论文部分内容阅读
【摘要】将基于微信平台的微课程翻转课堂教学应用到大学一年级两个英语水平相似的班级进行一学年的教学实践，实验班英语成绩明显优于普通班，实验班学生接受基于微信平台的微课程翻转课堂教学并提升了学习的自主性、针对性和系统性。通过实证研究，借助于高科技手段的大学英语翻转课堂教学不仅能使师生在教学中互促互进，体现价值，共同提升。还为教师在基于微信平台微课程翻转课堂教学的课前准备上提供了教学依据，在视频录制时间和内容，任务完成，课堂评分，个人评分等环节找了方法。更为今后教师在应用高科技手段进行英语翻转课堂教学方面指明了努力方向。
【关键词】微信;微课程;翻转课堂;实证研究
【作者简介】李娜，西北师范大学知行学院。
一、基于微信平台的微课程翻转课堂
随着互联网技术的迅速发展，让我们步入了一个利用时间碎片来设计、制作、分享和阅读创意思想的时代。师生借助互联网络，通过移动端设备，利用碎片时间来学习成为可能，E-Learning教育时代悄然而至。尤其是大家都在熟用的微信，它不受时间、空间、容量的限制，师生可以即时即刻沟通信息，同时它也具备了数据存储、发布、分享等多种功能。使得学生们可以利用碎片化的时间观看教师录制好的微课，通过小组协作的形式，在课前就某一知识点进行批判性思考，把知识传授的过程放在了课前。在课上，展示和分享学生课前制作好的微视频和PPT，学生通过教师的指导、同伴互助来达到对知识的深度理解和能力的提升。在课后，老师将课文讲解和课后习题讲解放在微信网络平台，方便学生复习观看，巩固提高。这就使得微信与翻转课堂教学有机地结合起来。
二、实证研究
将实践教学应用到今年入校的一年级新生，通过先期考查选出两个英语水平相似的班级进行一学年的教学实践，一个班采用基于微信平台的微课程翻转课堂教学模式，另一个班采用传统教学形式，分两个学期进行考试、考查和问卷调查，对成绩和数据进行对比分析，得出相应结论。
1.以问卷调查的形式了解学生对基于微信平台进行翻转课堂教学这一全新的授课模式的态度，以及学生入学成绩和学习习惯等方面做了调查。调查对象两个班共117人（实验班59人，普通班58人），有效问卷117份。有85%的学生认为可以接受基于微信平台进行微课程教学，有90%的学生都不了解翻转课堂教学模式。两个班入学成绩没有太大差异。学生学习习惯多以教师课堂教学，课后完成作业为主，只有15%的学生有课前预习的习惯，20%的学生有相互讨论的习惯。调查问卷统计表见表1。
2.以问卷调查的形式对实验班的59名同学进行翻转课堂课前教师录制和引导学生录制微课程和PPT有什么期待的调查。通过问卷调查显示，教师制作的视频都要根据自己学生的具体情况量身定做的，不同教师根据自己教学内容、学生知识水平以及学校所提供的网络教学平台设计出自己独一无二的教学视频，教师制作的视频内容和PPT要多以课文对话讲解和课后习题讲解为宜，视频中安排的小组任务成果同学们希望在课堂上与同学分享。视频内容的时间控制在5-10分钟。同时教师要及时通过追踪同学的在课下的学习情况，随时调整教学视频内容、时间长短以及播放形式。问卷调查表见表2。
3.在课堂展示环节中，教师和学生根据课堂的现场表现和任务完成为每单元进行量化打分，以往的教学评价方式以课堂表现和期末考试成绩两部分组成，笔者把微课程设置的任务完成情况也加入评价范围内，把任务完成和课堂表现统一为课堂成绩，细化分值。同时让学生也参与到设置分值、评定成绩的过程中来。打分依据见表3，通过打分，教师和学生共同感到大家在小组完成和课内容贴合得分最高，其次是层次条理和创意制作，最欠缺的是英语表述。由于微信平台微课程这种形势的出现，学生学习英语的兴趣大大提升，学生学习的主动性和针对性明显提高，条理性和系统性还有值得教师去引导的空间，而英语表述则需要教师在课堂展示中与学生互动提升，多交流，多沟通。这也是能完成好翻转课堂教学，提升翻转课堂教学效果的关键环节。
