论文部分内容阅读
摘要：在人生的成长过程中，智商、情商、逆商为不可缺少的三要素，它们相互影响、相互作用。尤其在新课改的形势下，教育工作者不仅要充分挖掘学生的智商与情商，更应积极对其逆商进行培养，使我们的学生人格更健康更完善，为学生的人生未来铺就成功之路。毕竟挫折让人成长。
关键词：学生培养名人效应智商
据北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布的《中学生自杀现象调查分析报告》显示：中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4％，而为自杀做过计划的占6.5％。据悉，该调查从2004年开始启动，涉及全国13个省的约1.5万名学生，其中女生数量略高于男生，平均年龄为16.3岁。而现实版富士康的“十连跳”更是令人惊恐。
面对这组触目惊心的数字，我们心痛那些年轻生命的消逝，但痛心的同时，我们更多的是深深的思考，为什么这些年轻鲜活的生命会以这样的方式结束?原因虽多，但我想最根本的是这些人的抗挫能力太低，他们往往在面对逆境时态度消极、缺乏超越困境的能力和承受失败、挫折的能力，即“逆商”(AQ)太低。所以对青少年加强“逆商”培养已是迫在眉睫了，是我们的义务，也是我们的职责。所以在中学历史教学中应加强“逆商”教育。
一、要有历史考试时的挫折感
现实中经常听到不少文科生在抱怨“花在历史科的复习时间不少，但考出的成绩却不尽如意”。这种现象确实存在。究其原因有的学生的基础知识不扎实、靠死记硬背的仍在多数、不懂得讲究解题技巧，更重要的在新课改背景下，高考对学生的考查仍然是“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”等四方面的能力，尤其是第四种能力最难。而重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性解决问题依然是考查内容的主要呈现形式。能同时考查出这几种能力的则是材料题的题型，这类题有与新课改的精神、理念是一致的，所以这类题型越来越受青睐，在高中会考、高考中占有相当大的比例，做好这类题就是会考高考决胜的关键。不过要做好这种题型并非易事。它要求学生要具备学科以及学科间的综合能力，尤其是语文的阅读理解能力，才能解答好这类题目，获取高分。而学生的这方面能力又比较薄弱，所以出现考试失利的现象也很正常。
但有的同学面对这种考试的挫折时，选择了逃避，误认为“花再多的时间来学习历史，已没有前途了”，把经历都用在其他科目上，导致严重的偏科现象，最终拉开了与其他同学的分数距离，甚至导致高考的失利。说白了，是这些同学的“AQ”较低，在失利面前不懂反思，不是积极主动寻找原因、探究问题所在、提出解决办法，而是选择逃避。所以在历史教学中，要加强对学生的“AQ”培养。一方面教师要强化这种题型的训练，一方面细讲这种题型的解题技巧，如何审题、阅读材料、提取有效信息、如何联系教材、如何正确判断和组织答案、如何论证问题等。还要学生平常要加强阅读量，因为只有通过大量、广泛的阅读才能培养较强的阅读理解能力，当然这需要一个过程，不可能一蹴而就。但要坚信“只要功夫深、铁杵磨成针”，就能不断地享受成绩进步所带来的喜悦。
二、要有回答问题时不被同学认同的失落感
新课改背景下，问题教学法已成为教师教学方法的首选。因此，课堂教学中教师往往精心设计一些题目，供学生在课堂上讨论、发言。但有学生经常说：“我非常害怕上历史课，上课的时候，老师一旦提问我，回答不对，我感觉就会引来全班同学的嘲笑，总是提心吊胆的……”。显然这些同学在上历史课时，缺乏安全感，时常处于恐惧当中，他们竟然受不了回答问题时不被认同的那种失落感。可见这也是低“AQ”的表现。那么如何增加学生的安全感，克服恐惧心理?我们的做法是事先提醒学生回去复习第二天要检查的知识点，在事先准备的基础上，学生的回答往往会取得令人满意的结果，甚至精彩的回答又能引来阵阵的掌声。这样，在历史学习中，学生就会经常获得成功的满足感，逐渐提高对历史学习的信心和兴趣。这就是我们老师在教学实际中高度重视的“逆商”教育，因为教育首先是一种保护，而情绪与认知又存在很微妙的关系，情绪饱满了，学习与听课的积极性自然就大大提高了，情绪与安全感问题解决了，学生的“逆商”情感也会培养起来了。
