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课题名称：小学高年级数学教学中巧妙利用学具的策略研究
课题号：[2021]PLG477
摘要：小学高年级数学知识相对复杂，对学生要求较高，需要教师发挥学具的作用，增加数学课堂的趣味性，提高数学课堂教学质量。文中以小学高年级数学教学为着手点，分析教学过程中如何有效利用学具，推进数学高效课堂的建设。
关键词：高年级数学;学具;利用策略
小学高年级数学教学时面临诸多问题，需要教师及时创新教学模式，调整教学方法，打破传统教学模式的限制。课堂上教师合理利用学具，吸引学生的注意力，拉近师生关系，提高数学课堂教学质量与效率。
1、根据教学内容需要，安排学具操作的时间
学具操作必须选择合适的时机。在小学数学教学过程中，教师要提前准备好学具，并选择恰当的时机让学生亲自操作。这是因为，过早展示学具极有可能分散学生的注意力，不利于教学计划的顺利实施，从而会使教学效果降低;而过晚展示学具，又会出现实践与理论脱节的问题，无法得到应有的教学效果。基于这样的原因，教师要把握好时机，提高学具的使用效率。就目前教学现状而言，学具教学并不是时刻需要，要教师根据实际需求进行合理安排和取舍，包括学具的使用时间、开发程度等，如此才能发挥其有效价值。如，在新知识学习时，若没有相关知识的过渡和衔接，对一些新内容的学习会有些困难，此时就需要学具的辅助，帮助学生化抽象为实际，降低学习难度。
如在学习“二加一进位加法”时，由于缺乏旧知识的过渡，学生理解起来较为困难，此时就可借助学具进行辅助。在计算“16+4”时，学生都会先进行个位相加，但之后需要怎样计算却不得而知。这时需要用到的小木棍，10根为1捆，“6+4”刚好为1捆，加上之前的1捆就是2捆，答案很容易得出。实际上，经过各位教师多年经验总结发现，上半节课是学生学习状态以及记忆力最好的时间，此时教师一定要抓住机会，对此加以合理利用，最好通过学具教学帮助学生提升学习效率。
2、切合学生认知规律，规范学具操作的过程
小学生对于事物的认知都是从具象开始慢慢过渡，最终实现抽象思维。因此教师在开展学具教学时，一定要为学生详细讲解，包括使用学具的主要目的、怎样操作、需要注意的问题等等，如此学生在具体应用是才会有目的性，也更加符合学生认知规律。而且学具使用通常都分为四个阶段，第一阶段，由教师为学生详细讲解学具使用的具体要求，操作规范等;第二阶段，学生自己尝试，自主操作;第三阶段，通过实践，学生用自己的话语将整个实验过程表述出来;第四阶段，对整个实验过程进行总结并得出最终结论。但在实际应用过程中，可以根据教学需要灵活变通。
比如，在学习“如何让物体滚得更远”这一实践课时，主要研究的是物体滚动远近与斜坡角度之间的相互关系。因此，需要学具辅助。为提升效率，在课堂开始前，教师可以为学生播放一段学具使用视频，第一次采用无声播放，要求学生仔细观看。在第二次时，要求学生根据视频操作进行配音解说，同时给出正确结论。如此名学生不仅认真观看，在掌握学具正确使用方法的基础上，以课堂主人的身份积极思考，主动发言。
3、利用数学学具，养成动手操作习惯
小学生好奇心强即是优点也是缺点，比如在看到各种学具时，会不自觉将其当成玩具随意摆弄，看似是在观察，实则毫无目的可言。对此，教师一定要克制自己的情绪，对学生进行耐心引导：“这些学具是为我们学习而服务的，并不是玩具，在老师操作时，大家要注意观察，然后按照老师的步骤自己尝试，好不好？”而且有时一些学具可能存在安全隐患，因此教师一定要提醒学生注意安全，在操作完后要将其仔细摆放在桌上或存放于抽屉中。如此，对学生操作过程进行严格规范和引导，帮助其养成一个良好的动手习惯。
