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教学现状
民歌一直是音乐课堂教学中不可回避的重要内容，几乎在各个年级的音乐教材中都有。然而我们的音乐课堂在教学民歌时，常常采用简单生硬的教学模式：听录音机范唱——教师带领学生逐句唱——学生自由练习唱——集体展示唱。这样的教学忽略了民歌独有的音乐特色，也无法激起学生对民歌的演唱热情，淡化了民歌的情感功用。课堂中学生情感游离，演唱生硬，教学效果低下。
反思与改进
《音乐课程标准》（2011年版）指出：“以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念，应渗透在各个不同的教学领域中。通过音乐学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。”
可见，音乐课堂不仅要让学生学会歌唱，更重要的是要在歌唱中感受音乐的美，欣赏音乐文化，提升审美能力。只有让学生融入音乐本身，触动学生的内心情感，这样的演唱才是真音乐，这样的歌唱才是真感情，也才能达到课程标准提出的学习目标与要求。民歌因为独具地域特色，拥有独特的演唱技巧和丰富的内在情感。
下面结合教学河南民歌《编花篮》谈谈自己的思考。
一、深挖民歌素材内在特质
我国地域辽阔，各民族文化差异巨大，因此各个地方的民歌鲜明地展现了当地的情感内涵和演唱技巧。教师在教学民歌时必须正视这些特质，弄清楚不同民歌的曲调有怎样的特点，哪些节奏是具有浓厚的地方特色？哪些词曲的发音需要特殊技巧？只有教师心中有数，了如指掌，方能在课堂教学中游刃有余。在教学《编花篮》时，我是这样处理的。
片段一：
[1 0] [7][1 0] [7] [2 1 7 1] [5] [编][编][编 花 篮]
师范唱，生试唱。
师：同学们，注意听老师唱曲谱，这个7是前倚音，它的时间非常短。
师示范唱。生跟着唱。
师：老师用河南话来说说“编”字，再来唱唱，有什么相似之处。
师：说话和唱歌是不是很像，我们来说说这个编字。（师用手势提示学生）
师：把这句连起来说说。说得真地道，我们再来唱唱。（师示范演唱歌词）。
师：很好，如果我们的声音再跳跃些，就更好了。（生再次演唱）。
师：好极了，同学们，地方方言对民歌形成有着重要的作用。
这样，课堂就产生了一种融洽的氛围，学生的学习热情也被迅速点燃。
二、递进设计民歌素材教学层次
民歌因为来源于不同的地区，与学生的生活实际有一定的距离。因此教师在设计民歌教学时，要正视学生的学习情况，在教学中注重逐层递进，让学生在不断的了解中逐步掌握，并真正让情感投射其中。教师可以将民歌中的难易点和特色旋律进行梳理，引导学生感受民歌的由易到难，针对复杂的旋律或曲调，教师要多花时间，采用多种形式的示范与指导，在轻松欢快的活动中进行练习，最终让学生反复聆听中潜移默化地掌握歌曲。
片段二：
师生随伴奏接龙朗读歌词。
师：看看每句最后一个字有什么特点？
生：押韵。
师：是的！它们的韵母都是an，你看“嘿”这些都是衬词。押韵和衬词都是民歌的特点。
师示范用“篮”字音模唱旋律。
生初次尝试演唱。
师（评价）：第一次演唱唱成这样相当不错，刚才你们的声音是这样的（老师模仿学生的状态演唱），而王老师是这样唱的（师范唱），老师的声音要高一些，你想提高你的声音，就要注意保持这样的姿态（师示范微笑，眉毛提起）。这样我们的声音就会提高，我们再来一次。
……
生听歌曲范唱，模拟发音口型，默唱旋律。（演唱歌曲第一段）
师：哪一句歌词重复了一次？
