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很多教师认为，只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己责任，只要尽了这个责任，教师的所作所为，都是正确的。其实不然，随着课程实践的深入，应试教育已转变为素质教育，师生关系也在悄然发生变化，教师的职责也在延伸。
新教材实施以来，三位一体目标体系对教师教学提出了要求，对学生全面发展也提出了新要求，尤其是“情感、态度、价值观”作为第三位目标进入教学教法。的确，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。
一、语文课本中蕴含的情感性
我们课时目标考虑较多的是教参，是考试的内容，是课文的内容，对教学的对象——学生却考虑得很少，至于明确对学生的情感教育几乎是忽略不计，最多就是作为每次课文内容后一点时间的“拓展”、“讨论”。白居易言“感人心者，莫先乎情”，从心理学角度看，情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度和体验。
进入教材的作品，大都达到了思想性和艺术性的统一，或讴歌真善美，或鞭挞假丑恶，情感色彩极其浓烈，语文教师首先应热爱语文，被文字所感动，进入语文角色中去，然后才能带着鲜明而又深厚的情感色彩去引导学生研读课文，我见青山多妩媚，料青山见我应如是。
二、在语文教学法中如何培养学生的情感
1.提高素养，挖掘情感。
情感具有极大的感染性，在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，在教学法中，我们可以利用情感这一特点，以情育情，因此我们必须做到两点：（1）铸就高尚的师德。“亲其师，信其道”，学生的情感在很大程度上取决于教师的影响。（2）夯筑扎实师功。词语丰富，幽默风趣，就像说书艺人的鼓琴之类，是调动学生情感的有力武器，如果教师语言干瘪无味，只会把情感丰富的好文章教得单调枯燥。教师还要博学多才，要有良好的心理素质和积极的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生全面发展。如：教学《出师表》，我上课前介绍了诸葛亮写《出师表》的背景，学生听得很入神，并能自主了解文章思想。
2.借助教材，感悟情感。
“寡情而无鉴赏力”，不仅阐释了主观情感要贯穿于作品之中，而且还领悟出情感在审美中的作用，因此：教师要善于调动学生情感，如教学《周总理，你在哪里？》一诗时，在播放缅怀周总理的音乐中，发出对周总理的呼唤，引起学生对总理的无限思念。
教师可用范读来影响学生，正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，当教师把心融于文章之中，真情注入课文之中，感情自然会流露，并传达给学生，有如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，如教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的同情，满怀深情地范读这篇文章，读完后，师生都流下了同情的热泪，可见教师的情也会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想共鸣，情感得到升华，以后学生见到弱势群体，怎能不伸出援助之手。
3.借助教具，触发情感。
在教学《周总理，你在哪里？》时，有位老师曾把学生带到多媒体教室插放十里长街送总理的情景，看着，听着，读着，学生的情感得到了升华。
4.走入生活，培养情感。
很多专家都提到语文外延大到生活，根据这一特点，尽量把课本知识，把写作放到社会生活这个大课本、大课堂中去，从中感悟人生的真谛，知识的可贵，世界的精彩。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教学朱自清《背影》时，我先让学生欣赏罗中立的油画《父亲》，听歌曲《父亲》，从油画中父亲那深深的皱纹中，从那充满感伤的歌曲中，从《背影》的细节中，学生体会到父亲的无声爱，想到今后如何回报父亲，并由感恩想到报恩，此时让学生写一篇“感恩”的文章，学生思维飞扬，两眼含泪，情感充沛，匠心毕现，真正文心斐然。
三、课外阅读中蕴含的情感性
吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”因为凡是感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情，那些脍炙人口的名篇之所以流传不衰，是文中渗透着作者炽热的情感。在一定条件下，一个人的感情能够传染他人，形成一种潜移默化的精神力量。经典著作通过情感与形象的力量，给学生提供一种成长和发展的价值取向，创造一个使学生能够得到自由而全面发展的精神氛围和人文环境。它的教育功能，能够启迪灵魂、激励意志、陶冶情操、培养学生素质，从而起到重铸自我的意识作用，客观地起着处世“指南”和人生“教科书”的作用。所以，教师的任务就是引导学生挖掘作品中的情感因素，把作者寄托的情感化为自己真实的情感，让学生用自己的欢乐和痛苦去感染自我、教育自我。
四、在课外阅读中如何培养学生的情感
居里说：“书，就是社会。一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”首先得引导学生走进这个“社会”，完成自我情感与作品所演绎的外部世界的磨合过程，帮助完成内心情感的自我内化，方能收到读好书的效果。以海伦·凯勒的《假如给我三天光明》为例，耳聪目明的学生无法体会作者对于光明的渴望，无从体察作者写作的意图。教师所要做的就是尽力创设情境，使学生能最真切地体会到作者的心灵渴求。阅读前，我要求学生闭上眼睛：“同学们，明天假如你要去著名的迪斯尼乐园，可是到了之后你什么也看不到，听不到，也不能开口说话，只能凭感觉走，凭触觉摸。你必须在里面呆上一个星期：第一，你会有什么感觉？第二，你最渴望什么？”听完学生的回答后，我进行了第二步引导：“你知道什么是电视，什么是绿色，你也知道妈妈是什么样的，太阳是什么样。可是九岁的海伦·凯勒什么也不知道。她摸着电视时不知道这是何物，她摸着妈妈时不会和具体的称呼联系起来。她无法感觉绿色是什么样，太阳是什么样样。她只是活着，在一个漆黑的、无声的世界里一个人孤独地活着。年复一年，那是一种窒息的让人发疯的生活……海伦·凯勒会有怎样的渴望呢？”通过这两步引导，在学生的自我体验和作品的意图背景上，搭建起一个心灵的交汇点：渴望光明，珍爱光明；热爱生活，热爱生命，使其成为作品与学生的共鸣点。在这个共鸣点上，学生会主动敞开内心的情感世界，被作品吸引、鼓舞，被作品陶冶、教育，主动进行自我情感与外部世界的融合，从而实现自我的情感内化，达到自我完善的目的。
学生生理的发育和心理的成熟都需要家长和教师的引导、帮助，尤其需要帮助他们学会情感的自我教育。真心地期望所有的语文教师能充分利用课内、课外阅读的阵地，弥补语文教学法在情感教育上所受的时间和空间的限制，促使学生形成独立健全的个性与人格。
新教材实施以来，三位一体目标体系对教师教学提出了要求，对学生全面发展也提出了新要求，尤其是“情感、态度、价值观”作为第三位目标进入教学教法。的确，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。
一、语文课本中蕴含的情感性
我们课时目标考虑较多的是教参，是考试的内容，是课文的内容，对教学的对象——学生却考虑得很少，至于明确对学生的情感教育几乎是忽略不计，最多就是作为每次课文内容后一点时间的“拓展”、“讨论”。白居易言“感人心者，莫先乎情”，从心理学角度看，情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度和体验。
进入教材的作品，大都达到了思想性和艺术性的统一，或讴歌真善美，或鞭挞假丑恶，情感色彩极其浓烈，语文教师首先应热爱语文，被文字所感动，进入语文角色中去，然后才能带着鲜明而又深厚的情感色彩去引导学生研读课文，我见青山多妩媚，料青山见我应如是。
二、在语文教学法中如何培养学生的情感
1.提高素养，挖掘情感。
情感具有极大的感染性，在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，在教学法中，我们可以利用情感这一特点，以情育情，因此我们必须做到两点：（1）铸就高尚的师德。“亲其师，信其道”，学生的情感在很大程度上取决于教师的影响。（2）夯筑扎实师功。词语丰富，幽默风趣，就像说书艺人的鼓琴之类，是调动学生情感的有力武器，如果教师语言干瘪无味，只会把情感丰富的好文章教得单调枯燥。教师还要博学多才，要有良好的心理素质和积极的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生全面发展。如：教学《出师表》，我上课前介绍了诸葛亮写《出师表》的背景，学生听得很入神，并能自主了解文章思想。
2.借助教材，感悟情感。
