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◆摘 要：在英语学科核心素养视角下，本文从突破传统的初中英语词汇教学策略中构建课堂词汇教学模式，并运用于英语词汇教学中，有效地体现了文化感知，品格塑造，同时发展了学生的思维品质和英语学习能力。
◆关键词：课堂词汇教学;探索;感悟
目前词汇量的限制已成为制约初中生英语学习进步的瓶颈。积极探索有效的词汇教学策略是减轻学生负担的重要途径，也是提高学生学习效率和增强学习自信心的基础。在核心素养视角下，英语教师应当从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面发展学生英语学科核心素养。同时转变教学观念，改变教学方式，突破传统的词汇教学模式，在课堂词汇教学中体现文化感知，品格塑造，发展思维品质和英语学习能力。笔者经过反复实践，总结出“音—形—境”课堂词汇教学模式，有效的帮助了学生记忆单词并扩大词汇量，取得了一定的成效。
一、“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式的含义
“音、形、境”三步法词汇教学模式是指在词汇教学中首先培养和建立学生的语音意识，掌握单词读音。然后根据读音猜测字母，形成对单词初步记忆。最后把单词放置在语境中进行加深记忆，让学生对单词形成深层记忆，达到真正掌握词汇。
语音意识是学生掌握英语音形对应规则的前提。通过培养学生的语音意识，可以增强其对英语音形对应规则的认识。语音意识是指对音节、首音—韵脚及音位等语音单位的敏感性和进行操作的能力。培养学生的语音意识要与字母知识、单词拼读等其他知识和技能的培养结合起来（利用七年级入学前两周进行系统的音标教学，培养学生的语音意识）。这样，学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。语音意识作为一项重要的语言认识技能，在英语学习过程中的作用不容忽视。培养学生的语音意识不仅可以为他们的英语学习打好基础，还可以培养其自学技能，提高其英语学习效率。学生在遇到新单词时，也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习不再是枯燥无味的机械记忆的过程，而是学生主动学习的过程。这就是“音、形、境”三步法词汇教学模式中的“音-形”结合。这就完成了“音、形、境”三步法词汇教学模式的第一、二步，学生对单词已形成初步的记忆，但此时学生对词汇的学习还停留在识记的层面。要让学生对单词形成深层的记忆并真正掌握单词，就要进入“音、形、境”三步法词汇教学模式的第三步——“境”，“境”即语篇。李运新（1998）认为，一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其他词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇的意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。吕良环（2010）认为，词汇和语法的运用都发生在一定的环境中，也就是我们常说的语境中。笔者在“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式中的最后一步就是把目标词汇整合在语篇情境中进行词汇的复现与运用，并采用文本阅读形式进行词汇拓展。这样让学生真正掌握单词并提高学生的词汇综合运用能力及阅读理解能力。
二、“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式的实践
在“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式的实践中，首先体现在听说课的新单词教授中，笔者在听说课教授新单词时首先呈现单词的相关图片及音标词，引导学生根据音标拼读单词字母，若是遇到派生词则引出具有相同词缀的单词进行词汇拓展。接下来设置句子让学生用新单词进行填空。最后通过创设语篇情境把整课的新单词有机的整合起来，让学生整体感知、理解、记忆和运用这些词汇，最后进行文本阅读拓展词汇。比如在教授九年级上册Unit 4 Topic 3 Section B的课件中，首先呈现telescope的图片及音标词，让学生拼出字母，然后引出telegram，telephone，television这三个有相同tele（表示“远”）的单词进行拓展，之后设置例句：We can see stars and planets through __________（telescope）.让学生了解这个名词的复数形式。在句中掌握词性及用法比单纯的解释用法更为直观有效。用相同的方法教授electronic，spacesuit这两个新单词。最后呈现语篇The astronomers explore space through telescopes. They made the spacesuits for astronauts. The space suits that astronauts wear weigh 127kg.Spaceships used to be controlled by astronauts and now mainly use electronic controls .以上文本式语篇中复现与运用目标词汇对提高学生的英语词汇理解与记忆能力大有裨益。
这种图文并茂的“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式避免了学生学习单词时的枯燥无味。这种形式一方面能激发学生学习的热情;另一方面，还有利于检测学生运用新词汇的情况。教材中很多话题都可以使用这种模式进行新单词教学，部分目标词汇通过图片情景、或同时以文字的形式呈现，这样学生学习词汇时就感觉到生动有趣，最重要的是通过补充文本阅读，便于学生整体感知、理解、记忆和运用这些词汇。
三、“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式的反思
通过“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式，让学生在情境、语境中整体感知、理解、记忆和运用词汇。比机械的背诵单词字母及中文意思效果更为显著。这种教学模式遵循记忆曲线的规律，在词汇教授中复现词汇，把词汇依托于情境、语境，使原来毫无关系的单词也紧密地联系在一起。在提高学生对词汇综合运用能力的同时，也增强了学生的阅读能力与表达能力。特别值得借鉴的是，在语篇的选材中，笔者注重选择积极向上，充满正能量的文本，对学生进行文化品格的渗透及思维品质的培养。通过这种教学方式，让学生扎实地打下了英语词汇基础，使学生的英语综合能力得到快速提高。
参考文献
[1]吕良环.指导学生对英语词汇学习形成合理的认识.2010.
[2]李运新.英汉语篇翻译[M].北京：清华大学出版社，1998.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]刘霞，淘沙.儿童英汉口语词汇知识与英语语音意識的关系.2008.
