教研员的专业素質与专业能力高低关系到各中小学教师的教学教研创造力能否被有效和充分地释放出来，能否激发出基于生命本位的每一个教学主体所深蕴的智慧、才华和可持续热情来投入课程与教学改革永动式的深入推进中。然而，目前，教研员专业指导存在着“感性有余、理性不足”的问题：当下教研员对教师的专业指导，主要还停留在具体教学行为的点拨上。对大多数教师来说，具体教学行为的点拨，只有短时间的触动，无法令其深入“领悟”，无法引领其实现教学策略的转变。因此，构建更为理性的专业引领教研机制就显得尤为重要。
　　那么如何进行教研机制的重构，构建起有利于使教研员的专业引领走向理性的教研机制呢？主要是从理论培植、逻辑追问、行为跟进这三种机制的构建入手。首先，构建“理论培植”机制，引领教师教学价值的合理定位。要求教研员在对相关理论充分体悟的基础上，精心选好可以植入于实践反思场景的教育理论，以适当的时机、适当的切入口导入教育理论，或是唤醒教师头脑中已有但处于沉睡状态的教育理论。其次，构建“逻辑追问”机制，引导教师思维方式的适度转变。推进教学改革，必须从根本上扭转教师有关教与学关系的陈旧而又固化的思维方式，形成“先学后教”、“教与学相融”的新思维方式。最后，构建“行为跟进”机制，促进教师教学习惯的持续改变。教师的教学习惯的形成是一个由外及内逐渐转变的过程，因此，教师基于实践的理性反思还需要行为的及时跟进。
　　总之，教研员应自觉强化对教师教学实践的指导意识，并增强专业引领素质和能力，逐渐成为每位教师专业成长的低重心指导者。