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摘要：感动是一种深化的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内或由内而外的情感表现。语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。
关键词：语文；课改；感动
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0128
感动是一种深化的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内或由内而外的情感表现。语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的。新一轮的基础教育课程改革倡导教学的互动理念，是基于“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。在深入探究和实践互动的教学过程中，感动就在其中凸显其不可忽视的重要作用。为了使感动发挥作用，使感动达到语文课改教学目的应做到以下几点：
一、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发
语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。
就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。
审视语文教学的过程，教师的感动主要有：
1. 感动于文本的关键
新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材，教材不是圣旨，而是教学的线索，教材不是废纸，而是教学的工具，要创造性地使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟，认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。
2. 感动于入课的导语
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的基础。
3. 感动于学生真切的理解和闪光的发言
在用文本进行教学的过程中，如果强调结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。而新课改强调课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学的个性化。而在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了平台。
4. 感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放
不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学，就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能构建开放的富有活动的语文课程体系。这样，语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。
5. 感动于课后的深入反思
教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。
在课后反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。
二、构建有序的互动教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用
语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上，充分发挥“感动”在教学中的积极作用，就可以起到课堂教学的“教学相长”。
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的主动参与意识。学生在课堂活动中，不仅可以得到教师的指导，还能与同桌互相讨论、互相启发，这就容易形成文本与师生间、学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递。当教师的感动与学生的感动产生契合时，就有了师生的同感。这样，过去那种呆板、单调的课堂，就可以得到彻底改变，师生就可在“共享”中“共进”，真正实现“教学相长”。
三、密切关注在双向互动中感动的情感因素
密切关注在双向互动中的感动的情感因素，让学生的学习在感动中积淀和发展。充分利用教师和文本的感动因素调动学生的感动，发挥感动在语文课堂教学中的作用，语文课改教学既要注重知识与技能、方法与过程，又注重正确的情感态度价值观的要求。在实际的语文课堂教学实践中，语文教师如果能充分利用教师和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。
这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中将会得到尽情地发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导，就能让学生的学习在感动中积淀和发展。
（作者单位：山西省长子县教师进修学校 046600）
关键词：语文；课改；感动
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0128
感动是一种深化的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内或由内而外的情感表现。语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的。新一轮的基础教育课程改革倡导教学的互动理念，是基于“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。在深入探究和实践互动的教学过程中，感动就在其中凸显其不可忽视的重要作用。为了使感动发挥作用，使感动达到语文课改教学目的应做到以下几点：
一、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发
语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。
就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。
审视语文教学的过程，教师的感动主要有：
1. 感动于文本的关键
新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材，教材不是圣旨，而是教学的线索，教材不是废纸，而是教学的工具，要创造性地使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟，认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。
2. 感动于入课的导语
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的基础。
3. 感动于学生真切的理解和闪光的发言
在用文本进行教学的过程中，如果强调结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。而新课改强调课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学的个性化。而在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了平台。
4. 感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放
不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学，就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能构建开放的富有活动的语文课程体系。这样，语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。
5. 感动于课后的深入反思
教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。
在课后反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。
二、构建有序的互动教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用
语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上，充分发挥“感动”在教学中的积极作用，就可以起到课堂教学的“教学相长”。
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的主动参与意识。学生在课堂活动中，不仅可以得到教师的指导，还能与同桌互相讨论、互相启发，这就容易形成文本与师生间、学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递。当教师的感动与学生的感动产生契合时，就有了师生的同感。这样，过去那种呆板、单调的课堂，就可以得到彻底改变，师生就可在“共享”中“共进”，真正实现“教学相长”。
三、密切关注在双向互动中感动的情感因素
密切关注在双向互动中的感动的情感因素，让学生的学习在感动中积淀和发展。充分利用教师和文本的感动因素调动学生的感动，发挥感动在语文课堂教学中的作用，语文课改教学既要注重知识与技能、方法与过程，又注重正确的情感态度价值观的要求。在实际的语文课堂教学实践中，语文教师如果能充分利用教师和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。
这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中将会得到尽情地发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导，就能让学生的学习在感动中积淀和发展。
（作者单位：山西省长子县教师进修学校 046600）