“寡情而无鉴赏力”，不仅阐释了主观情感要贯穿于作品之中，而且还领悟出情感在审美中的作用，因此：教师要善于调动学生情感，如教学《周总理，你在哪里？》一诗时，在播放缅怀周总理的音乐中，发出对周总理的呼唤，引起学生对总理的无限思念。
教师可用范读来影响学生，正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，当教师把心融于文章之中，真情注入课文之中，感情自然会流露，并传达给学生，有如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，如教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的同情，满怀深情地范读这篇文章，读完后，师生都流下了同情的热泪，可见教师的情也会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想共鸣，情感得到升华，以后学生见到弱势群体，怎能不伸出援助之手。
3.借助教具，触发情感。
在教学《周总理，你在哪里？》时，有位老师曾把学生带到多媒体教室插放十里长街送总理的情景，看着，听着，读着，学生的情感得到了升华。
4.走入生活，培养情感。
很多专家都提到语文外延大到生活，根据这一特点，尽量把课本知识，把写作放到社会生活这个大课本、大课堂中去，从中感悟人生的真谛，知识的可贵，世界的精彩。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教学朱自清《背影》时，我先让学生欣赏罗中立的油画《父亲》，听歌曲《父亲》，从油画中父亲那深深的皱纹中，从那充满感伤的歌曲中，从《背影》的细节中，学生体会到父亲的无声爱，想到今后如何回报父亲，并由感恩想到报恩，此时让学生写一篇“感恩”的文章，学生思维飞扬，两眼含泪，情感充沛，匠心毕现，真正文心斐然。
三、课外阅读中蕴含的情感性
吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”因为凡是感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情，那些脍炙人口的名篇之所以流传不衰，是文中渗透着作者炽热的情感。在一定条件下，一个人的感情能够传染他人，形成一种潜移默化的精神力量。经典著作通过情感与形象的力量，给学生提供一种成长和发展的价值取向，创造一个使学生能够得到自由而全面发展的精神氛围和人文环境。它的教育功能，能够启迪灵魂、激励意志、陶冶情操、培养学生素质，从而起到重铸自我的意识作用，客观地起着处世“指南”和人生“教科书”的作用。所以，教师的任务就是引导学生挖掘作品中的情感因素，把作者寄托的情感化为自己真实的情感，让学生用自己的欢乐和痛苦去感染自我、教育自我。
四、在课外阅读中如何培养学生的情感
居里说：“书，就是社会。一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”首先得引导学生走进这个“社会”，完成自我情感与作品所演绎的外部世界的磨合过程，帮助完成内心情感的自我内化，方能收到读好书的效果。以海伦·凯勒的《假如给我三天光明》为例，耳聪目明的学生无法体会作者对于光明的渴望，无从体察作者写作的意图。教师所要做的就是尽力创设情境，使学生能最真切地体会到作者的心灵渴求。阅读前，我要求学生闭上眼睛：“同学们，明天假如你要去著名的迪斯尼乐园，可是到了之后你什么也看不到，听不到，也不能开口说话，只能凭感觉走，凭触觉摸。你必须在里面呆上一个星期：第一，你会有什么感觉？第二，你最渴望什么？”听完学生的回答后，我进行了第二步引导：“你知道什么是电视，什么是绿色，你也知道妈妈是什么样的，太阳是什么样。可是九岁的海伦·凯勒什么也不知道。她摸着电视时不知道这是何物，她摸着妈妈时不会和具体的称呼联系起来。她无法感觉绿色是什么样，太阳是什么样样。她只是活着，在一个漆黑的、无声的世界里一个人孤独地活着。年复一年，那是一种窒息的让人发疯的生活……海伦·凯勒会有怎样的渴望呢？”通过这两步引导，在学生的自我体验和作品的意图背景上，搭建起一个心灵的交汇点：渴望光明，珍爱光明；热爱生活，热爱生命，使其成为作品与学生的共鸣点。在这个共鸣点上，学生会主动敞开内心的情感世界，被作品吸引、鼓舞，被作品陶冶、教育，主动进行自我情感与外部世界的融合，从而实现自我的情感内化，达到自我完善的目的。
学生生理的发育和心理的成熟都需要家长和教师的引导、帮助，尤其需要帮助他们学会情感的自我教育。真心地期望所有的语文教师能充分利用课内、课外阅读的阵地，弥补语文教学法在情感教育上所受的时间和空间的限制，促使学生形成独立健全的个性与人格。