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摘要：随着现代社会的发展，把合作教育纳入到思想政治教育的范畴之内，已成为一件具有特别重要意义的事情，因为它有益于德育内容的完善、德育功能的强化和德育对象的发展。在合作教育中，主要是对学生进行合作意识教育、合作精神教育、合作技能教育、合作道德教育。而实现这一教育，需要我们采取以下策略:努力克服影响合作的不良意识，坚持以合作教学方式为手段，为学生创设良好的合作机会，处理好合作与竞争的关系。
关键词：高中—政治—合作
一、选择合适的论题进行小组讨论
在高中思想政治课堂教学中，课堂小组讨论是思想政治课合作教学中常用的重要教学形式，这种讨论形式的最大优点是组织灵活，在课时有限的情况下，所有学生都有发言的机会，同时它能使害怕登台发言的学生克服惧怕心理参加讨论。这种讨论形式适用于学生普遍关心的问题，比如，讲解“以社会主义公有制为主体的多种所有制形式”时，因为学生对个体经济和私营经济的发展会不会改变社会主义方向的问题普遍很感兴趣，所以我便以这个问题组织小组讨论，让学生通过讨论归纳看法，对这一问题的认识更全面、更深入，收到明显的效果。
二、敢于质疑，联系生活
教师为学生选定一个论题之后，还要为学生提供发言机会，让学生把自己心里对政治知识的理解情况表达出来。学生则要敢于提出疑问，对教师的教学内容存在质疑时应尽快提出来。例：教授“坚持中国共产党的领导”时，我先让学生自学思想政治教材上的内容，根据理论知识认识到坚持党的领导的重要性。不少学生根据专业知识确定了党内腐败现象的危害性，此时我则更加注重对学生的思想指导。通过列举历史和现实的事例指出党内存在的腐败现象只是少数腐败分子的个人行为，让学生根据现实生活中的状况对党的工资给予评价，明确我党的绝大多数干部都能做好自己的本职工作，党内少数腐败现象对党的性质不构成威胁。此外，我还引出国家领导人提出的：“要把反腐倡廉建设放在更加突出的位置。”向学生表达了我党坚决惩治和有效预防腐败的坚强决心。通过这样的教学方式，先让学生表达出自己的疑惑之处，再根据现实生活状况给予指导，教师则能有效地开展教学计划，满足各类政治知识的教学需要。
三、创设符合教学内容要求的情境策略
学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,通过意义建构而获得的。学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构,这就对教学设计提出了新的要求。教学设计不仅要考虑教学目标,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题,并把情境创设看成是教学设计的最重要的内容之一。比如,高一《经济常识》中“银行的业务和作用”的教学过程中,可根据银行的三大业务,将全班分成三组,分别了解“吸收存款、发放贷款、办理结算”这三大系统的工作流程和现状,然后在课堂上分别汇报调查的情况。通过创设这一教学情境,真正使学生成为教学活动的主体,学生参加了知识的同化——顺应——平衡的全过程,进而实现有关银行的知识在学生头脑中的主动建构。
四、注重学生主体的回归
传统教学理论主要从教师如何“教”这一角度探讨教学,忽视了学生的学,这种教学思想影响下形成的教学模式是一种“教的模式”。新课程改革背景下的教学理论则认为,学生不是被动接受教育的,而是教学交往活动的主体,是具有主观能动性的活生生的人。教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展,因此,回归学生主体已成为今后教学模式创新的共同趋势。回归学生主体,主要体现在以下几个方面:一是认识到学生是具有发展权利和需要尊重理解的人;二是认识到只要条件具备,所有智力正常的学生都能得到发展,获得成功;三是认识到学生是具有巨大发展潜能和个别差异的人,只要我们因材施教,因人施教,学生都能得到充分的发展。当然,现代各种教学模式的构建也应充分注意到教师在教学过程中的地位和作用,强调教学模式中师生关系的和谐、协调与互补。当然,这种教学模式也存在着自身的不足。比如,由于强调学生在合作探究的过程中独立获取知识,因而需要有更多的教学时间作保证才能完成教学任务。此外,这种教学模式对教师提出了更高的要求。它要求教师成为学生合作探究的组织者、帮助者和引导者,为学生创造宽容、民主、和谐、平等的氛围,注意到学生的个体差异和鼓励学生个性化学习,让学生发现真理,并在这个过程中促进学生情感、态度、价值观的发展。这对于在传统教学模式下成长起来的、并多年实施这种教学模式的教师而言,决不是一件容易的事。