三、名人效应
这是历史学科的优势，历史本是一门名人或伟人辈出的学科。而多数的历史名人或伟人都有着超乎常人的遭受挫折的成功经历，因此具有良好的名人社会效应。榜样的力量是无穷的，教师可以充分利用榜样的潜在教育因素，选择那些在逆境中或者在遭遇挫折时，能够面对挫折、摆脱困境和超越困难，并最终成功的榜样事例，让学生在接受教育的同时，也在提高“逆商”。因此在历史课堂课上，教师可以结合课的内容有针对性地挖掘名人或伟人的素材，讲述这些名人或伟人的抗挫的成功经历，从而对学生的心理健康和社会适应等方面起到潜移默化的作用，达到实现逆商培养的目的。
伟大的发明家爱迪生，为了发明电灯，爱迪生曾经失败了17000次，终于获得了成功。正是他把每一次失败都当成一次学习的机会，才使我们拥有了今天的光明。
德国天文学家开普勒，从童年开始便多灾多难，在母腹中只呆了七个月就早早来到了人间。后来，天花又把他变成了麻子，猩红热又弄坏了他的眼睛。但他凭着顽强、坚毅的品德发愤读书，学习成绩遥遥领先于他的同伴。后来因父亲欠债使他失去了读书的机会，他就边自学边研究天文学。在以后的生活中，他又经历了多病、良师去世、妻子去世等一连串的打击，但他仍未停下天文学研究，终于在59岁时发现了天体运行的三大定律。他把一切不幸都化作了推动自己前进的动力，以惊人的毅力，摘取了科学的桂冠，成为“天空的立者”。
世界伟大的音乐家贝多芬，多次濒临崩溃的境地：度过悲惨的童年生活，青年时代孤独失意，人到中年有不幸双耳失聪，备受打击。但他坚持创作，最综获得成功。
难怪有人说“从某种意义上说历史是一种挫折学习、挫折教育。历史上每一个成就事业的人无不经历挫折。他们在经历磨难、遭遇挫折时，表现了一种积极的理智的情绪反映，即都具有高AQ。这是值得我们学习和仿效的。”
总之在人生的成长过程中，智商、情商、逆商为不可缺少的三要素，它们相互影响、相互作用。尤其在新课改的形势下，教育工作者不仅要充分挖掘学生的智商与情商，更应积极对其逆商进行培养，使我们的学生人格更健康更完善，为学生的人生未来铺就成功之路。毕竟挫折让人成长。
关键词：学生培养名人效应智商
据北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布的《中学生自杀现象调查分析报告》显示：中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4％，而为自杀做过计划的占6.5％。据悉，该调查从2004年开始启动，涉及全国13个省的约1.5万名学生，其中女生数量略高于男生，平均年龄为16.3岁。而现实版富士康的“十连跳”更是令人惊恐。
面对这组触目惊心的数字，我们心痛那些年轻生命的消逝，但痛心的同时，我们更多的是深深的思考，为什么这些年轻鲜活的生命会以这样的方式结束?原因虽多，但我想最根本的是这些人的抗挫能力太低，他们往往在面对逆境时态度消极、缺乏超越困境的能力和承受失败、挫折的能力，即“逆商”(AQ)太低。所以对青少年加强“逆商”培养已是迫在眉睫了，是我们的义务，也是我们的职责。所以在中学历史教学中应加强“逆商”教育。
一、要有历史考试时的挫折感
现实中经常听到不少文科生在抱怨“花在历史科的复习时间不少，但考出的成绩却不尽如意”。这种现象确实存在。究其原因有的学生的基础知识不扎实、靠死记硬背的仍在多数、不懂得讲究解题技巧，更重要的在新课改背景下，高考对学生的考查仍然是“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”等四方面的能力，尤其是第四种能力最难。而重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性解决问题依然是考查内容的主要呈现形式。能同时考查出这几种能力的则是材料题的题型，这类题有与新课改的精神、理念是一致的，所以这类题型越来越受青睐，在高中会考、高考中占有相当大的比例，做好这类题就是会考高考决胜的关键。不过要做好这种题型并非易事。它要求学生要具备学科以及学科间的综合能力，尤其是语文的阅读理解能力，才能解答好这类题目，获取高分。而学生的这方面能力又比较薄弱，所以出现考试失利的现象也很正常。
