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摘 要：为了保证“说案”导学教学方式能在高校体育教学方面有良好运用，并能结合高校当中体育科目教学需要以及学生学习特点，制定科学的“说案导学”教学方案。本文就“说案”导学在现代高校体育教学当中的运用进行了分析。
关键词：体育；素质教育；运用；高校；运用
体育教学质量是促进高校学生身体素质提升的关键，在当前素质教育理念全面普及下有更需要高校做好体育素质教学工作。并且在实际高校体育素质教学中逐渐出现了“说案”类型的教学方式，让高校当中的体育素质教学质量获得了提升。
1 “说案”教学方式研究阶段对象以及方法分析
1.1 研究对象分析
在对“说案”类型体育素质教学方式进行分析的时候，选定某高校为研究基底，并选取该高效当中大一年级七个班级共300名学生为研究对象，并将其中155人归为实验组，另外145人归为对照组。
1.2 研究方法
在对“说案”类型教学方式运用到高效素质教学效果进行研究的时候，采用了跟踪对比、行动研究分析、归纳分析研究、调查问卷等方法。在为期3年的实践研究中，针对高校中学生的运动技能、基本体能、创新运用能力、个人学习适应性等方面的情况进行了对比分析，以实际数据结果来对“说案”教学方式作用进行了分析。
2 研究结果以及分析
2.1 “说案”教学方式意义
这种说案导学教学方式在实际运用中充分的发挥了学生主观意愿，让学生在教师的指导下运用已经掌握体育技能以及知识，主动对未知的体育知识技能进行探索，在这种学习模式下，学生也就更扎实的掌握更多教学知识。这种说案导学教学模式在实际的运用中包含几个主要部分，首先需要师生能共同确立科学的教学目标，之后让学生根据其主观意愿来编写具体的学习方案，在完成学习方案编写之后需要教师对学习方案进行点评发指正，当完成了准备工作之后就可以进行教学实践，并在完成了所有教学工作之后由教师予以评价。这种教案导学教学模式在使用中的一大特点就是将课堂完全交给了学生，让学生在体育课堂学习中占据了主导地位，让学生自学方式替代了过去的教师课堂讲授教学模式。
2.2 “说案导学”教学方式时候过程分析
（1）教学目标以及取向分析
说案导学教学模式是一种新型教学方式，这也是一种建立在众多理念上的教学方式。美国课程学者就曾提出了一种目标取向概念，也就是表现性目标，这种理念指的也就是学生在学习知识的阶段中会遇到种种际遇，并且也会在这一阶段中表现出不同个性。也就是学生在学习中能充分的发挥出学生个人主观个性以及个体性，在这种情况下学生所学习到的知识带有一定的不确定性，这样也能让学生学习到的知识带有一定的多元性，让学生获得更好的成长。而这种教学理念和“说案导学”教学方式有着相同的理念内核，通过确立一个教学目标，让学生能有良好的成长。
从实际的“说案导学”教学模式应用来看，学生在学习体育知识的时候往往有一定的技能基础或者是知识储备，这些事先已经具备的知识基础类型较多，包含了运动技能、知识学习经验、各种媒体传介等，这也为学生进一步对各种体育知识进行学习创造了良好基础。在学生具备了这些基础之后，教师在开展教学工作的时候就可以结合教材内容、教学大纲等制定科学的教学计划，给学生指定一项或者是多项学习目标，之后学生可以在教师的引导下自主、高效的进行体育知识学习。
（2）“说案”导学教学过程实施分析
一是在问卷调查下，使实验班学生明确本次实验的意义与价值，学生是在毫无思想顾虑及积极响应的基础上开展实验研究的。二是根据学生的实际情况，由学生自行组合成体育学习小组，并且组的大小、成员并非一成不变的，教师适当予以调控。三是让学生充分使用教材并且利用学院的墙报、广播站等宣传体育知识，让学生体育认知水平得以提高，如体育学习方法指导、运动员成长经历等。四是在实验过程中，根据学年的变化，制定“说案”的要求是不同的。随着学龄的增长，教师的指导意见在减少，进而由完全学生个人或小组自行制定学习方案。五是对其可行性进行说案，或排除一些安全隐患
2.3 “说案”导学的评价分析
教育活动中一般由目标、内容、方法以及具体的教育实践这几个因素构成。而评价就是依据这些活动的调查分析，揭示教育程序所具有的价值与效果。不仅停留在对既定目标达成度的描述，更多地强调为改进课程，为课程的开发提供有效的信息，注重对各环节及过程实施的评价和评价的主体双向的意义建构。“说案”导学教学法遵从评价的主体取向，教师和学生俱为评价的主体，在意义建构过程中是不可或缺的，主张在量的评价之上更重视质的评价，对预期达到的目标及实际取得的结果等进行比较，对回应的问题、信息不断进行修正处理，把对学生评价的結果分类进行研究。