4.一学年的教学结束，根据两个班的期终考试成绩分析判断出两个班的差异。实验班以课堂成绩和考试成绩4：6进行综合评定，普通班以考试成绩评定。实验班对于个人成绩的评定，则是通过看个人在小组学习中的参与度，积极性，独创性等给予恰当的评价。为了避免部分学生过于依赖小组学习，可在每个单元进行单元小测试，通过单元测试了解个人对知识的了解和应用情况。通过综合成绩分析，实验班明显比普通班成绩要好，单从期终考试成绩来看，实验班平均成绩91，普通班平均成绩80分，实验班平均成绩比普通班高出11分，而加上课堂成绩后，实验班平均成绩比普通班高出8分。这为在大学英语教学中进行基于微信平台的微课程翻转课堂教学提供了强大的信心，笔者认为利用微信平台和开展翻转课堂教学是完全融为一体的，翻转课堂教学它借助于现代科技手段，能够更好地和学生进行全时空的交流，随时随地为学生提供教学服务，实现了师生即时即刻的互动联系。
三、实践指导
1.为教师进行翻转课堂教学在课前准备上提供了依据。制作的视频和PPT时间尽量控制在5-10分钟，教师制作的视频内容和PPT要多以课文对话讲解和课后习题讲解为宜，课前引导要突出小组任务的必要性，用任务完成来督促学生学习的主动性和针对性，同时教师要及时通过追踪同学在课下的学习情况，随时调整教学视频内容、时间长短以及播放形式。
2.发现了翻转课堂教学中存在的薄弱环节。学生在课堂上的自身表现和英语表达还不是那么近如人意。这就对教师提出了更高的听说教学要求。活跃课堂氛围，创造语境，创新理念，提升口语表达成为教学的努力方向。
3.教师和学生在教学中互促互进。师生都在基于微信平台的微课程翻转课堂教学中找到各自存在的价值。学生通过微课程的学习以及小组任务协作的完成，培养了其独立思考能力以及思辨能力的拓展。教师也要不断提升教学能力，具备各种教学技能，从学生学习的心理出发，设计各类教学活动，为获取有效的学习结果而不断尝试。
4.基于微信平台的微课程翻转课堂教学模式改变了传统单纯接受式的学习方式。转变传统的以“教”为主的模式为微信平台下的以“学”为主的教学模式，翻转了师生之间的作用，颠覆了传统的教学方法，培养了学生自主学习的能力，语言应用能力和跨文化交际能力。
5.高科技手段的应用与翻转课堂教学融为一体。今后，可以运用云计算，云数据等高科技手段来为大学英语翻转课堂教学提供应用支撑，学生可以在应用终端检索更多想要的信息和数据，可以和任何一所院校的师生来讨论和学习，同时也可以将自己展示给更多人。真正做到信息互联，信息融合，信息共享。教师对大学英语教学就有了更多可以努力的方向。
综上所述，基于微信平台的微课程大学英语翻转课堂教学模式不仅是用互联网取代传统课堂教学，也不是单一地要求学生通过课下观看视频进行学习，而是将传统课堂教学和互联网教学进行有效的結合，取两者之所长，充分发挥学生在学习中的主体作用，提高其学习主动性，这样不仅能够有效激发学生学习兴趣，同时也能不断促进教师实现自我成长和提高，改善教学方式和教育理念，更好地发挥微课背景下翻转课堂的作用，提高大学英语教学质量。
参考文献：
[1]刘旭波.大学英语微课程建设发展研究[J].当代教育理论与实践， 2017，9（7）：59-62.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（4）：36-42.
[3]韩永芳.基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式研究[J].长春师范大学学报，2018，37（9）：175-180.
[4]于中根，陈文涛. Clicker系统辅助的大学英语翻转课堂研究[J].外语电化教学，2016（04）：32-37.
