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【摘要】英语阅读能很好的培养和发展小学生英语语言输入能力及综合运用能力，尤其在知识日新月异，信息突飞猛进的今天，英语阅读作为获取信息的有效途径之一
【关键词】小学英语 英语阅读
一、小学英语阅读教学的重要意义
现行冀教版小学英语教材中，词汇量大，信息输入多，而小学生却对单词遗忘的快，灵活运用语言的能力差，在阅读方面存在着不少难点。搞好阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力，是当前小学英语教学面临的一个艰巨任务。
二、课堂阅读教学是提高学生阅读能力的关键
课堂阅读教学是阅读教学的主要环节，也是实现教学目标的主要手段。因此，教师必须把握好课堂教学的三个阶段，合理运用教学方法，全面提高学生的阅读能力。
1.激趣——感知材料阶段。很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。例如：Little Zeke and the Triangles（冀教版七册故事）教师可这样问：“Do you know who is Little Zeke？ What is your favourite shape？ Can you draw a triangle？”等，通过这些问题使学生感知阅读材料，加深对阅读对象的了解，激发学生对故事的好奇心，参与意识和学习兴趣，同时也可以放松阅读前的紧张心理。
2.深入—— 理解吸收阶段。这是材料的输入阶段，是由感知到理解过程。在教学过程中，無论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，教师都无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。（1）保证学生足够的自主探究时间。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。（2）培养学生提问的能力。在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。（3）逐步渗透难点词、短语。让学生在简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。（4）感知——理解——运用。英语阅读是非常复杂的心理认知活动，感知是读者对书面材料的识别和辨认，是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。（5）整体理解。应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。
3.提升——巩固强化阶段。学生理解和掌握了知识并不等于会运用知识，因此单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口，动笔、实际的练习才能达到。如小组讨论、复述课文、角色扮演，或续写故事等活动引导学生用英语进行思维，如教学冀教版三册中的一则故事The Monkey Judge，我让学生围绕“When the wolf was stuck in the hole once again，What do you think will happen next ”
（当狼又被困在洞中，你认为将会发生什么事情？），展开小组讨论，要求学生尽可能用英语组织语言进行交流。此时学生们兴趣盎然，思维的闸门大开，他们各抒己见。我让每组选出代表续接故事，大多数的组说：小羊和小猴走后，又来了一只善良的小羊，被狼的花言巧语所蒙骗，最终成为狼的腹中食，甚至还有的组说：当善良的小羊再次来到洞前，狼被小羊的行为所打动，成为了小羊的好朋友……由此开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。
三、适当补充课外阅读材料是课堂教学的有益延伸
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
四、结束语
小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本都处于一种原始的积累和巩固上，搞好小学英语阅读教学，我们不妨结合儿童身心特点从兴趣出发，语感入手进行一定的阅读训练，势必会得到事倍功半的效果，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]彭家兵.激趣、深入、提升——牛津小学英语阅读教学三部曲[J].科学大众：科学教育，2009（12）：118-118.
【关键词】小学英语 英语阅读
一、小学英语阅读教学的重要意义
现行冀教版小学英语教材中，词汇量大，信息输入多，而小学生却对单词遗忘的快，灵活运用语言的能力差，在阅读方面存在着不少难点。搞好阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力，是当前小学英语教学面临的一个艰巨任务。
二、课堂阅读教学是提高学生阅读能力的关键
课堂阅读教学是阅读教学的主要环节，也是实现教学目标的主要手段。因此，教师必须把握好课堂教学的三个阶段，合理运用教学方法，全面提高学生的阅读能力。
1.激趣——感知材料阶段。很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。例如：Little Zeke and the Triangles（冀教版七册故事）教师可这样问：“Do you know who is Little Zeke？ What is your favourite shape？ Can you draw a triangle？”等，通过这些问题使学生感知阅读材料，加深对阅读对象的了解，激发学生对故事的好奇心，参与意识和学习兴趣，同时也可以放松阅读前的紧张心理。
2.深入—— 理解吸收阶段。这是材料的输入阶段，是由感知到理解过程。在教学过程中，無论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，教师都无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。（1）保证学生足够的自主探究时间。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。（2）培养学生提问的能力。在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。（3）逐步渗透难点词、短语。让学生在简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。（4）感知——理解——运用。英语阅读是非常复杂的心理认知活动，感知是读者对书面材料的识别和辨认，是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。（5）整体理解。应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。
3.提升——巩固强化阶段。学生理解和掌握了知识并不等于会运用知识，因此单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口，动笔、实际的练习才能达到。如小组讨论、复述课文、角色扮演，或续写故事等活动引导学生用英语进行思维，如教学冀教版三册中的一则故事The Monkey Judge，我让学生围绕“When the wolf was stuck in the hole once again，What do you think will happen next ”
（当狼又被困在洞中，你认为将会发生什么事情？），展开小组讨论，要求学生尽可能用英语组织语言进行交流。此时学生们兴趣盎然，思维的闸门大开，他们各抒己见。我让每组选出代表续接故事，大多数的组说：小羊和小猴走后，又来了一只善良的小羊，被狼的花言巧语所蒙骗，最终成为狼的腹中食，甚至还有的组说：当善良的小羊再次来到洞前，狼被小羊的行为所打动，成为了小羊的好朋友……由此开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。
三、适当补充课外阅读材料是课堂教学的有益延伸
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
四、结束语
小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本都处于一种原始的积累和巩固上，搞好小学英语阅读教学，我们不妨结合儿童身心特点从兴趣出发，语感入手进行一定的阅读训练，势必会得到事倍功半的效果，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]彭家兵.激趣、深入、提升——牛津小学英语阅读教学三部曲[J].科学大众：科学教育，2009（12）：118-118.