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【摘 要】苏州市吴中区长桥中心小学以“规范与有效：教师教学行为改进的实践研究”课题推进教学研究，阐明了规范与有效的辩证关系，构建了校本教师教学行为的规范，总结提炼了教师教学行为改进的“五加五减法”：加功减料、加放减收、加实减虚、加情减理、加质减量。
【关键词】教学行为；改进；五加五减法
【中图分类号】G622 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）17-0045-02
【作者简介】高全荣，江苏省苏州市吴中区长桥中心小学（江苏苏州，215128）校长，中学高级教师。陆菊娥，苏州市吴中区长桥中心小学副校长，中学高级教师。
教师教学行为是指在教学活动过程中教师基于自己的教学思想、人格特征及教学智慧，对学生实施的教学过程与行为方式的总和。无论是课前准备、课中实施还是课后反思，教师教学行为贯穿教学的始终。我校（苏州市吴中区长桥中心小学）以“规范与有效：教师教学行为改进的实践研究”为主课题推进教学研究，总结提炼了教师教学行为改进的“五加五减法”，帮助教师合理改进教学行为，提升教学效率。
一、加功减料法
日常教学中，很多教师将时间花在了依靠教材、教参以及借用教案上，很少在教材的深入感悟、课标的分析解读以及自我的融会贯通上下工夫。教师必须依据新课程教材观，改进教学行为，有效进行“加功减料”，创造性使用教材。
加一点“参悟功”，做到心中有本。对于课堂教学，参悟教材是课堂教学的第一步。只有将教材内化于心，做到“心中有本”，“本在心中”，教师的教学行为才会规范有效。教师要将更多的时间花在教材解读上，而非急于阅读参考资料，设计教学流程。当教材解读到位的时候，教学流程也就自然呈现了，教参、教案等一些参考资料就显得无足轻重了。
加一点“膜拜功”，做到心中有纲。课程标准是教师教学行为的依据，应该是一线教师“顶礼膜拜”的“圣典”。脱离了课程基本理念的教师教学行为就是无本之木，无根之水。不管是执教前还是执教后，教师都要加强对课程标准的学习和体悟，做到“心中有纲”，“纲在心中”。教师不仅要知道怎么教，还要明白为什么这么教。
加一点“独门功”，做到心中有生。学生是学习的主人，学生的发展是教师一切教学行为的落脚点。教师要善于用适合学生的方法组织课堂教学，做到“心中有生”，“生在心中”。教师要从学生实际出发，善于改编教材、创新课堂教学，坚持打造属于自己的教学风格，形成自己执教的“独门功夫”。
二、加放减收法
课堂教学犹如垂钓，教师的水平体现在研制饵料、掌控鱼竿、舍得等待、掌握时机。一个优秀的教师，一节优秀的课，应该放给学生更多自主权。只有合理地“舍”，才有有效的“得”。教师应该在收放之间改进教学行为，做到“加放减收”。
放话语权，多倾听少说话。教师要将话语权还给学生，将倾听和思考留给自己，把控语言，改进行为，“多听少说”。
放探究权，多静候少急躁。探究学习是教师引导学生主动探究、学会求知、学会学习的基本策略。有些教师为求短期效果，急功近利，“以分数论英雄”，放弃了探究学习方式，这是十分错误的。教师必须遵循课改理念，改进教学行为，放给孩子探究权，多些静候，在关注学生当下的同时，关注学生未来发展。
放阵地权，多观察少控制。课堂这块阵地是师生共有的，教师要做的是设计好“作战方案”，并注意观察，适度调整。要敢于让学生发现问题，探究问题，解决问题。
三、加实减虚法
一些教师把大量的精力花在课件的制作和新奇环节的设计上，这一定程度上能成就有效的课堂教学，但必须静下心来追问：这能否换来学生真真切切的发展？如果朴素的教学行为能达到我们所需要的执教成效，我们是否一定要费尽心思追求独特的创意？课堂教学其实可以简单一些，实在一些。
