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【摘 要】自然角是幼儿园班级环境创设不可缺少的一块区域，它不仅为幼儿提供了每天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，还为幼儿提供了了解动植物生长特征的常规性活动区域。那么，如何让自然角的创设和利用真正走入幼儿的生活，体现幼儿自主、自理呢？本文提出创建自然角要“根据认知、结合主题、合作创设、艺术呈现”，并运用“巧问设疑、引发观察、灵动记录、促进探究”的有效指导策略，使自然角真正发挥出应有的教育价值。
【关键词】自主;有效;观察
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
幼儿园的自然角是幼儿科学活动的重要而特殊的场所之一。作为非正规的活动，它弥补了幼儿活动时间和空间的局限，是幼儿随处可用的实验室，也是幼儿比较深入地进行自主科学探究的好场所。为了更好的利用这个智慧角，让幼儿触摸、认识、观察、实验、探索，从而激发幼儿对自然的热爱，进一步感受和体验科学探究的过程和方法，我们进行了深入的实践与探究。
一、巧设环境，让自然角“靓”起来
1.根据认知，收集内容
不同的年龄阶段的幼儿存在着水平、知识、能力等多方面的差异，因此自然角选择的内容要体现幼儿的年龄特点和认知发展水平。如低龄段的幼儿的知识经验十分缺乏，对事物的认识是肤浅甚至是错误的，要为他们提供特征明显、生活中最容易见到的单个实物。
2.结合主题，渗透补充
大部分幼儿园都提倡以主题为中心，开展系列主题活动，自然角亦是如此，内容的选择也不可与之割裂，应尽可能地做到与主题教学同步，成为主题活动的延伸或补充。
3.追随兴趣，合作创设
自然角的内容要从幼儿的兴趣出发，在创设上也要体现幼儿的主体性，要让幼儿參与到环境创设中，这样幼儿才能更积极、更主动地参与自然角的活动中，也让自然角更要能发挥自身的价值。
4.针对功能，艺术呈现
每种植物都有其不同的价值，教师要根据实际情况有序地呈现，有所侧重地组织幼儿进行观察，让自然角的每一种动植物都成为幼儿观察探究的对象，发挥每一种动植物的最大教育价值，让幼儿发现和感受植物物种的丰富多样，发现植物之间的差别。
二、智启幼儿，让自然角“活”起来
1.巧问设疑，引发观察
（1）适当的“问”
每种动植物都有自己生长的季节和特点，还有不同的生长时期，每个时期都有不同的变化，此时，我们需要适时地提出关键的问题，引导幼儿有目的地观察探究。如：孩子在观察豆类的时候，常问：为什么要种在土里？引导孩子自主讨论，再追问：怎么开花呢？孩子一旦有了一个像探究的问题，便会不断观察、研究。适时地提出问题，可以帮助幼儿在动植物生长的不同时期进行探究和认知。
（2）多层的“问”
在幼儿探究活动中，要设计有层次性的问题，从幼儿已有生活经验入手，不断丰富幼儿的知识。如：在种植黄豆时，提议提问：黄豆种在哪里？他用什么吸收营养？可以根据孩子的探讨的不同的意见进行分组种植、观察、比较，不同环境下生长的速度和特征会有什么不同，再让他们进行总结。在种植中所提的一系列问题都是根据幼儿的原有水平逐步提升，帮助幼儿获得关于绿豆生长过程的相关知识与经验。
（3）诱导的“问”
一个探究性的提问对幼儿来说实际上就是一个提示。如：我园在种植开心农场时，可提问：每块地里都长了杂草，种子放哪里呢？引导幼儿种植前要拔草。接着：种子应该怎么种才会更好的长出来。引导幼儿探讨土的作用，要种的深。最后可以提问：种好了后，如何让它好好长大？引导幼儿探讨种子需要的营养及生长环境……这一系列问题，启发幼儿不断思考，打开思路，激发幼儿动手探究的欲望。
2.灵动记录，促进探究
（1）及时记录，适时调整
