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众所周知，作文教学是语文教学中的重中之重。但现实情况是：学生总感慨作文难写，一上作文课，学生就犯愁，看着老师出的题目，唉声叹气，无从下笔；老师也感慨作文难教，一批改作文，老师就犯愁。学生写的文章词不达意，且大多是“假、大、空”，這就是当前农村作文课“教”与“学”的两难窘境。究其原因，主要存在以下弊病。
1.教师忽视了学生写作的积极性
以往的作文教学中，作文的批改与讲评经常是许多教师的特权。在进行写作练习时，常常是教师对命题进行解读和相关的写作指导，而后学生写作，最后教师再进行批改与讲评。语文教师常常为繁重的批改工作而疲惫不堪，评语常常是笼统的套话，如：叙述详细，详略得当，感情丰富，文采飞扬，中心突出，层次清晰，结构完美，首尾呼应；错字连篇，用词不当，病句成堆，语言苍白，内容空洞，条理不明，主次不分，中心不突出等。有些教师不点评，随意给点分数，长此以往，就大大挫伤了学生写作的自信心和积极性，师生之间缺乏了交流。再如，部分教师因为时间紧、批改任务繁重，对学生作文缺乏了解的情况下，对学生作文做出不合情理的评价，从而导致学生不理解老师为什么给这样的评语，甚至有些学生会产生怨恨的情绪。在以后的作文中，只是为了应付而写，只要能凑齐字数要求，就算完成作文。因而很少花时间和精力去思考作文应该如何选材、表达的意图是什么、如何谋篇布局等，最终导致学生逐渐失掉了写作的积极性。
2.教师过度重视写作技巧的教学训练
农村初中的学生，见识比较少，知识面不够广，再说学生生活圈子有限，生活阅历不够丰富。因此对生活的理解与领悟也是肤浅的，这就致使学生写作水平受到限制。再加上在实际的作文教学过程中，由于教师急功近利，教师大多数围绕中考进行教学，中考考了哪方面就训练学生写哪方面的内容。作文教学中，很多教师没有明确的教学计划，通常会让学生模仿一定的模式进行写作技巧训练。如，记叙文开头的技法指导：开门见山、引用诗文或歌曲、设置悬念等，然后按这些方法对学生进行训练，使之成为学生的一种写作习惯模式，这样积累素材应对考试。这样也可能让学生作文得到高分，但是并不能引起学生对作文的兴趣。
3.教师对学生互相批改作文方法指导不到位
为了提高学生的作文水平，一些教师创新了作文教学方法，让学生改作文。但是只是教给学生评分标准，而没有详细的批改方法指导，因此学生只是找出作文中的错别字，部分同学会模仿教师写几句无关紧要的评语。久之，学生失去了批改兴趣，作文水平也无法提高。
如何解决作文教学中的这些弊病呢，笔者认为可以采取以下这些策略。
1. 教会修改作文的方法
让学生把作文多读几遍，既可以读给自己听，也可以读给小组同学听。通过诵读来修改作文，不仅培养语言表达能力，也能培养学生的语感。另外，教师可选几篇认真地批改。再把它印发给学生，让他们对照体会，找出不同之处，学生以小组为单位进行讨论。教师引导学生一同逐词、逐句、逐段进行讨论，总结出修改作文的基本方法。接下来教师用多媒体展示未修改的作文指定一个学生改，其他同学当参谋。改好后，教师再发一篇学生习作让他们当堂改，以便巩固和消化所学的修改方法。这样以后同学间的作文可以互相交换着改，改后签上修改者的姓名。每次习作修改后交上来，教师认真看，把认真修改的同学树立起榜样，促使每个学生都养成良好的修改作文的习惯。在生生评改交流中拓展思路，开阔眼界，让学生享受互相改作文中获得成功的愉悦，这样，一段时间后学生的作文就会有所提高。
2. 树立信心，给梦想一个广阔的平台
学校文学社就给学生展示文学才华的平台，将学生优秀的作文推荐在校刊发表，并在班级中朗读这些作文，鼓励继续投稿，激励更多同学参与。指导优秀生参加县、市以上作文竞赛，鼓励学生投稿各种报刊杂志，让班上学生读到自己身边同学的优秀作品，调动他们的写作欲望，增强学生的写作信心。这样学生在教师同学肯定的过程中体验到写作的快乐，就会乐此不疲地投入到写作实践中。
