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小班化教学是我国义务教育深化的必然结果，是追求教育公平的必然要求，是尊重学生主体地位的有力保障。面对不断变化发展的形势需求，小班化教学这个在广大农村地区本属奢侈的授课形式，也随之悄然来临。虽然我们不能立刻实施与推广小班化教学，但我们可以从小班化教学实验中吸取宝贵的经验与理论，在大班教学中渗透小班化教学精神，努力促进学生全面发展。
一、“小班化教学”的定义
所谓“小班化教学”，小班化教育绝非一般意义上所理解的简单减少学额，而是以促进青少年学生既全面又有个性地发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式的改革而形成的一种班级教学活动形式。
二、小班化教学的优势
1.小班化教育使师生关系发生了重大变化
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱，教师对班级的管理就越难，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就越不容易进行。小班化教学，首先，人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解得都比较清楚，因此教师的教学设计具有比较强的针对性，教师也有更多时间加强对学生的个别指导，因材施教就成为现实。其次，每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，这正是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中学生在教师的指导下，自主、自动、合作、探究性地学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量。
2.小班教学使学生更容易接受知识
小班化的课堂教学，人数多在20～30人，符合教师的最佳关注范围，有条件实施网式连接。在小班化教学中，教师把学生分成若干个小组，方便互动交流信息，整个课堂是一张网，教师和学生都是这网上的线，任何一根线如有所反应，整张网都能颤动，教师随时进行调节，真正做到变教案为学案，让学生有更多练习、发言、展示、交流机会，对不同学生进行有效辅导，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。
3.小班化教学有利于培养学生的创新素质
小班化教学利于培养学生创新素质，为培养高素质创新人才找到了切实可行的途径和方法，使学校真正成为培育创新人才的摇篮；学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展。小班课堂教学中，学生初步形成了“敢说、大胆说、人人说”的局面，敢于当众发表自己的见解和看法，不怕错误，敢于尝试，敢于实践，在积极参与的气氛中，学生思维的流畅性、求异性都有了明显提高，发表自己的见解和看法比较独特。从学生的个性发展来看，小班化教学能让学生有更多机会张扬个性，表现自我。在教师引导下，他们会表现得更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，能使学生愉快、自由地学习、成长，让每个学生真正参与到教学活动中，成为学习的主人。例如在低年级识字教学中，先组织学生在小组内自由交流、探索：自己记住生字的有效方法，然后在课堂上相互交流，看谁的办法好。这样，编儿歌、猜字谜、记结构等多种记忆方法出现了，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养自信心。
三、小班化教育的教学方法
1.参与教学
参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。
（1）全员参与。可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。
（2）主动参与。首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与；其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且得加强参与方法的指导和参与能力的培养。
（3）差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。
2.合作教学
合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同实现教学目标。小组学习活动，是合作教学的最基本形式。
小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。以形式分，可分为二人互助型、四人小组型、自由组合型等几种；以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果考虑最佳小组合作学习形式。
3.互动教学
互动教学策略应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动、生动活泼的教学局面。
（1）师生互动。在课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，传传统的“秧田型”教学空间组合形式为“马蹄型”、“半圆型”、“对边型”、“餐桌型”等形式。变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。
（2）生生互动。在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流，发挥优化组合的整体功能。
不难看出，小班化教学以它特有的优势，逐步引领着世界基础教育的改革浪潮，小班化教学带给我们的将是有独特个性的学生，有创新意识的人才。我们仿佛已经看到了“小班化教学”为素质教育带来了曙光。
一、“小班化教学”的定义
所谓“小班化教学”，小班化教育绝非一般意义上所理解的简单减少学额，而是以促进青少年学生既全面又有个性地发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式的改革而形成的一种班级教学活动形式。
二、小班化教学的优势
1.小班化教育使师生关系发生了重大变化
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱，教师对班级的管理就越难，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就越不容易进行。小班化教学，首先，人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解得都比较清楚，因此教师的教学设计具有比较强的针对性，教师也有更多时间加强对学生的个别指导，因材施教就成为现实。其次，每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，这正是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中学生在教师的指导下，自主、自动、合作、探究性地学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量。
2.小班教学使学生更容易接受知识
小班化的课堂教学，人数多在20～30人，符合教师的最佳关注范围，有条件实施网式连接。在小班化教学中，教师把学生分成若干个小组，方便互动交流信息，整个课堂是一张网，教师和学生都是这网上的线，任何一根线如有所反应，整张网都能颤动，教师随时进行调节，真正做到变教案为学案，让学生有更多练习、发言、展示、交流机会，对不同学生进行有效辅导，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。
3.小班化教学有利于培养学生的创新素质
小班化教学利于培养学生创新素质，为培养高素质创新人才找到了切实可行的途径和方法，使学校真正成为培育创新人才的摇篮；学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展。小班课堂教学中，学生初步形成了“敢说、大胆说、人人说”的局面，敢于当众发表自己的见解和看法，不怕错误，敢于尝试，敢于实践，在积极参与的气氛中，学生思维的流畅性、求异性都有了明显提高，发表自己的见解和看法比较独特。从学生的个性发展来看，小班化教学能让学生有更多机会张扬个性，表现自我。在教师引导下，他们会表现得更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，能使学生愉快、自由地学习、成长，让每个学生真正参与到教学活动中，成为学习的主人。例如在低年级识字教学中，先组织学生在小组内自由交流、探索：自己记住生字的有效方法，然后在课堂上相互交流，看谁的办法好。这样，编儿歌、猜字谜、记结构等多种记忆方法出现了，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养自信心。
三、小班化教育的教学方法
1.参与教学
参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。
（1）全员参与。可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。
（2）主动参与。首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与；其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且得加强参与方法的指导和参与能力的培养。
（3）差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。
2.合作教学
合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同实现教学目标。小组学习活动，是合作教学的最基本形式。
小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。以形式分，可分为二人互助型、四人小组型、自由组合型等几种；以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果考虑最佳小组合作学习形式。
3.互动教学
互动教学策略应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动、生动活泼的教学局面。
（1）师生互动。在课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，传传统的“秧田型”教学空间组合形式为“马蹄型”、“半圆型”、“对边型”、“餐桌型”等形式。变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。
（2）生生互动。在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流，发挥优化组合的整体功能。
不难看出，小班化教学以它特有的优势，逐步引领着世界基础教育的改革浪潮，小班化教学带给我们的将是有独特个性的学生，有创新意识的人才。我们仿佛已经看到了“小班化教学”为素质教育带来了曙光。