创造力的实质是独创精神，无论人们处于简单还是复杂的环境，他们的反应和解决问题的能力是检验创造力表现的标志。换句话说，某人解决问题的思路越多，他的创造力越高。同时，通过培养，能够提高学生创造性的思维与个性。“说案”导学教学在实验中，根据有关创造性发展的原理，创设民主、和谐、积极活泼的学习情景，创设问题的情景，传授创造的技法，培养学生创造的个性与思维。我们使用托兰斯创造思维测验和威廉姆斯个性量表测量学生的创造思维与个性，初期对照无显著差异，到大三年级，实验班学生在发散思维及冒险性、好奇心、想象力等成绩均高于对照班，效果显著。究其原因，“说案”导学法本身要求学生运用创造的技法，问题学习法等设计自己的计划、学习的方案，实践培养了他们创新的精神与创造的才能。 “说案”教学是向学生发出一份请帖，邀请他们探索、追随或集中争论他们感兴趣的学习内容及事关他们身心发展的重要问题。这一过程中，教师对学生在课中的主动性表现出应有的尊重，从而不断促成受教育者在教学的主体精神与创造表现。学生的独立处事能力、意志品质方面都得到了锻炼，同学、朋友之间更为友好相处，协作性得以加强，更能正确地对待生活，进而为形成正确的人生观与价值观作好准备和提供信心。
3 结束语
在全面普及素质素质的现代，也需要高校体育素质教学能有良好发展，而“说案导学”教学方案的出现无疑有效的推动高校当中体育素质教育工作的发展。而在教师实际使用这种“说案导学”类型教学模式的时候，也需要教师能不断的提升综合素质，为“说案导学”等优秀教学模式的运用创造坚实基础。
参考文献
[1]张瑰丽.“微视频导学”在小学高年级数学教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.
[2]邢庆涛.基于导学案的高中物理教学模式的研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（29）：156-156.
[3]石海峰.初中地理导学案在课堂教学中的应用研究[J].中学政史地：教学指导版，2017（2）.
[4]李海悦.“导学案”模式对地理思维能力培养的应用研究——以高中区域地理为例[D].辽宁师范大学，2016.
关键词：体育；素质教育；运用；高校；运用
体育教学质量是促进高校学生身体素质提升的关键，在当前素质教育理念全面普及下有更需要高校做好体育素质教学工作。并且在实际高校体育素质教学中逐渐出现了“说案”类型的教学方式，让高校当中的体育素质教学质量获得了提升。
1 “说案”教学方式研究阶段对象以及方法分析
1.1 研究对象分析
在对“说案”类型体育素质教学方式进行分析的时候，选定某高校为研究基底，并选取该高效当中大一年级七个班级共300名学生为研究对象，并将其中155人归为实验组，另外145人归为对照组。
1.2 研究方法
在对“说案”类型教学方式运用到高效素质教学效果进行研究的时候，采用了跟踪对比、行动研究分析、归纳分析研究、调查问卷等方法。在为期3年的实践研究中，针对高校中学生的运动技能、基本体能、创新运用能力、个人学习适应性等方面的情况进行了对比分析，以实际数据结果来对“说案”教学方式作用进行了分析。
2 研究结果以及分析
2.1 “说案”教学方式意义
这种说案导学教学方式在实际运用中充分的发挥了学生主观意愿，让学生在教师的指导下运用已经掌握体育技能以及知识，主动对未知的体育知识技能进行探索，在这种学习模式下，学生也就更扎实的掌握更多教学知识。这种说案导学教学模式在实际的运用中包含几个主要部分，首先需要师生能共同确立科学的教学目标，之后让学生根据其主观意愿来编写具体的学习方案，在完成学习方案编写之后需要教师对学习方案进行点评发指正，当完成了准备工作之后就可以进行教学实践，并在完成了所有教学工作之后由教师予以评价。这种教案导学教学模式在使用中的一大特点就是将课堂完全交给了学生，让学生在体育课堂学习中占据了主导地位，让学生自学方式替代了过去的教师课堂讲授教学模式。
2.2 “说案导学”教学方式时候过程分析
（1）教学目标以及取向分析
