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摘 要：高中阶段，质疑是调动学生英语学习兴趣，实现高效课堂的一种重要方法。教师要重视这一方法，并从课前、课中和课后全面的激发和培养学生的质疑能力。
关键词：质疑；英语课堂
英语学习的过程中，很多学生由于对自己的英语水平缺乏自信或者性格内向，不敢质疑；还有些学习好的同学，习惯了老师的讲授，缺乏自我思考，觉得无题可疑。除此之外，高中英语教学任务重，有些教师为了赶进度，偏重自己的讲授，不注重课堂上学生质疑能力的培养。
有了疑问，学生才会带着寻求答案的心理，主动投入到英语学习中，想办法运用已学知识去解决遇到的问题。这样，我们的英语课堂才能活跃起来，才能真正地让学生成为课堂的主人、学习的主人。因此，培养学生英语学习的质疑能力至关重要。
一、 质疑让学生学得更快乐
培养学生的质疑能力可以有效地激发学生的英语学习兴趣，培养自信，让学生觉得学英语是一种快乐，而不是负担。教师要重视构建轻松民主的课堂氛围和平等的师生关系，从而让学生敢于提出疑问。同时，教师还要注意到学生在英语学习上的差异。对于有些同学抓不住重点、提不出有价值的问题的现象给予及时的引导和鼓励，让学生觉得即使说错了也没什么。这样，既保护了学生的自尊心，还进一步激发了他们质疑的热情。
二、 质疑让学生学得更高效
培养学生的质疑能力还可以激发学生自主学习英语的欲望，并增强学习的思维能力，有助于高中英语教学高效课堂的实现。学生有了质疑的意识，就会在课前对下节课所要学得知识进行预习和思考，甚至查阅资料。课堂中，带着问题去听课，去思考，并在老师的指导下，找到多种解决问题的方法，既发散了思维，也使课堂学习更加高效。
以下，笔者以人教版选修六Unit 3 A Healthy Life阅读课为例，谈谈在培养学生英语学习质疑能力上的实践。
（一） “疑”在课前
这一单元以人们最关心的健康生活为主题，探讨吸烟、酗酒等行为给人们健康带来的危害，使学生意识到健康的重要性，并给别人就健康问题提出一些建议。在第一部分Reading中，爷爷给James写了一封信，谈到了吸烟上瘾的原因及吸烟的危害。同时，还针对如何戒烟写了一封建议信。
课前，为了激发学生质疑，我进行了情境创设，自制了一张调查表让他们去完成，其中包含这样的任务：
1. In your opinion， which is the most important thing？
A. money B. time C. health
2. Can you list some unhealthy problems among senior high school students？ And what can we do to solve the problem？
同学们当然都知道Health is everything，在第二个问题中也积极地给出了各种各样的答案，其中就提到了吸烟问题，为本节课的导入做了很好的铺垫。考虑到课堂时间有限，我要求每个小组针对这一问题的回答进行删选，选出同学们最想了解的。这张表中的问题都是针对学生生活实际提出并且由简单到难，循序渐进。同学们完成表格的积极性很高，特别是那些对英语学习没有信心的同學也觉得有话可说，积极地思考和质疑起来。
（二） “疑”在课中
带着同学们精炼出来的问题，我们走进了课堂。吸烟是很多同学都提到的中学生不良健康习惯。于是我先是播放了一段有关吸烟的视屏，同学们触目惊心，觉得吸烟的确对我们的健康造成很大的危害，决心要倡导身边的人戒烟。然后我引导学生进行角色扮演，思考并小组讨论以下问题：James is a student and his grandpa finds he is addicted to smoking. If you were the grandpa， what would you write in your letter to persuade James out of smoking？ 这一质疑赋予了学生使命感，他们都认真地进行思考，并以小组列出了大纲。这其实也是对这篇阅读文章的结构脉络的猜想。然后，学生带着自己的猜想积极地投入到了文章的阅读里，并对这篇文章的段落大意进行了总结。
Para 1： The grandpa tells us the importance of a healthy life according to his own life experience.
Para 2： put forward the problem： James is smoking.
Para 3： three ways of becoming addicted to smoking.
Para 4： the bad effects of smoking.
Para 5： grandpas hope for James.
本环节中，我引导学生利用了猜想和讨论进行质疑。同学们经过提出问题、思考讨论问题和解决问题这一系列过程，积极地参与到了课堂中。同时，他们解决问题的思维得到了锻炼和创新。值得注意的是，英语学习的讨论是开放的，可以有效地锻炼学生的创新型思维。因此，对于他们的猜想我并没有给予正误的判断，就是鼓励他们积极地进行思考和表达，从而增强学生质疑的信心。
（三） “疑”在课后
课下也是培养学生质疑能力的好机会。在学完本节课后，我趁热打铁，根据学生在调查表中提到的“低头族phubbing”这一健康问题，给学生留下了作业：Nowadays， phubbing has become acommon phenomenon. Please write a composition to persuade your parents or friends to kick the bad habit.
总之，培养学生的质疑能力为高中英语教学带来了诸多好处。教师在平时的教学中，要转变教学观念，努力运用各种方法去鼓励学生质疑，从而培养学生的质疑和解疑能力，让学生学到的不仅仅是知识，还有解决问题的思维方法。
参考文献：
[1]包育彬.中学英语教学策略与艺术[M].东北师范大学出版社，2000.