在平时的活动中，在不断积累孩子经验的同时，进一步挖掘可引导孩子记录的内容。可结合自然角，设计一些记录纸，运用不同的记录方式，引导孩子在观察、探索过程中，尝试记录自己的发现。当然记录纸的投放也不是一成不变的，而是随时根据孩子的记录情况进行不断的调整从而活跃记录方式，多角度观察自然角。
（2）捕捉记录，养成意识
孩子记录的信息，可以是观察活动，也可以是活动中解决问题的方法，更可以是孩子发现的有趣现象等，都是可记录信息。如：孩子们对气温现象感兴趣，通过集体讨论后，孩子们设计了气象记录表，并每天轮流请一名孩子当气象员。一开始，只是很简单地记录当天的气温和天气情况，随着观察的深入，孩子们的记录也越来越丰富。在这个记录的过程中，不仅激发了他们观察天气变化的热情，也让他们关注起了大自然。
（3）解读记录，分享内容
为了促使孩子回顾、比较、梳理，从而深化记录活动，提高孩子总结、概括的能力。在平时可创设条件，充分给予孩子交流的机会，让孩子有充分展示、说明自己记录内容的机会，引导孩子用比较准确、连贯的语言去表达自己的意思，提高他们总结、概括记录内容的能力。
（4）多样记录，动态呈现
在自然角环境创设时，我们不仅为幼儿提供操作所需的材料，还用环境记录幼儿探索的动态过程、渐进的认知和获得经验的过程，使之成为幼儿所思所想的表达舞台。教师可将孩子探索的每一次活动、有价值的问题、讨论的过程和结果，用照片、图示、文字等多样的方式呈现幼儿的探究过程，让孩子们能在环境中寻找到自己动态的、可回忆的、想表述的、有成就的探究过程，体验发现的乐趣，激发后续的探究热情。
综上所述，在教师用心创建和跟进指导的自然角中，它给孩子带来的价值是无可厚非的，它让幼儿活跃于动植物的接触和探秘中，让幼儿自己的双手、双眼和智慧闪现着灵动之美。这里，成为孩子认识世界、亲近自然的最好途径，不仅使他们体验了发现的乐趣，获得了解决问题的方法，培养了他们自主、自理的能力，而且发展了良好的科学思维和品质。
参考文献
[1]陶瑾，研究，就在我们身边[M]，北京：科学技术文献出版社，2005.
[2]林意红，鸽子幼儿科学知识的建构[M]，南京：南京师范大学出版社，2004.1.
[3]杨亚芬，给孩子创设一个探索的空间——自然角[M]，常州：常州市广播电视大学学院，2010年第1期69—71.
【关键词】自主;有效;观察
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
幼儿园的自然角是幼儿科学活动的重要而特殊的场所之一。作为非正规的活动，它弥补了幼儿活动时间和空间的局限，是幼儿随处可用的实验室，也是幼儿比较深入地进行自主科学探究的好场所。为了更好的利用这个智慧角，让幼儿触摸、认识、观察、实验、探索，从而激发幼儿对自然的热爱，进一步感受和体验科学探究的过程和方法，我们进行了深入的实践与探究。
一、巧设环境，让自然角“靓”起来
1.根据认知，收集内容
不同的年龄阶段的幼儿存在着水平、知识、能力等多方面的差异，因此自然角选择的内容要体现幼儿的年龄特点和认知发展水平。如低龄段的幼儿的知识经验十分缺乏，对事物的认识是肤浅甚至是错误的，要为他们提供特征明显、生活中最容易见到的单个实物。
2.结合主题，渗透补充
大部分幼儿园都提倡以主题为中心，开展系列主题活动，自然角亦是如此，内容的选择也不可与之割裂，应尽可能地做到与主题教学同步，成为主题活动的延伸或补充。
3.追随兴趣，合作创设
自然角的内容要从幼儿的兴趣出发，在创设上也要体现幼儿的主体性，要让幼儿參与到环境创设中，这样幼儿才能更积极、更主动地参与自然角的活动中，也让自然角更要能发挥自身的价值。
4.针对功能，艺术呈现
每种植物都有其不同的价值，教师要根据实际情况有序地呈现，有所侧重地组织幼儿进行观察，让自然角的每一种动植物都成为幼儿观察探究的对象，发挥每一种动植物的最大教育价值，让幼儿发现和感受植物物种的丰富多样，发现植物之间的差别。