信息技术减一点花哨，加一点实在的学科整合。一堂公开课，PPT定制30页，“软件制作效果”使用上百种。为追求更炫的效果，“Authorware”“Flash”并用，甚至出资请专业人员协助。如此这般，就有违信息技术服务课堂教学的本意了。教师要把制作华丽课件的心思和时间花在信息技术与学科的整合研究上，去除过多的酷炫效果，实实在在借助信息技术突破重难点，增加课堂情趣，让学生学有所获。
教学设计减一点花哨，加一点真实的自然生成。新课程提倡对教材的不同解读，希望教师形成独特的教学风格，但如果非要求异，非要有所谓创新，就有些偏颇了。求异和创新不是设计出来的，而是一定境界下的自然生成。教师要在充分预设的基础上腾出精力关注生成，充分调动学生学习的主动性与积极性。
教师执教减一点花哨，加一点切实的学生习得。优秀的教师善于利用自己的特长、才能、天赋服务课堂教学，一切教学行为落实到学生的发展与课堂效率的提高上。然而如果教师的才艺不能服务教学，课堂上就必须忍痛割爱。教师可以不是游泳健将，但只要能教出游泳健将，就是优秀的教师。
四、加情减理法
“情趣”是赢得课堂的关键要素之一。谁拥有了情趣，谁就拥有了课堂。很多教师依然局限于单纯的知识传授和理性分析，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣和思维活跃度不高。要想改变这一局面，课堂教学就要“加情减理”。
多一点肯定，少一点否定。教师要善于放大学生的优点，赏识学生的行为，强化优秀的行为，增强孩子的积极心理体验，激发学生的学习兴趣和动机。在一个充满挑剔、严厉、高要求和不满足的课堂中，学生是无法燃起学习激情的。
多一点多元，少一点唯一。现实教学中，教师往往以自己的价值观、固定的标准、唯一的答案来限制学生，禁锢学生个性和思维的发展。社会是多元的，孩子是多元的，教师的评价也应该是多元的。课堂里，应该每时每刻有思维的碰撞、激烈的争论、个性的张扬，随时随处有教师的频频点头和啧啧称赞。
多一点趣味，少一点理性。有趣的教师、有趣的课堂教学能激发孩子的学习热情。教师要善于与学生建立友好的师生关系，平等相处；要善于结合教材内容，为学生创设美妙的课堂情境；要善于联系学生生活实际，用学生喜欢的方式组织课堂教学。
五、加质减量法
只要能提高教师教学行为的有效性，提高备课、上课、作业布置的质，即使是减少学生的作业量和学习时间，也能收获好成绩。教师在关注课前、课中教学行为的同时，也要在作业布置、课后辅导、反思等方面进行“加质减量”。
加作业的质，减作业的量。尽管国家明确规定了小学生的作业量，可现实中学生的作业负担还是偏重，题海战术依然流行。教师要以优质的作业设计取代重复机械的作业，要将批阅作业的时间腾出来用在作业的设计选编上。要关注作业的典型性、难易度和选择性，要激发学生做作业的兴趣，让不同的学生在不同的作业中均能获得成功，获得喜悦。
加辅导的质，减辅导的量。辅导是教师帮助学有困难的学生进一步消化课堂教学内容的过程，然而学困生通过辅导真正“脱贫”的情况并不多。教师要改进辅导的行为，审视辅导的质量，要考虑学生的实际需要，适应学生的心理需求，找出学不好的根结，将孩子的学业与心理一起辅导。当问题症结解决了，学业问题也就解决了。
加反思的质，减反思的量。反思并非易事，没有深刻的教材钻研、精心的教学设计、用心的课堂教学，是得不到真正的反思收获的。反思应该是教师课堂教学的一种自然的流露。反思不在于数量，而在于质量，在于反思的深刻性和有效性。在保证质量的前提下，教师要改进反思行为，让务实有效的反思真正促进教学，提升教师，发展学生。