[2]徐新花.如何在英语教学中培养学生的思维创新能力[J].中国电力教育，2010（07）.
作者简介：
王慧，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫中学。
关键词：质疑；英语课堂
英语学习的过程中，很多学生由于对自己的英语水平缺乏自信或者性格内向，不敢质疑；还有些学习好的同学，习惯了老师的讲授，缺乏自我思考，觉得无题可疑。除此之外，高中英语教学任务重，有些教师为了赶进度，偏重自己的讲授，不注重课堂上学生质疑能力的培养。
有了疑问，学生才会带着寻求答案的心理，主动投入到英语学习中，想办法运用已学知识去解决遇到的问题。这样，我们的英语课堂才能活跃起来，才能真正地让学生成为课堂的主人、学习的主人。因此，培养学生英语学习的质疑能力至关重要。
一、 质疑让学生学得更快乐
培养学生的质疑能力可以有效地激发学生的英语学习兴趣，培养自信，让学生觉得学英语是一种快乐，而不是负担。教师要重视构建轻松民主的课堂氛围和平等的师生关系，从而让学生敢于提出疑问。同时，教师还要注意到学生在英语学习上的差异。对于有些同学抓不住重点、提不出有价值的问题的现象给予及时的引导和鼓励，让学生觉得即使说错了也没什么。这样，既保护了学生的自尊心，还进一步激发了他们质疑的热情。
二、 质疑让学生学得更高效
培养学生的质疑能力还可以激发学生自主学习英语的欲望，并增强学习的思维能力，有助于高中英语教学高效课堂的实现。学生有了质疑的意识，就会在课前对下节课所要学得知识进行预习和思考，甚至查阅资料。课堂中，带着问题去听课，去思考，并在老师的指导下，找到多种解决问题的方法，既发散了思维，也使课堂学习更加高效。
以下，笔者以人教版选修六Unit 3 A Healthy Life阅读课为例，谈谈在培养学生英语学习质疑能力上的实践。
（一） “疑”在课前
这一单元以人们最关心的健康生活为主题，探讨吸烟、酗酒等行为给人们健康带来的危害，使学生意识到健康的重要性，并给别人就健康问题提出一些建议。在第一部分Reading中，爷爷给James写了一封信，谈到了吸烟上瘾的原因及吸烟的危害。同时，还针对如何戒烟写了一封建议信。
课前，为了激发学生质疑，我进行了情境创设，自制了一张调查表让他们去完成，其中包含这样的任务：
1. In your opinion， which is the most important thing？
A. money B. time C. health
2. Can you list some unhealthy problems among senior high school students？ And what can we do to solve the problem？
同学们当然都知道Health is everything，在第二个问题中也积极地给出了各种各样的答案，其中就提到了吸烟问题，为本节课的导入做了很好的铺垫。考虑到课堂时间有限，我要求每个小组针对这一问题的回答进行删选，选出同学们最想了解的。这张表中的问题都是针对学生生活实际提出并且由简单到难，循序渐进。同学们完成表格的积极性很高，特别是那些对英语学习没有信心的同學也觉得有话可说，积极地思考和质疑起来。
（二） “疑”在课中
带着同学们精炼出来的问题，我们走进了课堂。吸烟是很多同学都提到的中学生不良健康习惯。于是我先是播放了一段有关吸烟的视屏，同学们触目惊心，觉得吸烟的确对我们的健康造成很大的危害，决心要倡导身边的人戒烟。然后我引导学生进行角色扮演，思考并小组讨论以下问题：James is a student and his grandpa finds he is addicted to smoking. If you were the grandpa， what would you write in your letter to persuade James out of smoking？ 这一质疑赋予了学生使命感，他们都认真地进行思考，并以小组列出了大纲。这其实也是对这篇阅读文章的结构脉络的猜想。然后，学生带着自己的猜想积极地投入到了文章的阅读里，并对这篇文章的段落大意进行了总结。
Para 1： The grandpa tells us the importance of a healthy life according to his own life experience.
Para 2： put forward the problem： James is smoking.
Para 3： three ways of becoming addicted to smoking.
Para 4： the bad effects of smoking.
Para 5： grandpas hope for James.
本环节中，我引导学生利用了猜想和讨论进行质疑。同学们经过提出问题、思考讨论问题和解决问题这一系列过程，积极地参与到了课堂中。同时，他们解决问题的思维得到了锻炼和创新。值得注意的是，英语学习的讨论是开放的，可以有效地锻炼学生的创新型思维。因此，对于他们的猜想我并没有给予正误的判断，就是鼓励他们积极地进行思考和表达，从而增强学生质疑的信心。
（三） “疑”在课后
课下也是培养学生质疑能力的好机会。在学完本节课后，我趁热打铁，根据学生在调查表中提到的“低头族phubbing”这一健康问题，给学生留下了作业：Nowadays， phubbing has become acommon phenomenon. Please write a composition to persuade your parents or friends to kick the bad habit.
总之，培养学生的质疑能力为高中英语教学带来了诸多好处。教师在平时的教学中，要转变教学观念，努力运用各种方法去鼓励学生质疑，从而培养学生的质疑和解疑能力，让学生学到的不仅仅是知识，还有解决问题的思维方法。
参考文献：
[1]包育彬.中学英语教学策略与艺术[M].东北师范大学出版社，2000.
[2]徐新花.如何在英语教学中培养学生的思维创新能力[J].中国电力教育，2010（07）.
作者简介：
王慧，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫中学。