二、智启幼儿，让自然角“活”起来
1.巧问设疑，引发观察
（1）适当的“问”
每种动植物都有自己生长的季节和特点，还有不同的生长时期，每个时期都有不同的变化，此时，我们需要适时地提出关键的问题，引导幼儿有目的地观察探究。如：孩子在观察豆类的时候，常问：为什么要种在土里？引导孩子自主讨论，再追问：怎么开花呢？孩子一旦有了一个像探究的问题，便会不断观察、研究。适时地提出问题，可以帮助幼儿在动植物生长的不同时期进行探究和认知。
（2）多层的“问”
在幼儿探究活动中，要设计有层次性的问题，从幼儿已有生活经验入手，不断丰富幼儿的知识。如：在种植黄豆时，提议提问：黄豆种在哪里？他用什么吸收营养？可以根据孩子的探讨的不同的意见进行分组种植、观察、比较，不同环境下生长的速度和特征会有什么不同，再让他们进行总结。在种植中所提的一系列问题都是根据幼儿的原有水平逐步提升，帮助幼儿获得关于绿豆生长过程的相关知识与经验。
（3）诱导的“问”
一个探究性的提问对幼儿来说实际上就是一个提示。如：我园在种植开心农场时，可提问：每块地里都长了杂草，种子放哪里呢？引导幼儿种植前要拔草。接着：种子应该怎么种才会更好的长出来。引导幼儿探讨土的作用，要种的深。最后可以提问：种好了后，如何让它好好长大？引导幼儿探讨种子需要的营养及生长环境……这一系列问题，启发幼儿不断思考，打开思路，激发幼儿动手探究的欲望。
2.灵动记录，促进探究
（1）及时记录，适时调整
在平时的活动中，在不断积累孩子经验的同时，进一步挖掘可引导孩子记录的内容。可结合自然角，设计一些记录纸，运用不同的记录方式，引导孩子在观察、探索过程中，尝试记录自己的发现。当然记录纸的投放也不是一成不变的，而是随时根据孩子的记录情况进行不断的调整从而活跃记录方式，多角度观察自然角。
（2）捕捉记录，养成意识
孩子记录的信息，可以是观察活动，也可以是活动中解决问题的方法，更可以是孩子发现的有趣现象等，都是可记录信息。如：孩子们对气温现象感兴趣，通过集体讨论后，孩子们设计了气象记录表，并每天轮流请一名孩子当气象员。一开始，只是很简单地记录当天的气温和天气情况，随着观察的深入，孩子们的记录也越来越丰富。在这个记录的过程中，不仅激发了他们观察天气变化的热情，也让他们关注起了大自然。
（3）解读记录，分享内容
为了促使孩子回顾、比较、梳理，从而深化记录活动，提高孩子总结、概括的能力。在平时可创设条件，充分给予孩子交流的机会，让孩子有充分展示、说明自己记录内容的机会，引导孩子用比较准确、连贯的语言去表达自己的意思，提高他们总结、概括记录内容的能力。
（4）多样记录，动态呈现
在自然角环境创设时，我们不仅为幼儿提供操作所需的材料，还用环境记录幼儿探索的动态过程、渐进的认知和获得经验的过程，使之成为幼儿所思所想的表达舞台。教师可将孩子探索的每一次活动、有价值的问题、讨论的过程和结果，用照片、图示、文字等多样的方式呈现幼儿的探究过程，让孩子们能在环境中寻找到自己动态的、可回忆的、想表述的、有成就的探究过程，体验发现的乐趣，激发后续的探究热情。
综上所述，在教师用心创建和跟进指导的自然角中，它给孩子带来的价值是无可厚非的，它让幼儿活跃于动植物的接触和探秘中，让幼儿自己的双手、双眼和智慧闪现着灵动之美。这里，成为孩子认识世界、亲近自然的最好途径，不仅使他们体验了发现的乐趣，获得了解决问题的方法，培养了他们自主、自理的能力，而且发展了良好的科学思维和品质。
参考文献
[1]陶瑾，研究，就在我们身边[M]，北京：科学技术文献出版社，2005.
[2]林意红，鸽子幼儿科学知识的建构[M]，南京：南京师范大学出版社，2004.1.
[3]杨亚芬，给孩子创设一个探索的空间——自然角[M]，常州：常州市广播电视大学学院，2010年第1期69—71.