论文部分内容阅读
摘要：近年来，民办高校蓬勃发展，办学规模及招生数量不断扩大，学科升级也在持续进行，但与此同时，民办高校学风问题日益凸显，影响了学校人才培养，制约了学校长远发展。本文针对学风构成要素，分析了民办高校学风方面存在的问题，着重从学生自身和教师队伍两个层面对影响民办高校学风建设的因素进行了分析；最后探讨了积极心理学在民办高校学风建设中的作用。
关键词：民办高校；学风建设；积极心理学
近年来民办高校数量的不断增加，教学质量的逐步提高，也标志着海南民办高校发展进入了一个新阶段。由于民办高校与普通高校学生存在不同的特点，导致了在学校的学风建设方面也存在一定的差异，学风就成为决定学生素质和质量的重要因素。[1]。
一、当前民办高校学风方面存在的问题
众所周知，民办高校学风建设相对落后于公办高校。这主要表现在学生学习目的、学习能力、学习风气、学习兴趣、学习的自信心等方面。
（一）学习目的不明确
民办高校的学生普遍没有明确的学习目的和目标，另外还有部分学生来到民办高校学习并非出自自己意愿，可能是出于父母压力或同学介绍，入学的动机就已经不是为了求学，因此导致学习目的缺失，学习动机不明确。
（二）学习能力有欠缺
学习方法和学习习惯是影响学生学习能力的主要因素。民办高校在录取时的分数线较公办高校低，录取批次也靠后，生源质量较差。进入到大学以后，学习能力欠缺的问题若不重视，很难有效改善，校学生普遍缺乏较好自主学习的能力。
（三）学习风气不佳
受客观因素影响，民办高校常有学生在宿舍打牌、喝酒、玩游戏的现象，逃课现象较普遍。社会一些不良习气，如日常用语不文明，社会公德意识不强等问题带进了校园，学习氛围欠佳，“见贤而思齐，见不贤而内自省”以及“学、赶、帮、超”的良好学习风气缺失。
（四）学习兴趣不浓厚
有的学生在选择专业时以热门与否、毕业时是否好就业作为选择标准，忽视了自己的兴趣，结果真正开始学习以后才发现自己不喜欢、没兴趣。还有的学生进高校纯粹为了混个文凭，因而也就自然提不起学习的兴趣。
（五）学习的自信心不够
自信是当代大学生的一种重要特质和优良品质。但也有不少大学生因为自身或者成长环境的影响，缺乏这种特质。民办大学有不少学生因为没有考取理想中的大学而认为自己的高考是“失败”的。潜意识中认为自己是个“loser”而给自己消极的暗示。导致自己在学习中缺乏足够的自信心。
二、民办高校学风建设问题产的因素分析
民办高校学风建设中存在的问题并非偶然，而是一系列问题的综合反映。影响民办高校学风建设因素有很多，综合起来主要有四个：学生因素、教师因素、学校因素和社会因素[2]。本文主要从学生因素和教师因素进行分析讨论。
（一）学生因素
民办高校大学生行为适应性差、学习方法不科学、学习自信心不够都是形成不良学风的主要因素。学生自主学习性不高，组织纪律性差，自控能力差，在理想和现实存在差距时就采取了消极和被动的处理方式。部分学生缺少明确的学习目标，更缺少明确的学习方法[3]。
（二）教师因素
目前我国民办高校的教师主要由以下几部分组成，包括外聘公办学校的教师，在读研究生，高校退休老教授和刚毕业的青年专职教师。首先，外聘的兼职教师是教学队伍的主要力量，民办学校生源较差，导致教师不能做到因材施教。其次，在校的研究生工作积极性高，接受新生事物的能力较强，但缺乏教学经验。最后，公办高校离退休教师教学经验丰富，但接受新方法和新知识的能力不强，不能激发学生的课堂活跃性。
三、积极心理学在加强民办高校学风建设中的运用
针对以上两个层面的因素，从积极心理学的角度，分别分析其对教师队伍建设和学生自我发展的作用，并以此为基础探讨其在学风建设中的作用。
