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物理是一门以实验为基础的学科，随着科技不断在发展，探究实验越来越被我们教师高度重视，所以在初中物理教学中，我们要以学生为主体，广泛开展优化探究实验，充分给学生设计变式问题，并给学生留有足够探究时间，提升他们探究潜能，同时，要发挥小组功能，引导他们合作交流。既是基础教育课程改革的核心目标，又是新课标对初中物理教学的重要内容和要求。下面，结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法，以供读者参考。
一、留有足够时间进行实验探究
在实验探究的过程中，我们如何把握好课堂时间，探究的时间多少才适当，是一个很难把握尺度问题。如我们全部放开，真正让同学们自己去实验探究，时间就不够，甚至还达不到效果；若不放开，由老师一步步教给学生怎样去做，又失去了实验探究的目的。教学实践证明，实验探究是要加强学生的实验探索活动，让同学们围绕研究的问题，进行自主探究，去发现物理新知识。为此，笔者认为，在教学中，要结合教学内容，学生认知规律和心理特点，创设实验探究问题情境，给同学们留有足够的探究问题时间，有助于三维目标的实现，同时，教师要扮演学生的引路人、合作者，深入到学生中间去，这样就能有效的指导学生进行实验探究。
例如：在探索凸透镜成像的实验教学时，我们不是直接告诉学生结论，而是先通过探究实验，使学生认识到凸透镜成像的关系，然后鼓励学生同时做实验仪器的排列从左至右的排列，蜡烛、凸透镜，光屏的位置，之后，再倒过来做，进行对比实验，并作好实验记录，让同学们说出感觉如何？该实验所需时间长，影响实验成功的因素也比较多，因此，笔者深入到学生中去，进行指导，给予他们充分的实验时间，如果草草收场，同学们可能无法完成实验，得不到理想的效果，其次要注重引导他们分析实验误差产生原因。由于教者一起和学生探究，再有充足的时间探究，所以，大家纷纷说操作不顺，如凸透镜成像实验中要求把烛焰的中心、凸透镜的中心、光屏的中心调整到同一高度，实验时我没有按照的实验要求去做，等等。使同学们认真分析实验有关数据，进行整理、归纳，很快得出实验结论。
二、设计探索实验引导合作交流
以学生为主体，发展学生能力是新课程教学理念所倡导的重要内容之一，物理实验是进行科学探究的重要策略，而实验探究是以实验为中心的载体学习。以实验为主题的探究学习，它需要同学们共同讨论来配合，还需要实验小组发挥团队精神，组内成员进行有效协作，所以，一个好的探究实验，对提高同学们主动获取信息、处理信息、加工信息、增强协作能力，并且通过与别人交流实验结果，发现别人的长处，改进自己的短处。同时，能使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，这样学生才会感到物理不枯燥，有利于培养他们的实验技能，有助于同学们理解和掌握物理知识，有助于培养学生严谨的科学态度。因此，在课堂教学中，我们要结合教学目标，学生现有基础水平，有效设计探索实验问题，引导同学们合作交流，充分发挥团队潜能。
例如：在探索探究滑动摩擦力的大小教学时，当学生对探究滑动摩擦力的大小有了一定认识之后，为了进一步引导学生进行小组合作学习，笔者设计这样探索实验问题：
1、探究滑动摩擦力跟什么因素有关？
2、你能否分别举出增大和减小滑动摩擦力的实例？并说出具体例子？
3、请你归纳出增大和减小滑动摩擦力的方法。根据学情，对学有余力的小组学生可让他们说出原理。
笔者要求：1、同学们在组内交流之前，先每人学生进行独立思考、自学（根据学情，适当对有的学生要求写出思考的要点或提纲）；2、组内交流方式要多样化，可以采取自由交流、争论、指定发言式、讨论、组合式等。总之，我们要让每位学生畅所欲言，都能充分发表自己的见解或看法。
三、设计变式问题培养探究能力
在教学中，启发学生不拘泥于一种思考途径，引导他们一题多解，这有利于同学们加深对其问题的理解，又有利于引导学生从多角度、多层次观察和思考探究问题，扩大学生视野，开阔学生思路，避免思维的局限性，提高学生的探究能力。为此，在课堂教学中，我们要根据学生认知規律，结合教学内容，巧妙设计变式问题，适当地创设一题多解问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生善于全面地考察问题，去分析问题的连接点，用多方面知识去寻求解题思路，培养学生发散思维，提升学生探究能力。
例如：在九年级物理复习时，为了有效提升学生探究潜能，笔者设计这样一题多解问题：请你运用学过的物理知识，比较牛奶和豆浆的密度大小（写出原理和方法）
此题一展示，同学们在下面，讨论热烈，畅所欲言，都认为此题属于过程开放性试题，因为，涉及到密度的知识点有很多，比较的方法也不唯一，答题空间很大，大家兴趣非常浓，有较大的自由选择的余地，通过小组讨论、交流，他们很容易得出下列方案：
学生1方案：用质量法。原理：ρ=m/v比较相同体积的两种液体的质量。
学生2方案：用比较浮力法。原理：F浮=ρ液gV排用同一金属块完全浸入两种液体中，比较浮力的大小。
学生3方案：用密度法。原理：ρ=m/v测密度。
学生4方案：用体积法。原理：ρ=m/v比较相同质量的两种液体的体积。等等，同学们兴趣盎然的说出多种方案，此时，教者组织学生逐一点评，并进行鼓励和表扬，教学效果显著，当然对学习有困难的小组进行适当点拨，帮助他们树立学习信心，从而培养学生探究能力。