比如，在学习“进位加法”时，针对8+6=？这一问题，教师可以要求学生每人提前准备20根小棒（学具），可以是颜色各异的吸管、小火柴、牙签等等，在具体教学时借助学具进行演示，学生对于大家拿出的学具样品十分好奇，左看右看，停不下来。对此，教师需要让学生先安静下来，然后在教师的指导下开始动手摆放，计算8+6=？这一问题。因为有些学生动手操作能力强，摆放的速度很快，有些学生较慢，花费的时间较长，这与学生个人能力相关，教师需要针对动手能力弱的学生进行专门指导，也可以请动手能力强的学生对其施与援手。大家在一起边摆边交流，很快得出正确答案。之后，教师继续引导学生，虽然这个答案是正确的，但要怎样让别人一眼就能看出来呢？同学们开动脑筋，立马有人回答說将10根捆在一起，剩下的摆在旁边，合起来就是正确答案。从其回答可以发现学生已经掌握了“凑十法”的应用，而且通过亲自动手，他们体会到了数学学习的乐趣，甚至在教学结束，学生自觉收起自己的学具，打算留着以后再用。
结语
总之，小学数学教学中合理利用学具，促进学生多种思维发展。教师需要适当增加动手实践的次数，激发学生学习兴趣，利用动手操作让数学课堂焕发新的活力。同时，教师要主动研究，熟练掌握动手操作的内涵，结合教学目标选择合适的着手点，顺利实现数学课堂教学目标。
参考文献
[1]张金婵. 小学数学教学中学具运用的调查及分析[D].福建师范大学，2017.
[2]徐银燕. 小学数学学习中学具使用有效性的研究[D].湖南师范大学，2015.
[3]黄卉佳.小学数学学具在课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014（08）：200-202.
甘肃省平凉市静宁县八里中心小学 王胜霞
课题号：[2021]PLG477
摘要：小学高年级数学知识相对复杂，对学生要求较高，需要教师发挥学具的作用，增加数学课堂的趣味性，提高数学课堂教学质量。文中以小学高年级数学教学为着手点，分析教学过程中如何有效利用学具，推进数学高效课堂的建设。
关键词：高年级数学;学具;利用策略
小学高年级数学教学时面临诸多问题，需要教师及时创新教学模式，调整教学方法，打破传统教学模式的限制。课堂上教师合理利用学具，吸引学生的注意力，拉近师生关系，提高数学课堂教学质量与效率。
1、根据教学内容需要，安排学具操作的时间
学具操作必须选择合适的时机。在小学数学教学过程中，教师要提前准备好学具，并选择恰当的时机让学生亲自操作。这是因为，过早展示学具极有可能分散学生的注意力，不利于教学计划的顺利实施，从而会使教学效果降低;而过晚展示学具，又会出现实践与理论脱节的问题，无法得到应有的教学效果。基于这样的原因，教师要把握好时机，提高学具的使用效率。就目前教学现状而言，学具教学并不是时刻需要，要教师根据实际需求进行合理安排和取舍，包括学具的使用时间、开发程度等，如此才能发挥其有效价值。如，在新知识学习时，若没有相关知识的过渡和衔接，对一些新内容的学习会有些困难，此时就需要学具的辅助，帮助学生化抽象为实际，降低学习难度。
如在学习“二加一进位加法”时，由于缺乏旧知识的过渡，学生理解起来较为困难，此时就可借助学具进行辅助。在计算“16+4”时，学生都会先进行个位相加，但之后需要怎样计算却不得而知。这时需要用到的小木棍，10根为1捆，“6+4”刚好为1捆，加上之前的1捆就是2捆，答案很容易得出。实际上，经过各位教师多年经验总结发现，上半节课是学生学习状态以及记忆力最好的时间，此时教师一定要抓住机会，对此加以合理利用，最好通过学具教学帮助学生提升学习效率。