[5]孙秀红.结合词汇音、形、义抓好小学低中年级词汇.2009
◆关键词：课堂词汇教学;探索;感悟
目前词汇量的限制已成为制约初中生英语学习进步的瓶颈。积极探索有效的词汇教学策略是减轻学生负担的重要途径，也是提高学生学习效率和增强学习自信心的基础。在核心素养视角下，英语教师应当从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面发展学生英语学科核心素养。同时转变教学观念，改变教学方式，突破传统的词汇教学模式，在课堂词汇教学中体现文化感知，品格塑造，发展思维品质和英语学习能力。笔者经过反复实践，总结出“音—形—境”课堂词汇教学模式，有效的帮助了学生记忆单词并扩大词汇量，取得了一定的成效。
一、“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式的含义
“音、形、境”三步法词汇教学模式是指在词汇教学中首先培养和建立学生的语音意识，掌握单词读音。然后根据读音猜测字母，形成对单词初步记忆。最后把单词放置在语境中进行加深记忆，让学生对单词形成深层记忆，达到真正掌握词汇。
语音意识是学生掌握英语音形对应规则的前提。通过培养学生的语音意识，可以增强其对英语音形对应规则的认识。语音意识是指对音节、首音—韵脚及音位等语音单位的敏感性和进行操作的能力。培养学生的语音意识要与字母知识、单词拼读等其他知识和技能的培养结合起来（利用七年级入学前两周进行系统的音标教学，培养学生的语音意识）。这样，学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。语音意识作为一项重要的语言认识技能，在英语学习过程中的作用不容忽视。培养学生的语音意识不仅可以为他们的英语学习打好基础，还可以培养其自学技能，提高其英语学习效率。学生在遇到新单词时，也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习不再是枯燥无味的机械记忆的过程，而是学生主动学习的过程。这就是“音、形、境”三步法词汇教学模式中的“音-形”结合。这就完成了“音、形、境”三步法词汇教学模式的第一、二步，学生对单词已形成初步的记忆，但此时学生对词汇的学习还停留在识记的层面。要让学生对单词形成深层的记忆并真正掌握单词，就要进入“音、形、境”三步法词汇教学模式的第三步——“境”，“境”即语篇。李运新（1998）认为，一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其他词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇的意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。吕良环（2010）认为，词汇和语法的运用都发生在一定的环境中，也就是我们常说的语境中。笔者在“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式中的最后一步就是把目标词汇整合在语篇情境中进行词汇的复现与运用，并采用文本阅读形式进行词汇拓展。这样让学生真正掌握单词并提高学生的词汇综合运用能力及阅读理解能力。
二、“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式的实践
在“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式的实践中，首先体现在听说课的新单词教授中，笔者在听说课教授新单词时首先呈现单词的相关图片及音标词，引导学生根据音标拼读单词字母，若是遇到派生词则引出具有相同词缀的单词进行词汇拓展。接下来设置句子让学生用新单词进行填空。最后通过创设语篇情境把整课的新单词有机的整合起来，让学生整体感知、理解、记忆和运用这些词汇，最后进行文本阅读拓展词汇。比如在教授九年级上册Unit 4 Topic 3 Section B的课件中，首先呈现telescope的图片及音标词，让学生拼出字母，然后引出telegram，telephone，television这三个有相同tele（表示“远”）的单词进行拓展，之后设置例句：We can see stars and planets through __________（telescope）.让学生了解这个名词的复数形式。在句中掌握词性及用法比单纯的解释用法更为直观有效。用相同的方法教授electronic，spacesuit这两个新单词。最后呈现语篇The astronomers explore space through telescopes. They made the spacesuits for astronauts. The space suits that astronauts wear weigh 127kg.Spaceships used to be controlled by astronauts and now mainly use electronic controls .以上文本式语篇中复现与运用目标词汇对提高学生的英语词汇理解与记忆能力大有裨益。
这种图文并茂的“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式避免了学生学习单词时的枯燥无味。这种形式一方面能激发学生学习的热情;另一方面，还有利于检测学生运用新词汇的情况。教材中很多话题都可以使用这种模式进行新单词教学，部分目标词汇通过图片情景、或同时以文字的形式呈现，这样学生学习词汇时就感觉到生动有趣，最重要的是通过补充文本阅读，便于学生整体感知、理解、记忆和运用这些词汇。
三、“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式的反思
通过“音、形、境”三步法课堂词汇教学模式，让学生在情境、语境中整体感知、理解、记忆和运用词汇。比机械的背诵单词字母及中文意思效果更为显著。这种教学模式遵循记忆曲线的规律，在词汇教授中复现词汇，把词汇依托于情境、语境，使原来毫无关系的单词也紧密地联系在一起。在提高学生对词汇综合运用能力的同时，也增强了学生的阅读能力与表达能力。特别值得借鉴的是，在语篇的选材中，笔者注重选择积极向上，充满正能量的文本，对学生进行文化品格的渗透及思维品质的培养。通过这种教学方式，让学生扎实地打下了英语词汇基础，使学生的英语综合能力得到快速提高。
参考文献
[1]吕良环.指导学生对英语词汇学习形成合理的认识.2010.
[2]李运新.英汉语篇翻译[M].北京：清华大学出版社，1998.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]刘霞，淘沙.儿童英汉口语词汇知识与英语语音意識的关系.2008.
[5]孙秀红.结合词汇音、形、义抓好小学低中年级词汇.2009