以上五种教师教学行为改进的方法都是为了实现课堂教学加效减耗，均指向教学质量的提升和师生的发展。目前，学校主课题研究依然在推进，我们还将不断调整、改进和总结。
【关键词】教学行为；改进；五加五减法
【中图分类号】G622 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）17-0045-02
【作者简介】高全荣，江苏省苏州市吴中区长桥中心小学（江苏苏州，215128）校长，中学高级教师。陆菊娥，苏州市吴中区长桥中心小学副校长，中学高级教师。
教师教学行为是指在教学活动过程中教师基于自己的教学思想、人格特征及教学智慧，对学生实施的教学过程与行为方式的总和。无论是课前准备、课中实施还是课后反思，教师教学行为贯穿教学的始终。我校（苏州市吴中区长桥中心小学）以“规范与有效：教师教学行为改进的实践研究”为主课题推进教学研究，总结提炼了教师教学行为改进的“五加五减法”，帮助教师合理改进教学行为，提升教学效率。
一、加功减料法
日常教学中，很多教师将时间花在了依靠教材、教参以及借用教案上，很少在教材的深入感悟、课标的分析解读以及自我的融会贯通上下工夫。教师必须依据新课程教材观，改进教学行为，有效进行“加功减料”，创造性使用教材。
加一点“参悟功”，做到心中有本。对于课堂教学，参悟教材是课堂教学的第一步。只有将教材内化于心，做到“心中有本”，“本在心中”，教师的教学行为才会规范有效。教师要将更多的时间花在教材解读上，而非急于阅读参考资料，设计教学流程。当教材解读到位的时候，教学流程也就自然呈现了，教参、教案等一些参考资料就显得无足轻重了。
加一点“膜拜功”，做到心中有纲。课程标准是教师教学行为的依据，应该是一线教师“顶礼膜拜”的“圣典”。脱离了课程基本理念的教师教学行为就是无本之木，无根之水。不管是执教前还是执教后，教师都要加强对课程标准的学习和体悟，做到“心中有纲”，“纲在心中”。教师不仅要知道怎么教，还要明白为什么这么教。
加一点“独门功”，做到心中有生。学生是学习的主人，学生的发展是教师一切教学行为的落脚点。教师要善于用适合学生的方法组织课堂教学，做到“心中有生”，“生在心中”。教师要从学生实际出发，善于改编教材、创新课堂教学，坚持打造属于自己的教学风格，形成自己执教的“独门功夫”。
二、加放减收法
课堂教学犹如垂钓，教师的水平体现在研制饵料、掌控鱼竿、舍得等待、掌握时机。一个优秀的教师，一节优秀的课，应该放给学生更多自主权。只有合理地“舍”，才有有效的“得”。教师应该在收放之间改进教学行为，做到“加放减收”。
放话语权，多倾听少说话。教师要将话语权还给学生，将倾听和思考留给自己，把控语言，改进行为，“多听少说”。
放探究权，多静候少急躁。探究学习是教师引导学生主动探究、学会求知、学会学习的基本策略。有些教师为求短期效果，急功近利，“以分数论英雄”，放弃了探究学习方式，这是十分错误的。教师必须遵循课改理念，改进教学行为，放给孩子探究权，多些静候，在关注学生当下的同时，关注学生未来发展。
放阵地权，多观察少控制。课堂这块阵地是师生共有的，教师要做的是设计好“作战方案”，并注意观察，适度调整。要敢于让学生发现问题，探究问题，解决问题。
三、加实减虚法
一些教师把大量的精力花在课件的制作和新奇环节的设计上，这一定程度上能成就有效的课堂教学，但必须静下心来追问：这能否换来学生真真切切的发展？如果朴素的教学行为能达到我们所需要的执教成效，我们是否一定要费尽心思追求独特的创意？课堂教学其实可以简单一些，实在一些。
