【摘 要】
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＜正＞《普通高中数学课程标准（2017版）》以学生发展为本,为了落实立德树人的任务,提出了六大数学学科核心素养.本文以2019年全国理科数学I卷为例,分析新课标提出的数学学科核心素养的考查情况,供大家参考.一、试题分析1.对数学抽象的考查数学抽象的实质是数学发现和数学创造.教好数学抽象、学好数学抽象并不是一件容易的事情, 唯有在实践中上下求索、不断优化和改进[1].试题中有多题考查了数学抽象核心素
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＜正＞《普通高中数学课程标准（2017版）》以学生发展为本,为了落实立德树人的任务,提出了六大数学学科核心素养.本文以2019年全国理科数学I卷为例,分析新课标提出的数学学科核心素养的考查情况,供大家参考.一、试题分析1.对数学抽象的考查数学抽象的实质是数学发现和数学创造.教好数学抽象、学好数学抽象并不是一件容易的事情, 唯有在实践中上下求索、不断优化和改进[1].试题中有多题考查了数学抽象核心素养,如第4、6、13、15、17、
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创新是促进企业发展的主动力和核心力量。近些年来关于高管团队的研究主要集中于高管团队特征对企业创新绩效的影响，对高管团队变更对企业创新绩效的影响也有较多涉及，而缺乏探究高管团队整体层面成员稳定性对企业创新绩效的影响以及其中的影响作用机制。本研究从探索高管团队稳定性对企业创新绩效的影响机制出发，通过建立相应的回归分析模型并对相关假设进行分析研究，研究发现：高管团队稳定性对企业创新绩效具有正向促进作用，
英语词汇教学是英语教学的基础,一个学生词汇量的大小决定着他们的听说读写能力。但在实际教学中,常有很多学生对单词记忆感到无奈,虽然一直很努力地在背单词,但效果甚微。英语词汇教学不应局限于让学生死记硬背,而是让学生在学习的时候能够将其与其他事物相结合,这样才能更有效地使用单词,提高学生的学习效果。文章基于当前词汇教学存在的各种问题,提出了一系列的解决策略。
随着"学科育人"理念的不断深入,传统的知识本位思想已经逐渐被抛弃,思维训练在学习中的重要性被人们日益关注,思维的产生与持续发展是学习的本质。卡罗尔·德韦克提出的成长型思维模式认为思维是可塑的,一个人的智力可以通过努力得到发展。在语文课堂上积极渗透成长型思维,将有助于改变学生的自我认知,提高学生自主学习能力,让思维能力在学习和挑战中得到提升。
小学生成长型思维品格培塑，指向的是“学以成人，成长为最好的自己”，旨在让小学生得到全面而有个性的发展。培养小学生的道德自觉性和主动性，让儿童内在的良知觉醒，使道德在儿童心中内化为一种驱动力，是促进小学生成长型思维品格形成的有力保障，也是落实学校德育工作的有力举措。
2019年出台的《九民纪要》代表着最高院的态度回应了关于股东出资义务是否加速到期这一命题,即原则否定,例外情形支持。虽然这在一定程度上统一了司法裁判的思路与尺度,但是例外支持的两项情形不足以涵盖股东出资义务加速到期的所有内容,例如约定畸长的出资期限与多次延长出资期限的行为无法受到法律规制。股东出资期限限制的取消对债权人的利益保护提出了新的挑战,对此学界与实务界都无法达成一致的解决思路,股东出资义务
1999年《蒙特利尔公约》第17条第1款的“事故”普遍存在解释分歧，导致司法实践在适用“事故”时无法作出一致裁判，有违统一性和确定性的初衷。解释含有私法性的“事故”，不应完全套用1969年《维也纳条约法公约》的解释方法，可借用法理学中一般法律解释方法进行尝试，最终厘定“事故”的要件。第一，“事故”具有航空运输的独特含义，包括独立价值和工具价值；第二，“事故”必须是不寻常的或意外的事件；第三，“事故
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微生物生物量与群落结构在碳循环过程中起着至关重要的作用。底层土存有大量有机碳，但有关微生物群落的研究多集中在表层土壤，深层土壤的微生物群落变化及影响机制尚不确定。本研究采用磷脂脂肪酸技术分析西南地区西双版纳热带雨林、哀牢山亚热带阔叶林和丽江温带针叶林3种森林生态系统不同土壤深度（0～20、20～40、40～60、60～80和80～100 cm）的土壤微生物生物量及群落结构，探讨其在不同森林类型及土
氮沉降是驱动生物多样性变化的重要因素之一。为了探索氮添加对红松（Pinus koraiensis）人工林草本层植物多样性的影响及其驱动机制，本研究以黑龙江凉水国家级自然保护区红松人工林为研究对象，设置N0(对照处理，0/(kg hm-2a-1))、N20(低氮处理，20/(kg hm-2a-1))、N40(中氮处理，40/(kg hm-2a-1))和N80(高氮处理，80/(kg hm-2a-1)