五、思想政治课合作教育要创设良好的合作机会
思想政治课合作教育的目的，是使学生学会合作和实施合作，而学会合作又不会自发产生，实施合作也不能随意进行，它们都需要一定的合作机会，只有在合作过程中，学生才能养成合作品质。
1.为学生创造校内交往活动机会。在日常生活中，学生的校内交往活动应该说是很多的，如一起上课，一起看书，一起玩耍，一起做作业等。这些交往的机会，实际上也就是学生与人合作的机会。教师应多为学生创造和提供这些机会，并指导学生充分利用这些机会，鼓励学生在这些交往活动中进行相互间的交流、沟通与协作。
2.为学生创造校外交往活动机会。创造校外交往活动机会的最基本形式，就是组建课外合作活动小组，如社会实践活动小组、社会考察活动小组、问题研究活动小组、生存锻炼活动小组等。各活动小组要广泛地深人社会，协调好各方面的关系，有计划、分阶段地进行活动，实现活动结果与活动目标的一致。这些全方位、多向度的互动、交流与协作活动，必将使学生从中学到知识，锻炼能力。
提高合作教学效率的策略不止以上所谈，在具体的教学实践中教师会遇到很多困难，这需要教师在具体的教学实践中不断思考，不断创新，这样学生独立思考的习惯就会养成，独立思考的精神就会产生。
参考文献：
[1]李立科.构建高中政治课堂教学生活化.中学政治与其他各科教与学，2005，（8）.
[2]汝涛.试论思想政治课教学中的师生互动.教与学，2005，（2）.
[3]王怀宝.新课程下高中政治教学的思考［J］.成才之路，2010，（23）.
[4]潘瑶强.新课改背景下中学思想政治课教学模式探究［J］.科技信息，2010，（23）.
[5]王玉清.政治新课程改革与教师角色的定位［J］.新课程学习（综合），2010，（02）.
关键词：高中—政治—合作
一、选择合适的论题进行小组讨论
在高中思想政治课堂教学中，课堂小组讨论是思想政治课合作教学中常用的重要教学形式，这种讨论形式的最大优点是组织灵活，在课时有限的情况下，所有学生都有发言的机会，同时它能使害怕登台发言的学生克服惧怕心理参加讨论。这种讨论形式适用于学生普遍关心的问题，比如，讲解“以社会主义公有制为主体的多种所有制形式”时，因为学生对个体经济和私营经济的发展会不会改变社会主义方向的问题普遍很感兴趣，所以我便以这个问题组织小组讨论，让学生通过讨论归纳看法，对这一问题的认识更全面、更深入，收到明显的效果。
二、敢于质疑，联系生活
教师为学生选定一个论题之后，还要为学生提供发言机会，让学生把自己心里对政治知识的理解情况表达出来。学生则要敢于提出疑问，对教师的教学内容存在质疑时应尽快提出来。例：教授“坚持中国共产党的领导”时，我先让学生自学思想政治教材上的内容，根据理论知识认识到坚持党的领导的重要性。不少学生根据专业知识确定了党内腐败现象的危害性，此时我则更加注重对学生的思想指导。通过列举历史和现实的事例指出党内存在的腐败现象只是少数腐败分子的个人行为，让学生根据现实生活中的状况对党的工资给予评价，明确我党的绝大多数干部都能做好自己的本职工作，党内少数腐败现象对党的性质不构成威胁。此外，我还引出国家领导人提出的：“要把反腐倡廉建设放在更加突出的位置。”向学生表达了我党坚决惩治和有效预防腐败的坚强决心。通过这样的教学方式，先让学生表达出自己的疑惑之处，再根据现实生活状况给予指导，教师则能有效地开展教学计划，满足各类政治知识的教学需要。
三、创设符合教学内容要求的情境策略