师：这两句的旋律一样吗？（出示课件，师范唱）
教师介绍附点音符、下滑音，生再次演唱。
师：老师用图谱的形式来表现，红色的小花代表没有附点音符，而绿色叶子代表时值较长的附点音符。
学生练唱同旋律不同歌词的乐句。
师生接唱第二段歌词。
师：同学们，这首歌曲表现的是姑娘上山摘牡丹还是小伙子呢？
生：姑娘。
师分别用豪迈和轻快两种不同的情绪来演唱，让学生来选择。
生选择用轻巧的声音来演唱全曲。
三、指导落实民歌素材演唱技巧
民歌的演唱，不能仅仅依靠录音机的示范，更多的需要教师的亲身示范，只有这样，学生才能从教师的范唱中感受那些细微的变化和巧妙的发音技巧。并且，教师在范唱时可以随时发现学生演唱中的问题和不足并予以改正，如片段二的教学。同时，教师在课堂教学中用激励的手段调动起学生的学习积极性，引导学生感受民歌歌词内容，体会其中的内在情感。这样近距离的互动与交流才能让学生在演唱中更容易辨别与比较，也才能更加容易走进民歌，唱好民歌。
片段三：
生观赏视频。
师：请同学们用一个词语来形容你看到的牡丹花。
生1：美丽典雅。生2：美不胜收。
师：老师也特别喜欢这些雍容华贵的牡丹花，老师想用歌声来赞美它们，你听！（教师分别用豪迈和细腻两种不同的情绪进行演唱）
师：你认为哪一种演唱最能表现老师爱花的心情？
同学们投入地用歌声来赞美牡丹花。
师：听得出来你们真的很喜欢牡丹花，注意这个“嘿”的声音再高一些。（学生演唱）。
师：老师用一个动作来表现这个姑娘豪爽的性格。（生模仿动作演唱2次）。
师：让我们把对牡丹的喜爱之情通过歌声演唱出来吧！
教师只有充分认识到民歌的独特个性，深入挖掘民歌的内涵，注重课堂教学的循序渐进，落实民歌演唱技巧的指导，才能让学生真正认识民歌、热爱民歌，并将自己的情感通过演唱宣泄出来，学生的美好童心就一定会在歌唱中自由飞翔。?
民歌一直是音乐课堂教学中不可回避的重要内容，几乎在各个年级的音乐教材中都有。然而我们的音乐课堂在教学民歌时，常常采用简单生硬的教学模式：听录音机范唱——教师带领学生逐句唱——学生自由练习唱——集体展示唱。这样的教学忽略了民歌独有的音乐特色，也无法激起学生对民歌的演唱热情，淡化了民歌的情感功用。课堂中学生情感游离，演唱生硬，教学效果低下。
反思与改进
《音乐课程标准》（2011年版）指出：“以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念，应渗透在各个不同的教学领域中。通过音乐学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。”
可见，音乐课堂不仅要让学生学会歌唱，更重要的是要在歌唱中感受音乐的美，欣赏音乐文化，提升审美能力。只有让学生融入音乐本身，触动学生的内心情感，这样的演唱才是真音乐，这样的歌唱才是真感情，也才能达到课程标准提出的学习目标与要求。民歌因为独具地域特色，拥有独特的演唱技巧和丰富的内在情感。
下面结合教学河南民歌《编花篮》谈谈自己的思考。
一、深挖民歌素材内在特质
我国地域辽阔，各民族文化差异巨大，因此各个地方的民歌鲜明地展现了当地的情感内涵和演唱技巧。教师在教学民歌时必须正视这些特质，弄清楚不同民歌的曲调有怎样的特点，哪些节奏是具有浓厚的地方特色？哪些词曲的发音需要特殊技巧？只有教师心中有数，了如指掌，方能在课堂教学中游刃有余。在教学《编花篮》时，我是这样处理的。
片段一：
[1 0] [7][1 0] [7] [2 1 7 1] [5] [编][编][编 花 篮]