积极心理学（positivepsychology）是研究有助于发挥个体、群体和组织最佳状态或功能的环境和过程的一门科学。其研究重点是人自身的积极因素，主张心理学要以人固有的实际的、潜在的力量和美德为研究对象，要帮助那些处于逆境中的人们求得生存并得到良好發展。每个人的内心深处都需要自我实现，自我实现的需要会激发人内在的积极力量和优秀品质，积极心理学利用这些资源来帮助一般人或具有一定天赋的人最大限度地发掘自己的潜力，提升个人的素质和生活品质，努力获得美好生活[4]。
（一）积极心理学对学生自我正确认知的促进作用
学生是学风建设的主体和重点所在，可以说学生如果能构正确认知自己的学习目的，端正自己的学习态度，培养良好的学习习惯，那么学风建设就成果了一大半。前已述及，学生的学习目的、学习风气、学习自信心等是影响学风建设的重要因素。马斯洛需求理论认为每个人内心深处都有自我实现的需要，而积极心理学则有助于激发人内在的积极力量和优秀品质。如果能够激发学生们内在积极力量，则无疑会为学风建设提供强大助力。
（二）积极心理学对教师队伍建设的促进作用
民办高校教师队伍的四个组成部分中，公办高校聘请的兼职教师、在校研究生、公办高校退休教师这三个部分由于流动性较大，因而较之于公办高校普遍责任心偏低。但这部分师资力量，尤其是公办高校聘请的兼职教师、公办高校退休教师是发展中民办高校教师队伍中不可或缺的力量。解决这个难题，薪资是一个方面，另一个方面也可以利用积极心理学促进教师队伍责任心的提升。师者，传道、授业、解惑也。每一名合格的人民教师都有实现自己作为教师的内在核心价值，积极心理学的优势就是通过正确价值观内核的认定，有效挖掘个人的潜力。
参考文献：
[1]沈勇.思想政治教育新论[M].南京：南京师范大学出版社，2009：36.
[2]潘迪.民办高校大学生学风建设存在问题及对策研究[D].吉林农业大学硕士学位论文，2017：1-15.
[3]郑显松，赵芳芳.民办高校学生党员如何在学风建设中发挥作用[J].前沿，2014 （24）：42-43.
[4]孙叶青，王茜.积极心理学视野下关注高校辅导员心理弹性提升幸福感水平[J].教育教学论坛，2014 （19）：18-19.
关键词：民办高校；学风建设；积极心理学
近年来民办高校数量的不断增加，教学质量的逐步提高，也标志着海南民办高校发展进入了一个新阶段。由于民办高校与普通高校学生存在不同的特点，导致了在学校的学风建设方面也存在一定的差异，学风就成为决定学生素质和质量的重要因素。[1]。
一、当前民办高校学风方面存在的问题
众所周知，民办高校学风建设相对落后于公办高校。这主要表现在学生学习目的、学习能力、学习风气、学习兴趣、学习的自信心等方面。
（一）学习目的不明确
民办高校的学生普遍没有明确的学习目的和目标，另外还有部分学生来到民办高校学习并非出自自己意愿，可能是出于父母压力或同学介绍，入学的动机就已经不是为了求学，因此导致学习目的缺失，学习动机不明确。
（二）学习能力有欠缺
学习方法和学习习惯是影响学生学习能力的主要因素。民办高校在录取时的分数线较公办高校低，录取批次也靠后，生源质量较差。进入到大学以后，学习能力欠缺的问题若不重视，很难有效改善，校学生普遍缺乏较好自主学习的能力。
（三）学习风气不佳
受客观因素影响，民办高校常有学生在宿舍打牌、喝酒、玩游戏的现象，逃课现象较普遍。社会一些不良习气，如日常用语不文明，社会公德意识不强等问题带进了校园，学习氛围欠佳，“见贤而思齐，见不贤而内自省”以及“学、赶、帮、超”的良好学习风气缺失。
（四）学习兴趣不浓厚
有的学生在选择专业时以热门与否、毕业时是否好就业作为选择标准，忽视了自己的兴趣，结果真正开始学习以后才发现自己不喜欢、没兴趣。还有的学生进高校纯粹为了混个文凭，因而也就自然提不起学习的兴趣。
（五）学习的自信心不够
