一直以来,在作文批改中,教师大多在花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;然而真正的“主角”呢,一般只能是“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷。如何扭转作文批改的被动局面?真正提高学生的写作能力?多年来,我尝试了一种作文批改的“互动模式”,即在作文批改中,形成师与生、生与生之间的多向促动关系,使作文批改形成学生自主操作的范式。其做法如下:
　　一、做好互动准备
　　1动员。我从作文批改,尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手,引导学生明确互动的必然性;从学生参与直至独立进行批改的意义入手,引导学生理解互动的重要性;从学生自己批改作文的条件入手,引导相信互动的可能性。通过以上动员,学生热情空前高涨,为作文批改的互动模式奠定了坚实的基础。
　　2分组。为了确保这一尝试能够得到良好组织和有效调控,我把学生分成六个互动小组(每组8人左右,有正副组长个一人)。分组时,提请学生考虑以下原则:从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合,从水平方面考虑互补组合,以合理的人员配置作互动的能力保证。
　　二、进行互动批改
　　进入批改阶段,我按以下要求进行操作
　　1互定标准。每次批改时,我引导学生在严格掌握共性标准(例如:内容、结构、语言、书写等)的前提下灵活处理特殊情况(某类文体的相关要求)。我们分两步付诸实施:先让教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律,组织学生商定相应标准;然后,教师逐步放手,让学生交换意见直至明确批改要求。
　　2互改习作。开始正式批改时,一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文:改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级;二是再由两位组长把关,复改自己以外的作文,不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见;三是教师对全部作文,特别是学生吃不消的作文进行总体把关,了解学生的作文尤其是批改状况,为教学指导做必要准备。
　　3互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流,加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者、复评者以及教师“对话”,谈在某一细节存在的疑惑、启迪;二是小组外交流。统一安排时间,由各小组的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流,在全班范围内取得“互动”效应。
　　4互推佳作。互推佳作应体现以下两个原则:一是鼓励性。每次作文,小组内至少要推出一篇佳作,在全班交流、学习。那些写作水平一直比较高的同学,教师要鼓励其“冒尖”;那些小组内一直无缘入围的同学,更应予以关爱,鼓励其“出墙”。二是集体性。习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改,然后提请组内同学再次修改;全班同学以及教师进一步提出完善意见。
　　三、“互动模式”的意义
　　首先,实现了由教师向学生的转变。传统批改中,教师动得过多,“互动”批改时,学生的“互动”以至“自动”,使学生成了真正的“主角”。其次,实现了由“评”向“改”的转变。在传统批改中,囿于时间、精力所限,教师只能止步于指出学生的不足,评价其优点。“互动”批改,除了保持“评”的优势,更重要的是,由于重视学生、教师以及多向修改直至推出佳作,“改”便成了最终的目的,这样便不断地提高学生的写作能力。