信息技术减一点花哨，加一点实在的学科整合。一堂公开课，PPT定制30页，“软件制作效果”使用上百种。为追求更炫的效果，“Authorware”“Flash”并用，甚至出资请专业人员协助。如此这般，就有违信息技术服务课堂教学的本意了。教师要把制作华丽课件的心思和时间花在信息技术与学科的整合研究上，去除过多的酷炫效果，实实在在借助信息技术突破重难点，增加课堂情趣，让学生学有所获。
教学设计减一点花哨，加一点真实的自然生成。新课程提倡对教材的不同解读，希望教师形成独特的教学风格，但如果非要求异，非要有所谓创新，就有些偏颇了。求异和创新不是设计出来的，而是一定境界下的自然生成。教师要在充分预设的基础上腾出精力关注生成，充分调动学生学习的主动性与积极性。
教师执教减一点花哨，加一点切实的学生习得。优秀的教师善于利用自己的特长、才能、天赋服务课堂教学，一切教学行为落实到学生的发展与课堂效率的提高上。然而如果教师的才艺不能服务教学，课堂上就必须忍痛割爱。教师可以不是游泳健将，但只要能教出游泳健将，就是优秀的教师。
四、加情减理法
“情趣”是赢得课堂的关键要素之一。谁拥有了情趣，谁就拥有了课堂。很多教师依然局限于单纯的知识传授和理性分析，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣和思维活跃度不高。要想改变这一局面，课堂教学就要“加情减理”。
多一点肯定，少一点否定。教师要善于放大学生的优点，赏识学生的行为，强化优秀的行为，增强孩子的积极心理体验，激发学生的学习兴趣和动机。在一个充满挑剔、严厉、高要求和不满足的课堂中，学生是无法燃起学习激情的。
多一点多元，少一点唯一。现实教学中，教师往往以自己的价值观、固定的标准、唯一的答案来限制学生，禁锢学生个性和思维的发展。社会是多元的，孩子是多元的，教师的评价也应该是多元的。课堂里，应该每时每刻有思维的碰撞、激烈的争论、个性的张扬，随时随处有教师的频频点头和啧啧称赞。
多一点趣味，少一点理性。有趣的教师、有趣的课堂教学能激发孩子的学习热情。教师要善于与学生建立友好的师生关系，平等相处；要善于结合教材内容，为学生创设美妙的课堂情境；要善于联系学生生活实际，用学生喜欢的方式组织课堂教学。
五、加质减量法
只要能提高教师教学行为的有效性，提高备课、上课、作业布置的质，即使是减少学生的作业量和学习时间，也能收获好成绩。教师在关注课前、课中教学行为的同时，也要在作业布置、课后辅导、反思等方面进行“加质减量”。
加作业的质，减作业的量。尽管国家明确规定了小学生的作业量，可现实中学生的作业负担还是偏重，题海战术依然流行。教师要以优质的作业设计取代重复机械的作业，要将批阅作业的时间腾出来用在作业的设计选编上。要关注作业的典型性、难易度和选择性，要激发学生做作业的兴趣，让不同的学生在不同的作业中均能获得成功，获得喜悦。
加辅导的质，减辅导的量。辅导是教师帮助学有困难的学生进一步消化课堂教学内容的过程，然而学困生通过辅导真正“脱贫”的情况并不多。教师要改进辅导的行为，审视辅导的质量，要考虑学生的实际需要，适应学生的心理需求，找出学不好的根结，将孩子的学业与心理一起辅导。当问题症结解决了，学业问题也就解决了。
加反思的质，减反思的量。反思并非易事，没有深刻的教材钻研、精心的教学设计、用心的课堂教学，是得不到真正的反思收获的。反思应该是教师课堂教学的一种自然的流露。反思不在于数量，而在于质量，在于反思的深刻性和有效性。在保证质量的前提下，教师要改进反思行为，让务实有效的反思真正促进教学，提升教师，发展学生。
以上五种教师教学行为改进的方法都是为了实现课堂教学加效减耗，均指向教学质量的提升和师生的发展。目前，学校主课题研究依然在推进，我们还将不断调整、改进和总结。