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听课的过程，是一个享受的过程，是一个不断被触动、不断感叹、不断反省的过程。
抽空听了几节课，从开课教师身上，我感到了要做一个受学生欢迎的教师，必须具备多方面素质：洪老师的课堂有简约之美，多元的课堂评价语言让我钦佩；刘老师的激情澎湃充满活力的课堂让我羡慕，姚老师的娓娓道来、水到渠成的讲解让我觉得轻松；曹老师的温文尔雅、质朴平实的课堂让我觉得宁静，从容……尽管隔行如隔山，但听他们的课，乐在其中，学在其中。
诚然，观摩了这些课后，很不自觉地和那些曾经观摩过的优质课对比，拿出好课的标准来衡量。这里面，还有很多值得我们思考和反思。
何谓好课，专家们都有自己表述：叶澜教授的好课观是扎实、充实、丰实、平实、真实；李亮的好课观是有人、有情、有疑、有智、有本；孙双金的好课观是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练，好课标准是小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开；薛法根则强调“简约之美”，即所谓目标简明、内容简约、环节简化、方法简便、媒介简单、用语简要；而孙建锋则认为好课应该是教师与学生生命的共同融入，是教师与学生心灵的平等对话，是教师与学生智慧的相互启发；窦桂梅认为没有“围场”的课就是好课。
尽管看法不一，但仍给我们好多启发。审视我们的课堂，就上一堂好课来讲，我觉得如下几个方面是值得我和大家反思和对照的。
一、 对课堂教学知识把握要科学准确到位
课堂教学是知识传承的重要途径，我们在课堂教学中对教学目标定位是否准确、对课本主干知识的把握是否准确，重难点是否突出、课堂教学语言的组织是否合理，这些都需要我们在课前进行精心准备。根据教学内容、学情、选择好合适的教法、学法。这是我们在每节课前必须要准备的流程。在听的几节课中，看得出老师们都进行了精心的准备，课堂语言的组织很精炼亲和。主干知识把握是否准确、重难点是否突出，这我不能妄下结论（学科不同），这在课后的评课中，同学科的老师肯定会涉及。除了这些公开课，在常态课中我们不可否认存在年轻教师对教材把握不透，教学中存在疏漏和欠缺。老教师凭着经验上课，用老方法、老套路，课堂教学语言随意性大，没有新意。
二、 课堂角色定位准确，学生参与教学的热情高
在传统的教学模式下，老师的角色是独角戏的演员，就是教师演学生看。而新课改后老师的角色转变为一个主持人或者导演。这就要求我们必须把学生由一个听众或者观众变为参与者，发挥他们的主观能动性。那么我们老师也就不再是唱独角戏的演员了，而是在主持一次学术论坛，导演一场大戏。要求教师不仅要主持好，而且要配合好各位嘉宾和演员，随他们的表现，随机应变，更要统筹全局，还要正确处理好突发情况，使得参与者沿着我们预定的思路进行，完成每一节的教学任务。课堂是个大舞台，教师要牢牢把握“日月乾坤”，让学生在课堂上“尽情表演”。让师生交流的双向通道畅通无阻，在这一点上，我们做的还不够，教师表演、学生被动听的局面仍然没有打破。课堂显得沉闷、有些让人窒息，学生的学习热情没有充分调动起来。甚至在有些课堂上，老师提问后，一片寂静，课上掉一根针似乎都能听见，结果是老师自问自答。这样近乎僵死的课堂，谈不上学生欢迎，也谈不上优质高效。
三、 預设与生成在课堂上的融合发展
预设是由教师对文本的把握和对学生状况的预料而在课前事先设置的。生成是在课堂上从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变方向临时生发的。课堂教学既有预设，更有生成。教师对课堂生成的处理，最能展示教师的综合素质，这往往也是课堂亮点所在。而我也看到，在有些课堂上，教师还是显得略为保守，不敢放手，千方百计地让学生跳进自己的预设栅栏，不给学生任何喘息思维的空隙。使整个课堂表面上看起来思路清晰、进展顺畅，实际上犹如一潭死水，缺少思维的交流与碰撞，使人感觉索然无味。一般来说，没有生成的课不能算是真正的好课，这样的课对于学生思维和能力的培养无多大意义。我们教师要给自己空间，也要给学生思维活动空间。
四、 重视学习过程又重视学习结果的课堂