3.重视口头作文，激活写作兴趣
寻找作文与生活的契合点，重视口头作文训练。开展“课堂课前一分钟演讲活动”是一种有效的提高学生作文的途径。该活动可以分年级分阶段进行，设“成语故事、名人故事、名著情节”等内容。要求按照座号轮流演讲，人人参与，从而引导学生感知、欣赏美。演讲者绘声绘色，尽情表达自己的能力的同时也锻炼了概括提取信息的能力；听者细致认真，评议者公正点评。这种“以说带写”的口头作文训练形式，学生有充分的时间准备，没有压力，容易体验到成功的滋味。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师激活了学生学习的兴趣，作文教学就成功了一半。
4.完善作文评改机制
学生挖空心思，好不容易才写成的一篇作文，教师常常“一棒子打死”，不在乎学生的感受，这真是没良心！教师批改方式要改变，例如，抓住机会进行表扬，一个优美的词、句；一个好的开头、结尾；一处细致的描写等都作出圈点。评语注重鼓励性、点拨、富有启发性，语气亲切学生愿意接受，特别是后进生的作文，一定要多加鼓励，不可吝啬点赞。否则，会在无形中挫伤学生的写作积极性。
5.重视日常积累
提高作文水平还必须广泛涉猎课外读物，才能不断增加文化积淀，才能汲取前人的写作经验。教师还需经常引导学生读书时做札记。俗语说：“好记性不如烂笔头”，读书看报时用简练的文字写出心得、评注或记录疑点问题，从中吸纳营养，从而生发出对问题独特的见解。平时生活中的点点滴滴也都可以作为积累的素材。身边的人、事、景，只要是使你感动的并且是很有价值的，就可以及时记录在日记本中，作为写作时的材料。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”要让学生写好作文并非一朝一夕之事。作为语文教师，应持之以恒地引导学生多观察、多积累、勤思考、多练笔，多鼓励学生，不断改变教学方式，学生作文水平就会不断提高。
1.教师忽视了学生写作的积极性
以往的作文教学中，作文的批改与讲评经常是许多教师的特权。在进行写作练习时，常常是教师对命题进行解读和相关的写作指导，而后学生写作，最后教师再进行批改与讲评。语文教师常常为繁重的批改工作而疲惫不堪，评语常常是笼统的套话，如：叙述详细，详略得当，感情丰富，文采飞扬，中心突出，层次清晰，结构完美，首尾呼应；错字连篇，用词不当，病句成堆，语言苍白，内容空洞，条理不明，主次不分，中心不突出等。有些教师不点评，随意给点分数，长此以往，就大大挫伤了学生写作的自信心和积极性，师生之间缺乏了交流。再如，部分教师因为时间紧、批改任务繁重，对学生作文缺乏了解的情况下，对学生作文做出不合情理的评价，从而导致学生不理解老师为什么给这样的评语，甚至有些学生会产生怨恨的情绪。在以后的作文中，只是为了应付而写，只要能凑齐字数要求，就算完成作文。因而很少花时间和精力去思考作文应该如何选材、表达的意图是什么、如何谋篇布局等，最终导致学生逐渐失掉了写作的积极性。
2.教师过度重视写作技巧的教学训练
农村初中的学生，见识比较少，知识面不够广，再说学生生活圈子有限，生活阅历不够丰富。因此对生活的理解与领悟也是肤浅的，这就致使学生写作水平受到限制。再加上在实际的作文教学过程中，由于教师急功近利，教师大多数围绕中考进行教学，中考考了哪方面就训练学生写哪方面的内容。作文教学中，很多教师没有明确的教学计划，通常会让学生模仿一定的模式进行写作技巧训练。如，记叙文开头的技法指导：开门见山、引用诗文或歌曲、设置悬念等，然后按这些方法对学生进行训练，使之成为学生的一种写作习惯模式，这样积累素材应对考试。这样也可能让学生作文得到高分，但是并不能引起学生对作文的兴趣。
