学生需要认真审题并定位到题目的关键信息，找准题目的已知条件和问题所在，在接下来的思考过程中更有针对性地进行分析，完成问题的解答.这样的方式不仅能够有效地加强学生数学思维的培养，也有助于实现学生综合能力的提高.
4.培养学生的实践动手能力
数学是一门与实际生活联系紧密的学科，许多数学知识都是在生活中得以发现，同时许多数学猜想也是在生活中被验证.因此，在小学低年级的数学教学中，教师要重视联系实际生活，同时站在学生的角度思考怎样讲解知识才能使学生更容易理解，最终实现教学质量的不断提升.例如，在教学“厘米”的相关知识点时，教师可以让学生将手掌放在尺子上，感受一个手掌的大小是多少厘米，这样能够帮助学生建立更加清晰的长度概念.再如，教师可以让学生用尺子量一量自己的水杯的高度，并在纸上画出一个相同高度的水杯，这样就能够使学生感受图纸上的水杯与实物带来的不同视觉体验，从而进一步强化其长度单位的认识.通过这样实践操作的方式，学生能够更加直观地感受数学知识，从而更准确地理解相关知识点，提高学习的有效性.长此以往，学生能够在短时间内消化吸收所学知识点，同时在实践操作的过程中进行丰富的思维活动，使学生的思考能力和分析能力得到增强，为更高难度的数学学习打下基础.另外，学生也能够在动手实践中找到更加高效的学习方法，对于其自主探究活动的开展具有积极的作用.
结 语
综上所述，在课程改革不断深化的背景下，小学数学教师需要跟上教育改革发展的脚步.为此，作为小学低年级的数学教师，一方面要积极学习先进的教育理论和教学知识，另一方面要充分尊重学生的实际情况，以提升学生素质为重点，根据具体情况采用科学的教学方式，有重点、分步骤地推进学生思维能力培养工作.我们不仅要完成知识的教授，更要着眼于学生未来的长远发展，通过对学生思维能力的培养，使学生养成良好的学习能力和学习习惯，这样才能够进一步引导学生开展实践活动，催生丰硕教学成果，真正实现学生综合素质的提升.
【参考文献】
[1]马欢.提高小学低年级学生数学思维能力的方法[J].新课程研究（中旬-单），2020（1）：105-106.
[2]郭桂英.基于小学低年级数学教学中培养学生的思维能力的方法探讨[J].速读（中旬），2020（5）：271.
[3]黄财敢.分析小学低年级数学教学中培养学生的数学思维[J].中外交流，2019（9）：346.