2、切合学生认知规律，规范学具操作的过程
小学生对于事物的认知都是从具象开始慢慢过渡，最终实现抽象思维。因此教师在开展学具教学时，一定要为学生详细讲解，包括使用学具的主要目的、怎样操作、需要注意的问题等等，如此学生在具体应用是才会有目的性，也更加符合学生认知规律。而且学具使用通常都分为四个阶段，第一阶段，由教师为学生详细讲解学具使用的具体要求，操作规范等;第二阶段，学生自己尝试，自主操作;第三阶段，通过实践，学生用自己的话语将整个实验过程表述出来;第四阶段，对整个实验过程进行总结并得出最终结论。但在实际应用过程中，可以根据教学需要灵活变通。
比如，在学习“如何让物体滚得更远”这一实践课时，主要研究的是物体滚动远近与斜坡角度之间的相互关系。因此，需要学具辅助。为提升效率，在课堂开始前，教师可以为学生播放一段学具使用视频，第一次采用无声播放，要求学生仔细观看。在第二次时，要求学生根据视频操作进行配音解说，同时给出正确结论。如此名学生不仅认真观看，在掌握学具正确使用方法的基础上，以课堂主人的身份积极思考，主动发言。
3、利用数学学具，养成动手操作习惯
小学生好奇心强即是优点也是缺点，比如在看到各种学具时，会不自觉将其当成玩具随意摆弄，看似是在观察，实则毫无目的可言。对此，教师一定要克制自己的情绪，对学生进行耐心引导：“这些学具是为我们学习而服务的，并不是玩具，在老师操作时，大家要注意观察，然后按照老师的步骤自己尝试，好不好？”而且有时一些学具可能存在安全隐患，因此教师一定要提醒学生注意安全，在操作完后要将其仔细摆放在桌上或存放于抽屉中。如此，对学生操作过程进行严格规范和引导，帮助其养成一个良好的动手习惯。
比如，在学习“进位加法”时，针对8+6=？这一问题，教师可以要求学生每人提前准备20根小棒（学具），可以是颜色各异的吸管、小火柴、牙签等等，在具体教学时借助学具进行演示，学生对于大家拿出的学具样品十分好奇，左看右看，停不下来。对此，教师需要让学生先安静下来，然后在教师的指导下开始动手摆放，计算8+6=？这一问题。因为有些学生动手操作能力强，摆放的速度很快，有些学生较慢，花费的时间较长，这与学生个人能力相关，教师需要针对动手能力弱的学生进行专门指导，也可以请动手能力强的学生对其施与援手。大家在一起边摆边交流，很快得出正确答案。之后，教师继续引导学生，虽然这个答案是正确的，但要怎样让别人一眼就能看出来呢？同学们开动脑筋，立马有人回答說将10根捆在一起，剩下的摆在旁边，合起来就是正确答案。从其回答可以发现学生已经掌握了“凑十法”的应用，而且通过亲自动手，他们体会到了数学学习的乐趣，甚至在教学结束，学生自觉收起自己的学具，打算留着以后再用。
结语
总之，小学数学教学中合理利用学具，促进学生多种思维发展。教师需要适当增加动手实践的次数，激发学生学习兴趣，利用动手操作让数学课堂焕发新的活力。同时，教师要主动研究，熟练掌握动手操作的内涵，结合教学目标选择合适的着手点，顺利实现数学课堂教学目标。
参考文献
[1]张金婵. 小学数学教学中学具运用的调查及分析[D].福建师范大学，2017.
[2]徐银燕. 小学数学学习中学具使用有效性的研究[D].湖南师范大学，2015.
[3]黄卉佳.小学数学学具在课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014（08）：200-202.
甘肃省平凉市静宁县八里中心小学 王胜霞