说案导学教学模式是一种新型教学方式，这也是一种建立在众多理念上的教学方式。美国课程学者就曾提出了一种目标取向概念，也就是表现性目标，这种理念指的也就是学生在学习知识的阶段中会遇到种种际遇，并且也会在这一阶段中表现出不同个性。也就是学生在学习中能充分的发挥出学生个人主观个性以及个体性，在这种情况下学生所学习到的知识带有一定的不确定性，这样也能让学生学习到的知识带有一定的多元性，让学生获得更好的成长。而这种教学理念和“说案导学”教学方式有着相同的理念内核，通过确立一个教学目标，让学生能有良好的成长。
从实际的“说案导学”教学模式应用来看，学生在学习体育知识的时候往往有一定的技能基础或者是知识储备，这些事先已经具备的知识基础类型较多，包含了运动技能、知识学习经验、各种媒体传介等，这也为学生进一步对各种体育知识进行学习创造了良好基础。在学生具备了这些基础之后，教师在开展教学工作的时候就可以结合教材内容、教学大纲等制定科学的教学计划，给学生指定一项或者是多项学习目标，之后学生可以在教师的引导下自主、高效的进行体育知识学习。
（2）“说案”导学教学过程实施分析
一是在问卷调查下，使实验班学生明确本次实验的意义与价值，学生是在毫无思想顾虑及积极响应的基础上开展实验研究的。二是根据学生的实际情况，由学生自行组合成体育学习小组，并且组的大小、成员并非一成不变的，教师适当予以调控。三是让学生充分使用教材并且利用学院的墙报、广播站等宣传体育知识，让学生体育认知水平得以提高，如体育学习方法指导、运动员成长经历等。四是在实验过程中，根据学年的变化，制定“说案”的要求是不同的。随着学龄的增长，教师的指导意见在减少，进而由完全学生个人或小组自行制定学习方案。五是对其可行性进行说案，或排除一些安全隐患
2.3 “说案”导学的评价分析
教育活动中一般由目标、内容、方法以及具体的教育实践这几个因素构成。而评价就是依据这些活动的调查分析，揭示教育程序所具有的价值与效果。不仅停留在对既定目标达成度的描述，更多地强调为改进课程，为课程的开发提供有效的信息，注重对各环节及过程实施的评价和评价的主体双向的意义建构。“说案”导学教学法遵从评价的主体取向，教师和学生俱为评价的主体，在意义建构过程中是不可或缺的，主张在量的评价之上更重视质的评价，对预期达到的目标及实际取得的结果等进行比较，对回应的问题、信息不断进行修正处理，把对学生评价的結果分类进行研究。
创造力的实质是独创精神，无论人们处于简单还是复杂的环境，他们的反应和解决问题的能力是检验创造力表现的标志。换句话说，某人解决问题的思路越多，他的创造力越高。同时，通过培养，能够提高学生创造性的思维与个性。“说案”导学教学在实验中，根据有关创造性发展的原理，创设民主、和谐、积极活泼的学习情景，创设问题的情景，传授创造的技法，培养学生创造的个性与思维。我们使用托兰斯创造思维测验和威廉姆斯个性量表测量学生的创造思维与个性，初期对照无显著差异，到大三年级，实验班学生在发散思维及冒险性、好奇心、想象力等成绩均高于对照班，效果显著。究其原因，“说案”导学法本身要求学生运用创造的技法，问题学习法等设计自己的计划、学习的方案，实践培养了他们创新的精神与创造的才能。 “说案”教学是向学生发出一份请帖，邀请他们探索、追随或集中争论他们感兴趣的学习内容及事关他们身心发展的重要问题。这一过程中，教师对学生在课中的主动性表现出应有的尊重，从而不断促成受教育者在教学的主体精神与创造表现。学生的独立处事能力、意志品质方面都得到了锻炼，同学、朋友之间更为友好相处，协作性得以加强，更能正确地对待生活，进而为形成正确的人生观与价值观作好准备和提供信心。
3 结束语
在全面普及素质素质的现代，也需要高校体育素质教学能有良好发展，而“说案导学”教学方案的出现无疑有效的推动高校当中体育素质教育工作的发展。而在教师实际使用这种“说案导学”类型教学模式的时候，也需要教师能不断的提升综合素质，为“说案导学”等优秀教学模式的运用创造坚实基础。
参考文献
[1]张瑰丽.“微视频导学”在小学高年级数学教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.
[2]邢庆涛.基于导学案的高中物理教学模式的研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（29）：156-156.
[3]石海峰.初中地理导学案在课堂教学中的应用研究[J].中学政史地：教学指导版，2017（2）.
[4]李海悦.“导学案”模式对地理思维能力培养的应用研究——以高中区域地理为例[D].辽宁师范大学，2016.