[5]高照，李京南.中国学习者英语课堂焦虑情绪对比：翻转vs.传统[J].外语电化教学，2016（01）：37-42.
[6]罗永辉.基于“卓越计划”的大学英语翻转课堂研究[J].语文学刊（外语教育教学），2016（08）：154-155.
【关键词】微信;微课程;翻转课堂;实证研究
【作者简介】李娜，西北师范大学知行学院。
一、基于微信平台的微课程翻转课堂
随着互联网技术的迅速发展，让我们步入了一个利用时间碎片来设计、制作、分享和阅读创意思想的时代。师生借助互联网络，通过移动端设备，利用碎片时间来学习成为可能，E-Learning教育时代悄然而至。尤其是大家都在熟用的微信，它不受时间、空间、容量的限制，师生可以即时即刻沟通信息，同时它也具备了数据存储、发布、分享等多种功能。使得学生们可以利用碎片化的时间观看教师录制好的微课，通过小组协作的形式，在课前就某一知识点进行批判性思考，把知识传授的过程放在了课前。在课上，展示和分享学生课前制作好的微视频和PPT，学生通过教师的指导、同伴互助来达到对知识的深度理解和能力的提升。在课后，老师将课文讲解和课后习题讲解放在微信网络平台，方便学生复习观看，巩固提高。这就使得微信与翻转课堂教学有机地结合起来。
二、实证研究
将实践教学应用到今年入校的一年级新生，通过先期考查选出两个英语水平相似的班级进行一学年的教学实践，一个班采用基于微信平台的微课程翻转课堂教学模式，另一个班采用传统教学形式，分两个学期进行考试、考查和问卷调查，对成绩和数据进行对比分析，得出相应结论。
1.以问卷调查的形式了解学生对基于微信平台进行翻转课堂教学这一全新的授课模式的态度，以及学生入学成绩和学习习惯等方面做了调查。调查对象两个班共117人（实验班59人，普通班58人），有效问卷117份。有85%的学生认为可以接受基于微信平台进行微课程教学，有90%的学生都不了解翻转课堂教学模式。两个班入学成绩没有太大差异。学生学习习惯多以教师课堂教学，课后完成作业为主，只有15%的学生有课前预习的习惯，20%的学生有相互讨论的习惯。调查问卷统计表见表1。
2.以问卷调查的形式对实验班的59名同学进行翻转课堂课前教师录制和引导学生录制微课程和PPT有什么期待的调查。通过问卷调查显示，教师制作的视频都要根据自己学生的具体情况量身定做的，不同教师根据自己教学内容、学生知识水平以及学校所提供的网络教学平台设计出自己独一无二的教学视频，教师制作的视频内容和PPT要多以课文对话讲解和课后习题讲解为宜，视频中安排的小组任务成果同学们希望在课堂上与同学分享。视频内容的时间控制在5-10分钟。同时教师要及时通过追踪同学的在课下的学习情况，随时调整教学视频内容、时间长短以及播放形式。问卷调查表见表2。
3.在课堂展示环节中，教师和学生根据课堂的现场表现和任务完成为每单元进行量化打分，以往的教学评价方式以课堂表现和期末考试成绩两部分组成，笔者把微课程设置的任务完成情况也加入评价范围内，把任务完成和课堂表现统一为课堂成绩，细化分值。同时让学生也参与到设置分值、评定成绩的过程中来。打分依据见表3，通过打分，教师和学生共同感到大家在小组完成和课内容贴合得分最高，其次是层次条理和创意制作，最欠缺的是英语表述。由于微信平台微课程这种形势的出现，学生学习英语的兴趣大大提升，学生学习的主动性和针对性明显提高，条理性和系统性还有值得教师去引导的空间，而英语表述则需要教师在课堂展示中与学生互动提升，多交流，多沟通。这也是能完成好翻转课堂教学，提升翻转课堂教学效果的关键环节。
