【摘 要】
:
语用指的是在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达,将自己学过的词句等内容,根据语境的特定需要整合起来,加以规范运用.在高中语文教学中,教师的任务就是让学生提高语用
【机 构】
:
江苏省无锡市宜兴市第二高级中学 214200
论文部分内容阅读
语用指的是在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达,将自己学过的词句等内容,根据语境的特定需要整合起来,加以规范运用.在高中语文教学中,教师的任务就是让学生提高语用能力.然而,在教学中我发现,若只是单纯地讲授怎样使用语言,则学生缺乏直观的感受,其接受能力不强,要让学生提高语言习得的效率,还要组织学生展开各种形式的语用实践活动.
其他文献
情境教学模式是一种高效的教学方法,教师结合教学内容和目标,创设或模拟适宜的活动场景,以激发学生的思考,通过活动体验领会知识内涵,加深学生对教学内容的理解,帮助学生迅速
小学语文教学的基本内容无非是“听、说、读、写”,而“听”是第一位的.忽视了倾听,缺失了倾听,语文教学中的“说”“读”“写”都将失色.作为教师,倾听,不仅要在课堂上,更要
当下,关注语文核心素养地发展已经成为语文教学的重要议题,有识之士将语文核心素养划分为四个方面,其中“审美元素”作为重要的组成部分,已经越发受到人们的关注.其中,绘本作
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验过程,而提问则需要找到问题的关键之处.”可见提问对于学习的重要性.如果让学生在阅读过程中养成爱提
在引导小学生解读文本时,如果把教师的解读和盘托出,学生总会难以接受,这势必造成师生之间对话脱节.解决这样的问题,发现文本中一些与教师立场解读可以进行共通、融合和挖掘
“听说读写思”是语文学习的基本手段和操作形式,教师在具体设计和组织时,需要有兼顾意识,特别要关注其“连锁反应”属性,让学生在充分阅读认知过程中形成学科能力.小学生阅
“识字教学”是小学语文教学中具有根基性意义、功用的内容.通常情况下有两种要求:一是要求学生会“认字”;二是要求学生会“写字”,也就是我们通常所说的“一类字”“二类字