但有的同学面对这种考试的挫折时，选择了逃避，误认为“花再多的时间来学习历史，已没有前途了”，把经历都用在其他科目上，导致严重的偏科现象，最终拉开了与其他同学的分数距离，甚至导致高考的失利。说白了，是这些同学的“AQ”较低，在失利面前不懂反思，不是积极主动寻找原因、探究问题所在、提出解决办法，而是选择逃避。所以在历史教学中，要加强对学生的“AQ”培养。一方面教师要强化这种题型的训练，一方面细讲这种题型的解题技巧，如何审题、阅读材料、提取有效信息、如何联系教材、如何正确判断和组织答案、如何论证问题等。还要学生平常要加强阅读量，因为只有通过大量、广泛的阅读才能培养较强的阅读理解能力，当然这需要一个过程，不可能一蹴而就。但要坚信“只要功夫深、铁杵磨成针”，就能不断地享受成绩进步所带来的喜悦。
二、要有回答问题时不被同学认同的失落感
新课改背景下，问题教学法已成为教师教学方法的首选。因此，课堂教学中教师往往精心设计一些题目，供学生在课堂上讨论、发言。但有学生经常说：“我非常害怕上历史课，上课的时候，老师一旦提问我，回答不对，我感觉就会引来全班同学的嘲笑，总是提心吊胆的……”。显然这些同学在上历史课时，缺乏安全感，时常处于恐惧当中，他们竟然受不了回答问题时不被认同的那种失落感。可见这也是低“AQ”的表现。那么如何增加学生的安全感，克服恐惧心理?我们的做法是事先提醒学生回去复习第二天要检查的知识点，在事先准备的基础上，学生的回答往往会取得令人满意的结果，甚至精彩的回答又能引来阵阵的掌声。这样，在历史学习中，学生就会经常获得成功的满足感，逐渐提高对历史学习的信心和兴趣。这就是我们老师在教学实际中高度重视的“逆商”教育，因为教育首先是一种保护，而情绪与认知又存在很微妙的关系，情绪饱满了，学习与听课的积极性自然就大大提高了，情绪与安全感问题解决了，学生的“逆商”情感也会培养起来了。
三、名人效应
这是历史学科的优势，历史本是一门名人或伟人辈出的学科。而多数的历史名人或伟人都有着超乎常人的遭受挫折的成功经历，因此具有良好的名人社会效应。榜样的力量是无穷的，教师可以充分利用榜样的潜在教育因素，选择那些在逆境中或者在遭遇挫折时，能够面对挫折、摆脱困境和超越困难，并最终成功的榜样事例，让学生在接受教育的同时，也在提高“逆商”。因此在历史课堂课上，教师可以结合课的内容有针对性地挖掘名人或伟人的素材，讲述这些名人或伟人的抗挫的成功经历，从而对学生的心理健康和社会适应等方面起到潜移默化的作用，达到实现逆商培养的目的。
伟大的发明家爱迪生，为了发明电灯，爱迪生曾经失败了17000次，终于获得了成功。正是他把每一次失败都当成一次学习的机会，才使我们拥有了今天的光明。
德国天文学家开普勒，从童年开始便多灾多难，在母腹中只呆了七个月就早早来到了人间。后来，天花又把他变成了麻子，猩红热又弄坏了他的眼睛。但他凭着顽强、坚毅的品德发愤读书，学习成绩遥遥领先于他的同伴。后来因父亲欠债使他失去了读书的机会，他就边自学边研究天文学。在以后的生活中，他又经历了多病、良师去世、妻子去世等一连串的打击，但他仍未停下天文学研究，终于在59岁时发现了天体运行的三大定律。他把一切不幸都化作了推动自己前进的动力，以惊人的毅力，摘取了科学的桂冠，成为“天空的立者”。
世界伟大的音乐家贝多芬，多次濒临崩溃的境地：度过悲惨的童年生活，青年时代孤独失意，人到中年有不幸双耳失聪，备受打击。但他坚持创作，最综获得成功。
难怪有人说“从某种意义上说历史是一种挫折学习、挫折教育。历史上每一个成就事业的人无不经历挫折。他们在经历磨难、遭遇挫折时，表现了一种积极的理智的情绪反映，即都具有高AQ。这是值得我们学习和仿效的。”
总之在人生的成长过程中，智商、情商、逆商为不可缺少的三要素，它们相互影响、相互作用。尤其在新课改的形势下，教育工作者不仅要充分挖掘学生的智商与情商，更应积极对其逆商进行培养，使我们的学生人格更健康更完善，为学生的人生未来铺就成功之路。毕竟挫折让人成长。