总之，在教学中，我们要优化探究实验，积极鼓励学生参与，认真贯彻新课程的理念，那么，学生就不仅能更好地掌握物理基础知识和基本技能，而且同学们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神也能够得到有效培养。
一、留有足够时间进行实验探究
在实验探究的过程中，我们如何把握好课堂时间，探究的时间多少才适当，是一个很难把握尺度问题。如我们全部放开，真正让同学们自己去实验探究，时间就不够，甚至还达不到效果；若不放开，由老师一步步教给学生怎样去做，又失去了实验探究的目的。教学实践证明，实验探究是要加强学生的实验探索活动，让同学们围绕研究的问题，进行自主探究，去发现物理新知识。为此，笔者认为，在教学中，要结合教学内容，学生认知规律和心理特点，创设实验探究问题情境，给同学们留有足够的探究问题时间，有助于三维目标的实现，同时，教师要扮演学生的引路人、合作者，深入到学生中间去，这样就能有效的指导学生进行实验探究。
例如：在探索凸透镜成像的实验教学时，我们不是直接告诉学生结论，而是先通过探究实验，使学生认识到凸透镜成像的关系，然后鼓励学生同时做实验仪器的排列从左至右的排列，蜡烛、凸透镜，光屏的位置，之后，再倒过来做，进行对比实验，并作好实验记录，让同学们说出感觉如何？该实验所需时间长，影响实验成功的因素也比较多，因此，笔者深入到学生中去，进行指导，给予他们充分的实验时间，如果草草收场，同学们可能无法完成实验，得不到理想的效果，其次要注重引导他们分析实验误差产生原因。由于教者一起和学生探究，再有充足的时间探究，所以，大家纷纷说操作不顺，如凸透镜成像实验中要求把烛焰的中心、凸透镜的中心、光屏的中心调整到同一高度，实验时我没有按照的实验要求去做，等等。使同学们认真分析实验有关数据，进行整理、归纳，很快得出实验结论。
二、设计探索实验引导合作交流
以学生为主体，发展学生能力是新课程教学理念所倡导的重要内容之一，物理实验是进行科学探究的重要策略，而实验探究是以实验为中心的载体学习。以实验为主题的探究学习，它需要同学们共同讨论来配合，还需要实验小组发挥团队精神，组内成员进行有效协作，所以，一个好的探究实验，对提高同学们主动获取信息、处理信息、加工信息、增强协作能力，并且通过与别人交流实验结果，发现别人的长处，改进自己的短处。同时，能使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，这样学生才会感到物理不枯燥，有利于培养他们的实验技能，有助于同学们理解和掌握物理知识，有助于培养学生严谨的科学态度。因此，在课堂教学中，我们要结合教学目标，学生现有基础水平，有效设计探索实验问题，引导同学们合作交流，充分发挥团队潜能。
例如：在探索探究滑动摩擦力的大小教学时，当学生对探究滑动摩擦力的大小有了一定认识之后，为了进一步引导学生进行小组合作学习，笔者设计这样探索实验问题：
1、探究滑动摩擦力跟什么因素有关？
2、你能否分别举出增大和减小滑动摩擦力的实例？并说出具体例子？
3、请你归纳出增大和减小滑动摩擦力的方法。根据学情，对学有余力的小组学生可让他们说出原理。
笔者要求：1、同学们在组内交流之前，先每人学生进行独立思考、自学（根据学情，适当对有的学生要求写出思考的要点或提纲）；2、组内交流方式要多样化，可以采取自由交流、争论、指定发言式、讨论、组合式等。总之，我们要让每位学生畅所欲言，都能充分发表自己的见解或看法。
三、设计变式问题培养探究能力
在教学中，启发学生不拘泥于一种思考途径，引导他们一题多解，这有利于同学们加深对其问题的理解，又有利于引导学生从多角度、多层次观察和思考探究问题，扩大学生视野，开阔学生思路，避免思维的局限性，提高学生的探究能力。为此，在课堂教学中，我们要根据学生认知規律，结合教学内容，巧妙设计变式问题，适当地创设一题多解问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生善于全面地考察问题，去分析问题的连接点，用多方面知识去寻求解题思路，培养学生发散思维，提升学生探究能力。
例如：在九年级物理复习时，为了有效提升学生探究潜能，笔者设计这样一题多解问题：请你运用学过的物理知识，比较牛奶和豆浆的密度大小（写出原理和方法）
此题一展示，同学们在下面，讨论热烈，畅所欲言，都认为此题属于过程开放性试题，因为，涉及到密度的知识点有很多，比较的方法也不唯一，答题空间很大，大家兴趣非常浓，有较大的自由选择的余地，通过小组讨论、交流，他们很容易得出下列方案：
学生1方案：用质量法。原理：ρ=m/v比较相同体积的两种液体的质量。
学生2方案：用比较浮力法。原理：F浮=ρ液gV排用同一金属块完全浸入两种液体中，比较浮力的大小。
学生3方案：用密度法。原理：ρ=m/v测密度。
学生4方案：用体积法。原理：ρ=m/v比较相同质量的两种液体的体积。等等，同学们兴趣盎然的说出多种方案，此时，教者组织学生逐一点评，并进行鼓励和表扬，教学效果显著，当然对学习有困难的小组进行适当点拨，帮助他们树立学习信心，从而培养学生探究能力。
总之，在教学中，我们要优化探究实验，积极鼓励学生参与，认真贯彻新课程的理念，那么，学生就不仅能更好地掌握物理基础知识和基本技能，而且同学们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神也能够得到有效培养。