师范唱，生试唱。
师：同学们，注意听老师唱曲谱，这个7是前倚音，它的时间非常短。
师示范唱。生跟着唱。
师：老师用河南话来说说“编”字，再来唱唱，有什么相似之处。
师：说话和唱歌是不是很像，我们来说说这个编字。（师用手势提示学生）
师：把这句连起来说说。说得真地道，我们再来唱唱。（师示范演唱歌词）。
师：很好，如果我们的声音再跳跃些，就更好了。（生再次演唱）。
师：好极了，同学们，地方方言对民歌形成有着重要的作用。
这样，课堂就产生了一种融洽的氛围，学生的学习热情也被迅速点燃。
二、递进设计民歌素材教学层次
民歌因为来源于不同的地区，与学生的生活实际有一定的距离。因此教师在设计民歌教学时，要正视学生的学习情况，在教学中注重逐层递进，让学生在不断的了解中逐步掌握，并真正让情感投射其中。教师可以将民歌中的难易点和特色旋律进行梳理，引导学生感受民歌的由易到难，针对复杂的旋律或曲调，教师要多花时间，采用多种形式的示范与指导，在轻松欢快的活动中进行练习，最终让学生反复聆听中潜移默化地掌握歌曲。
片段二：
师生随伴奏接龙朗读歌词。
师：看看每句最后一个字有什么特点？
生：押韵。
师：是的！它们的韵母都是an，你看“嘿”这些都是衬词。押韵和衬词都是民歌的特点。
师示范用“篮”字音模唱旋律。
生初次尝试演唱。
师（评价）：第一次演唱唱成这样相当不错，刚才你们的声音是这样的（老师模仿学生的状态演唱），而王老师是这样唱的（师范唱），老师的声音要高一些，你想提高你的声音，就要注意保持这样的姿态（师示范微笑，眉毛提起）。这样我们的声音就会提高，我们再来一次。
……
生听歌曲范唱，模拟发音口型，默唱旋律。（演唱歌曲第一段）
师：哪一句歌词重复了一次？
师：这两句的旋律一样吗？（出示课件，师范唱）
教师介绍附点音符、下滑音，生再次演唱。
师：老师用图谱的形式来表现，红色的小花代表没有附点音符，而绿色叶子代表时值较长的附点音符。
学生练唱同旋律不同歌词的乐句。
师生接唱第二段歌词。
师：同学们，这首歌曲表现的是姑娘上山摘牡丹还是小伙子呢？
生：姑娘。
师分别用豪迈和轻快两种不同的情绪来演唱，让学生来选择。
生选择用轻巧的声音来演唱全曲。
三、指导落实民歌素材演唱技巧
民歌的演唱，不能仅仅依靠录音机的示范，更多的需要教师的亲身示范，只有这样，学生才能从教师的范唱中感受那些细微的变化和巧妙的发音技巧。并且，教师在范唱时可以随时发现学生演唱中的问题和不足并予以改正，如片段二的教学。同时，教师在课堂教学中用激励的手段调动起学生的学习积极性，引导学生感受民歌歌词内容，体会其中的内在情感。这样近距离的互动与交流才能让学生在演唱中更容易辨别与比较，也才能更加容易走进民歌，唱好民歌。
片段三：
生观赏视频。
师：请同学们用一个词语来形容你看到的牡丹花。
生1：美丽典雅。生2：美不胜收。
师：老师也特别喜欢这些雍容华贵的牡丹花，老师想用歌声来赞美它们，你听！（教师分别用豪迈和细腻两种不同的情绪进行演唱）
师：你认为哪一种演唱最能表现老师爱花的心情？
同学们投入地用歌声来赞美牡丹花。
师：听得出来你们真的很喜欢牡丹花，注意这个“嘿”的声音再高一些。（学生演唱）。
师：老师用一个动作来表现这个姑娘豪爽的性格。（生模仿动作演唱2次）。
师：让我们把对牡丹的喜爱之情通过歌声演唱出来吧！
教师只有充分认识到民歌的独特个性，深入挖掘民歌的内涵，注重课堂教学的循序渐进，落实民歌演唱技巧的指导，才能让学生真正认识民歌、热爱民歌，并将自己的情感通过演唱宣泄出来，学生的美好童心就一定会在歌唱中自由飞翔。?