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，教学要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的、“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。有效教学强调“能在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进学生和教师正向、持续变化的教学。它要靠有效的教学目标引领，靠有效的教学过程保证，靠有效的教学结果支持，要靠三者的和谐统一来实现”。但我们在平常的课堂教学中，教师只注重了知识传授，没有让学生去体验、发现学习和过程与方法，忽视学生自身学习能力和方法提高，埋没了学生自身的学习创造性，使学生成为教师教学的附属品，不能独立学习。
五、 现代教育媒体与教学的有效整合
新课程理念的不断深入，使我们清醒地认识到充分利用计算机制作成的多媒体教学软件，可直接用于课堂教学之中，能优化教学过程。它帮助教师完成预定的教学目标，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。利用多媒体创设教学情境，能增强学生的参与意识；利用多媒体的直观性，可突破教学的重点难点；利用多媒体还可让教师在有限的教学空间里不断地提高教学效率。教学课件有其强大的教学辅助功效，但在公开课教学中，我们也看到有些老师将教学课件制作得美轮美奂，画面花哨，这样会在一定程度上转移注意力，扰乱学生的思维；有些老师利用课件刻意地加大课堂的教学容量，超出了学生接受承载能力；有的老师以课件作为课堂的全部，越俎代庖，层层演示推进，这样抹杀了教师的主导作用，封杀了学生思维想象力，以高度紧张的状态疲于应付；有的老师利用课件开展教学，忽视了对课本的利用，忽视了板书的重点提示作用。因此，在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。
课堂是个大舞台，只要我们在这个舞台上用心去表演，我们一定会展示一个和谐高效的课堂。
（苏州工业园区第七中学）
抽空听了几节课，从开课教师身上，我感到了要做一个受学生欢迎的教师，必须具备多方面素质：洪老师的课堂有简约之美，多元的课堂评价语言让我钦佩；刘老师的激情澎湃充满活力的课堂让我羡慕，姚老师的娓娓道来、水到渠成的讲解让我觉得轻松；曹老师的温文尔雅、质朴平实的课堂让我觉得宁静，从容……尽管隔行如隔山，但听他们的课，乐在其中，学在其中。
诚然，观摩了这些课后，很不自觉地和那些曾经观摩过的优质课对比，拿出好课的标准来衡量。这里面，还有很多值得我们思考和反思。
何谓好课，专家们都有自己表述：叶澜教授的好课观是扎实、充实、丰实、平实、真实；李亮的好课观是有人、有情、有疑、有智、有本；孙双金的好课观是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练，好课标准是小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开；薛法根则强调“简约之美”，即所谓目标简明、内容简约、环节简化、方法简便、媒介简单、用语简要；而孙建锋则认为好课应该是教师与学生生命的共同融入，是教师与学生心灵的平等对话，是教师与学生智慧的相互启发；窦桂梅认为没有“围场”的课就是好课。
尽管看法不一，但仍给我们好多启发。审视我们的课堂，就上一堂好课来讲，我觉得如下几个方面是值得我和大家反思和对照的。
一、 对课堂教学知识把握要科学准确到位
课堂教学是知识传承的重要途径，我们在课堂教学中对教学目标定位是否准确、对课本主干知识的把握是否准确，重难点是否突出、课堂教学语言的组织是否合理，这些都需要我们在课前进行精心准备。根据教学内容、学情、选择好合适的教法、学法。这是我们在每节课前必须要准备的流程。在听的几节课中，看得出老师们都进行了精心的准备，课堂语言的组织很精炼亲和。主干知识把握是否准确、重难点是否突出，这我不能妄下结论（学科不同），这在课后的评课中，同学科的老师肯定会涉及。除了这些公开课，在常态课中我们不可否认存在年轻教师对教材把握不透，教学中存在疏漏和欠缺。老教师凭着经验上课，用老方法、老套路，课堂教学语言随意性大，没有新意。