学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,通过意义建构而获得的。学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构,这就对教学设计提出了新的要求。教学设计不仅要考虑教学目标,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题,并把情境创设看成是教学设计的最重要的内容之一。比如,高一《经济常识》中“银行的业务和作用”的教学过程中,可根据银行的三大业务,将全班分成三组,分别了解“吸收存款、发放贷款、办理结算”这三大系统的工作流程和现状,然后在课堂上分别汇报调查的情况。通过创设这一教学情境,真正使学生成为教学活动的主体,学生参加了知识的同化——顺应——平衡的全过程,进而实现有关银行的知识在学生头脑中的主动建构。
四、注重学生主体的回归
传统教学理论主要从教师如何“教”这一角度探讨教学,忽视了学生的学,这种教学思想影响下形成的教学模式是一种“教的模式”。新课程改革背景下的教学理论则认为,学生不是被动接受教育的,而是教学交往活动的主体,是具有主观能动性的活生生的人。教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展,因此,回归学生主体已成为今后教学模式创新的共同趋势。回归学生主体,主要体现在以下几个方面:一是认识到学生是具有发展权利和需要尊重理解的人;二是认识到只要条件具备,所有智力正常的学生都能得到发展,获得成功;三是认识到学生是具有巨大发展潜能和个别差异的人,只要我们因材施教,因人施教,学生都能得到充分的发展。当然,现代各种教学模式的构建也应充分注意到教师在教学过程中的地位和作用,强调教学模式中师生关系的和谐、协调与互补。当然,这种教学模式也存在着自身的不足。比如,由于强调学生在合作探究的过程中独立获取知识,因而需要有更多的教学时间作保证才能完成教学任务。此外,这种教学模式对教师提出了更高的要求。它要求教师成为学生合作探究的组织者、帮助者和引导者,为学生创造宽容、民主、和谐、平等的氛围,注意到学生的个体差异和鼓励学生个性化学习,让学生发现真理,并在这个过程中促进学生情感、态度、价值观的发展。这对于在传统教学模式下成长起来的、并多年实施这种教学模式的教师而言,决不是一件容易的事。
五、思想政治课合作教育要创设良好的合作机会
思想政治课合作教育的目的，是使学生学会合作和实施合作，而学会合作又不会自发产生，实施合作也不能随意进行，它们都需要一定的合作机会，只有在合作过程中，学生才能养成合作品质。
1.为学生创造校内交往活动机会。在日常生活中，学生的校内交往活动应该说是很多的，如一起上课，一起看书，一起玩耍，一起做作业等。这些交往的机会，实际上也就是学生与人合作的机会。教师应多为学生创造和提供这些机会，并指导学生充分利用这些机会，鼓励学生在这些交往活动中进行相互间的交流、沟通与协作。
2.为学生创造校外交往活动机会。创造校外交往活动机会的最基本形式，就是组建课外合作活动小组，如社会实践活动小组、社会考察活动小组、问题研究活动小组、生存锻炼活动小组等。各活动小组要广泛地深人社会，协调好各方面的关系，有计划、分阶段地进行活动，实现活动结果与活动目标的一致。这些全方位、多向度的互动、交流与协作活动，必将使学生从中学到知识，锻炼能力。
提高合作教学效率的策略不止以上所谈，在具体的教学实践中教师会遇到很多困难，这需要教师在具体的教学实践中不断思考，不断创新，这样学生独立思考的习惯就会养成，独立思考的精神就会产生。
参考文献：
[1]李立科.构建高中政治课堂教学生活化.中学政治与其他各科教与学，2005，（8）.
[2]汝涛.试论思想政治课教学中的师生互动.教与学，2005，（2）.
[3]王怀宝.新课程下高中政治教学的思考［J］.成才之路，2010，（23）.
[4]潘瑶强.新课改背景下中学思想政治课教学模式探究［J］.科技信息，2010，（23）.
[5]王玉清.政治新课程改革与教师角色的定位［J］.新课程学习（综合），2010，（02）.