3.教师对学生互相批改作文方法指导不到位
为了提高学生的作文水平，一些教师创新了作文教学方法，让学生改作文。但是只是教给学生评分标准，而没有详细的批改方法指导，因此学生只是找出作文中的错别字，部分同学会模仿教师写几句无关紧要的评语。久之，学生失去了批改兴趣，作文水平也无法提高。
如何解决作文教学中的这些弊病呢，笔者认为可以采取以下这些策略。
1. 教会修改作文的方法
让学生把作文多读几遍，既可以读给自己听，也可以读给小组同学听。通过诵读来修改作文，不仅培养语言表达能力，也能培养学生的语感。另外，教师可选几篇认真地批改。再把它印发给学生，让他们对照体会，找出不同之处，学生以小组为单位进行讨论。教师引导学生一同逐词、逐句、逐段进行讨论，总结出修改作文的基本方法。接下来教师用多媒体展示未修改的作文指定一个学生改，其他同学当参谋。改好后，教师再发一篇学生习作让他们当堂改，以便巩固和消化所学的修改方法。这样以后同学间的作文可以互相交换着改，改后签上修改者的姓名。每次习作修改后交上来，教师认真看，把认真修改的同学树立起榜样，促使每个学生都养成良好的修改作文的习惯。在生生评改交流中拓展思路，开阔眼界，让学生享受互相改作文中获得成功的愉悦，这样，一段时间后学生的作文就会有所提高。
2. 树立信心，给梦想一个广阔的平台
学校文学社就给学生展示文学才华的平台，将学生优秀的作文推荐在校刊发表，并在班级中朗读这些作文，鼓励继续投稿，激励更多同学参与。指导优秀生参加县、市以上作文竞赛，鼓励学生投稿各种报刊杂志，让班上学生读到自己身边同学的优秀作品，调动他们的写作欲望，增强学生的写作信心。这样学生在教师同学肯定的过程中体验到写作的快乐，就会乐此不疲地投入到写作实践中。
3.重视口头作文，激活写作兴趣
寻找作文与生活的契合点，重视口头作文训练。开展“课堂课前一分钟演讲活动”是一种有效的提高学生作文的途径。该活动可以分年级分阶段进行，设“成语故事、名人故事、名著情节”等内容。要求按照座号轮流演讲，人人参与，从而引导学生感知、欣赏美。演讲者绘声绘色，尽情表达自己的能力的同时也锻炼了概括提取信息的能力；听者细致认真，评议者公正点评。这种“以说带写”的口头作文训练形式，学生有充分的时间准备，没有压力，容易体验到成功的滋味。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师激活了学生学习的兴趣，作文教学就成功了一半。
4.完善作文评改机制
学生挖空心思，好不容易才写成的一篇作文，教师常常“一棒子打死”，不在乎学生的感受，这真是没良心！教师批改方式要改变，例如，抓住机会进行表扬，一个优美的词、句；一个好的开头、结尾；一处细致的描写等都作出圈点。评语注重鼓励性、点拨、富有启发性，语气亲切学生愿意接受，特别是后进生的作文，一定要多加鼓励，不可吝啬点赞。否则，会在无形中挫伤学生的写作积极性。
5.重视日常积累
提高作文水平还必须广泛涉猎课外读物，才能不断增加文化积淀，才能汲取前人的写作经验。教师还需经常引导学生读书时做札记。俗语说：“好记性不如烂笔头”，读书看报时用简练的文字写出心得、评注或记录疑点问题，从中吸纳营养，从而生发出对问题独特的见解。平时生活中的点点滴滴也都可以作为积累的素材。身边的人、事、景，只要是使你感动的并且是很有价值的，就可以及时记录在日记本中，作为写作时的材料。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”要让学生写好作文并非一朝一夕之事。作为语文教师，应持之以恒地引导学生多观察、多积累、勤思考、多练笔，多鼓励学生，不断改变教学方式，学生作文水平就会不断提高。