二、 课堂角色定位准确，学生参与教学的热情高
在传统的教学模式下，老师的角色是独角戏的演员，就是教师演学生看。而新课改后老师的角色转变为一个主持人或者导演。这就要求我们必须把学生由一个听众或者观众变为参与者，发挥他们的主观能动性。那么我们老师也就不再是唱独角戏的演员了，而是在主持一次学术论坛，导演一场大戏。要求教师不仅要主持好，而且要配合好各位嘉宾和演员，随他们的表现，随机应变，更要统筹全局，还要正确处理好突发情况，使得参与者沿着我们预定的思路进行，完成每一节的教学任务。课堂是个大舞台，教师要牢牢把握“日月乾坤”，让学生在课堂上“尽情表演”。让师生交流的双向通道畅通无阻，在这一点上，我们做的还不够，教师表演、学生被动听的局面仍然没有打破。课堂显得沉闷、有些让人窒息，学生的学习热情没有充分调动起来。甚至在有些课堂上，老师提问后，一片寂静，课上掉一根针似乎都能听见，结果是老师自问自答。这样近乎僵死的课堂，谈不上学生欢迎，也谈不上优质高效。
三、 預设与生成在课堂上的融合发展
预设是由教师对文本的把握和对学生状况的预料而在课前事先设置的。生成是在课堂上从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变方向临时生发的。课堂教学既有预设，更有生成。教师对课堂生成的处理，最能展示教师的综合素质，这往往也是课堂亮点所在。而我也看到，在有些课堂上，教师还是显得略为保守，不敢放手，千方百计地让学生跳进自己的预设栅栏，不给学生任何喘息思维的空隙。使整个课堂表面上看起来思路清晰、进展顺畅，实际上犹如一潭死水，缺少思维的交流与碰撞，使人感觉索然无味。一般来说，没有生成的课不能算是真正的好课，这样的课对于学生思维和能力的培养无多大意义。我们教师要给自己空间，也要给学生思维活动空间。
四、 重视学习过程又重视学习结果的课堂
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，教学要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的、“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。有效教学强调“能在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进学生和教师正向、持续变化的教学。它要靠有效的教学目标引领，靠有效的教学过程保证，靠有效的教学结果支持，要靠三者的和谐统一来实现”。但我们在平常的课堂教学中，教师只注重了知识传授，没有让学生去体验、发现学习和过程与方法，忽视学生自身学习能力和方法提高，埋没了学生自身的学习创造性，使学生成为教师教学的附属品，不能独立学习。
五、 现代教育媒体与教学的有效整合
新课程理念的不断深入，使我们清醒地认识到充分利用计算机制作成的多媒体教学软件，可直接用于课堂教学之中，能优化教学过程。它帮助教师完成预定的教学目标，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。利用多媒体创设教学情境，能增强学生的参与意识；利用多媒体的直观性，可突破教学的重点难点；利用多媒体还可让教师在有限的教学空间里不断地提高教学效率。教学课件有其强大的教学辅助功效，但在公开课教学中，我们也看到有些老师将教学课件制作得美轮美奂，画面花哨，这样会在一定程度上转移注意力，扰乱学生的思维；有些老师利用课件刻意地加大课堂的教学容量，超出了学生接受承载能力；有的老师以课件作为课堂的全部，越俎代庖，层层演示推进，这样抹杀了教师的主导作用，封杀了学生思维想象力，以高度紧张的状态疲于应付；有的老师利用课件开展教学，忽视了对课本的利用，忽视了板书的重点提示作用。因此，在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。
课堂是个大舞台，只要我们在这个舞台上用心去表演，我们一定会展示一个和谐高效的课堂。
（苏州工业园区第七中学）