4.一学年的教学结束，根据两个班的期终考试成绩分析判断出两个班的差异。实验班以课堂成绩和考试成绩4：6进行综合评定，普通班以考试成绩评定。实验班对于个人成绩的评定，则是通过看个人在小组学习中的参与度，积极性，独创性等给予恰当的评价。为了避免部分学生过于依赖小组学习，可在每个单元进行单元小测试，通过单元测试了解个人对知识的了解和应用情况。通过综合成绩分析，实验班明显比普通班成绩要好，单从期终考试成绩来看，实验班平均成绩91，普通班平均成绩80分，实验班平均成绩比普通班高出11分，而加上课堂成绩后，实验班平均成绩比普通班高出8分。这为在大学英语教学中进行基于微信平台的微课程翻转课堂教学提供了强大的信心，笔者认为利用微信平台和开展翻转课堂教学是完全融为一体的，翻转课堂教学它借助于现代科技手段，能够更好地和学生进行全时空的交流，随时随地为学生提供教学服务，实现了师生即时即刻的互动联系。
三、实践指导
1.为教师进行翻转课堂教学在课前准备上提供了依据。制作的视频和PPT时间尽量控制在5-10分钟，教师制作的视频内容和PPT要多以课文对话讲解和课后习题讲解为宜，课前引导要突出小组任务的必要性，用任务完成来督促学生学习的主动性和针对性，同时教师要及时通过追踪同学在课下的学习情况，随时调整教学视频内容、时间长短以及播放形式。
2.发现了翻转课堂教学中存在的薄弱环节。学生在课堂上的自身表现和英语表达还不是那么近如人意。这就对教师提出了更高的听说教学要求。活跃课堂氛围，创造语境，创新理念，提升口语表达成为教学的努力方向。
3.教师和学生在教学中互促互进。师生都在基于微信平台的微课程翻转课堂教学中找到各自存在的价值。学生通过微课程的学习以及小组任务协作的完成，培养了其独立思考能力以及思辨能力的拓展。教师也要不断提升教学能力，具备各种教学技能，从学生学习的心理出发，设计各类教学活动，为获取有效的学习结果而不断尝试。
4.基于微信平台的微课程翻转课堂教学模式改变了传统单纯接受式的学习方式。转变传统的以“教”为主的模式为微信平台下的以“学”为主的教学模式，翻转了师生之间的作用，颠覆了传统的教学方法，培养了学生自主学习的能力，语言应用能力和跨文化交际能力。
5.高科技手段的应用与翻转课堂教学融为一体。今后，可以运用云计算，云数据等高科技手段来为大学英语翻转课堂教学提供应用支撑，学生可以在应用终端检索更多想要的信息和数据，可以和任何一所院校的师生来讨论和学习，同时也可以将自己展示给更多人。真正做到信息互联，信息融合，信息共享。教师对大学英语教学就有了更多可以努力的方向。
综上所述，基于微信平台的微课程大学英语翻转课堂教学模式不仅是用互联网取代传统课堂教学，也不是单一地要求学生通过课下观看视频进行学习，而是将传统课堂教学和互联网教学进行有效的結合，取两者之所长，充分发挥学生在学习中的主体作用，提高其学习主动性，这样不仅能够有效激发学生学习兴趣，同时也能不断促进教师实现自我成长和提高，改善教学方式和教育理念，更好地发挥微课背景下翻转课堂的作用，提高大学英语教学质量。
参考文献：
[1]刘旭波.大学英语微课程建设发展研究[J].当代教育理论与实践， 2017，9（7）：59-62.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（4）：36-42.
[3]韩永芳.基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式研究[J].长春师范大学学报，2018，37（9）：175-180.
[4]于中根，陈文涛. Clicker系统辅助的大学英语翻转课堂研究[J].外语电化教学，2016（04）：32-37.
[5]高照，李京南.中国学习者英语课堂焦虑情绪对比：翻转vs.传统[J].外语电化教学，2016（01）：37-42.
[6]罗永辉.基于“卓越计划”的大学英语翻转课堂研究[J].语文学刊（外语教育教学），2016（08）：154-155.