自信是当代大学生的一种重要特质和优良品质。但也有不少大学生因为自身或者成长环境的影响，缺乏这种特质。民办大学有不少学生因为没有考取理想中的大学而认为自己的高考是“失败”的。潜意识中认为自己是个“loser”而给自己消极的暗示。导致自己在学习中缺乏足够的自信心。
二、民办高校学风建设问题产的因素分析
民办高校学风建设中存在的问题并非偶然，而是一系列问题的综合反映。影响民办高校学风建设因素有很多，综合起来主要有四个：学生因素、教师因素、学校因素和社会因素[2]。本文主要从学生因素和教师因素进行分析讨论。
（一）学生因素
民办高校大学生行为适应性差、学习方法不科学、学习自信心不够都是形成不良学风的主要因素。学生自主学习性不高，组织纪律性差，自控能力差，在理想和现实存在差距时就采取了消极和被动的处理方式。部分学生缺少明确的学习目标，更缺少明确的学习方法[3]。
（二）教师因素
目前我国民办高校的教师主要由以下几部分组成，包括外聘公办学校的教师，在读研究生，高校退休老教授和刚毕业的青年专职教师。首先，外聘的兼职教师是教学队伍的主要力量，民办学校生源较差，导致教师不能做到因材施教。其次，在校的研究生工作积极性高，接受新生事物的能力较强，但缺乏教学经验。最后，公办高校离退休教师教学经验丰富，但接受新方法和新知识的能力不强，不能激发学生的课堂活跃性。
三、积极心理学在加强民办高校学风建设中的运用
针对以上两个层面的因素，从积极心理学的角度，分别分析其对教师队伍建设和学生自我发展的作用，并以此为基础探讨其在学风建设中的作用。
积极心理学（positivepsychology）是研究有助于发挥个体、群体和组织最佳状态或功能的环境和过程的一门科学。其研究重点是人自身的积极因素，主张心理学要以人固有的实际的、潜在的力量和美德为研究对象，要帮助那些处于逆境中的人们求得生存并得到良好發展。每个人的内心深处都需要自我实现，自我实现的需要会激发人内在的积极力量和优秀品质，积极心理学利用这些资源来帮助一般人或具有一定天赋的人最大限度地发掘自己的潜力，提升个人的素质和生活品质，努力获得美好生活[4]。
（一）积极心理学对学生自我正确认知的促进作用
学生是学风建设的主体和重点所在，可以说学生如果能构正确认知自己的学习目的，端正自己的学习态度，培养良好的学习习惯，那么学风建设就成果了一大半。前已述及，学生的学习目的、学习风气、学习自信心等是影响学风建设的重要因素。马斯洛需求理论认为每个人内心深处都有自我实现的需要，而积极心理学则有助于激发人内在的积极力量和优秀品质。如果能够激发学生们内在积极力量，则无疑会为学风建设提供强大助力。
（二）积极心理学对教师队伍建设的促进作用
民办高校教师队伍的四个组成部分中，公办高校聘请的兼职教师、在校研究生、公办高校退休教师这三个部分由于流动性较大，因而较之于公办高校普遍责任心偏低。但这部分师资力量，尤其是公办高校聘请的兼职教师、公办高校退休教师是发展中民办高校教师队伍中不可或缺的力量。解决这个难题，薪资是一个方面，另一个方面也可以利用积极心理学促进教师队伍责任心的提升。师者，传道、授业、解惑也。每一名合格的人民教师都有实现自己作为教师的内在核心价值，积极心理学的优势就是通过正确价值观内核的认定，有效挖掘个人的潜力。
参考文献：
[1]沈勇.思想政治教育新论[M].南京：南京师范大学出版社，2009：36.
[2]潘迪.民办高校大学生学风建设存在问题及对策研究[D].吉林农业大学硕士学位论文，2017：1-15.
[3]郑显松，赵芳芳.民办高校学生党员如何在学风建设中发挥作用[J].前沿，2014 （24）：42-43.
[4]孙叶青，王茜.积极心理学视野下关注高校辅导员心理弹性提升幸福感水平[J].教育教学论坛，2014 （19）：18-19.