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“留白” 艺术教学是教师实现“留”，学生践行“补”的双向性活动。在高中化学实验教学中教师有效运用“留白”艺术，引导学生在化学实验过程中始终属于积极思考的状态，学习方式由被动接受到主动探究，实现学生对化学知识的“顿悟”，便是“留白”艺术在高中化学实验教学中的运用。
近年来，我国教育新课程改革强调实践教学。化学作为一门由实验发展而来的专业学科，其学科性特点决定了实验即实践能力培养的特性。随着课程改革的不断深入，“通过实验全面提高高中生的化学素养”的理念已深入每一位化学老师的心。但是，如何使学生的化学素养的培养收到实效，至今还是化学教改的难题。经尝试，笔者认为，在高中的化学实验教学中，巧妙而合理地设置留白，可以有效地荡起学生对化学实验、化学知识真谛的挖掘情感，培养学生动手能力和创造性思维能力。在此，我谈谈自己的粗浅认识和尝试。
一、利用“留白”调动学生实验的积极性。
化学实验教学，实践性强，教学时更要充分体现学生的主体地位。现有的化学实验教学常常存在教师只顾化学实验的演示，而忽略了学生的学习兴趣与思维的培养，而导致化学教学低效的现象。与学生的互动、交流。通过实践笔者认为，在化学实验教学中，教师可以借助“留白”艺术创设教学情境提高学生积极参与实验的热情。如：“化学能转化为电能”这一实验教学，其包含四个实验：一是锌片、铜片分别与稀硫酸的作用；二是锌片、铜片同时放入稀硫酸中的反应；三是锌片和铜片用导线连接后同时放入稀硫酸里的反应；四是利用灵敏电流计检测锌片和铜片用导线连接时放入稀硫酸中的反应。四个实验要达成的教学结果是培养学生发现问题和解决问题的能力，并使学生意识到环境保护的重要性。为了达成这一教学目的，教师可以这样创设“留白”情境：一是猜想：在实验演示前，留出时间让学生对实验结果进行猜测。学生合理猜想化学实验后物质的反应，即是学生观察、分析、归纳能力的培养过程。二是交流与讨论：学生分组进行实验演示后，教师设计问题，引发学生思考，并留出足够的时间和空间让学生讨论和探究，如教师可以提出 “废电池对环境产生的污染及其原因”，这样与实验相关的生活问题，让学生在小组中自主观察、思考和探究。最后在各小组的思维火花碰撞中寻找出正确答案。这一“留白”创设，学生可以人人畅所欲言，主体性强，既激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解实验的精髓。
二、利用“留白”培养学生的实践能力。
素质教育尤其强调学生实践能力的培养，在高中化学实验教学中，培养学生的实践能力也成为广大化学教师研究的课题。教学中，让学生自己动手实验，不仅有利于培养学生的动手操作能力，其还是实施素质教育必不可缺的途径之一。为此，在高中化学实验教学中，我们可以这样利用“留白”培养学生的实践能力：实验前，让学生小组讨论、归纳实验的步骤，对实验操作步骤做到了如指掌，保证实验过程的有的放矢。其次，让学生小组自行讨论实验纪律，弄清实验过程中那些该注意的事项以及实验操作的关键步骤，保证实验过程中做到小组成员之间相互监督，确保实验安全、规范的操作。实验结束后，还要留有时间让学生在小组内交流、总结实验的得与失，及时总结以便学生较好地掌握实验技能。例如，在做空气中氧气体积含量的确定时，实验前，让学生小组讨论实验的步骤，其次，让学生小组自行讨论实验纪律，弄清实验过程中那些该注意的事项以及实验操作的关键步骤，教师适时适当点拨。如：学生在讨论时，要引导学生明白装置要气密，且倾倒时速度不可过快，用力过猛，实验时引导学生对集气瓶水的体积与密度的关系有一个清楚的认识，以养成学生科学的态度。这样学生观察、分析能力获得提高的同时，就是实践能力得到培养的过程。
三、借“留白”进行实验延伸，培养学生的创新意识。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新意识，是新世纪教育发展的必然趋势，也是知识经济时代发展的要求。教学实践中我们都发现，学生对于身边的事物都怀有强烈的好奇心，对于物质发生的化学反应更是充满联想。笔者认为培养创新思维，就要从激发想象力开始，而好奇心是想象力獲得激发的基础。
高中化学实验真实有趣、形象直观，对于高中学生的实践能力和学识水平来说，仅仅停留在课堂上的演示，是远远不能满足学生的需求的。这时，教师就可以借“留白”把课堂实验延伸到生活，引导学生走向更广阔的空间，以便满足学生的求知欲望。
例如，我在教学金属和金属氧化物的反应一课时，实验中颜色的神奇变化很容易就吸引学生的好奇心，但要满足学生的好奇心，仅仅靠课堂上的几个实验远远是不够的。因此，我尝试把课堂的学习进行延伸：生活中还有哪些金属离子会有显色反应呢？请同学们回家自己完成小实验。好奇心使他们想要知道这其中的原理，甚至是想要创造出更加神奇的颜色的变化：铜离子是蓝色的，而氧化亚铜却是砖红色的，三氧化二铁是红棕色的，而氧化亚铁却是黑色的……金属离子的显色反应这一教学就这样在学生的自主学习中实现不“教”而“教”。
总而言之，高中化学实验教材有许多空白点，等待我们去挖掘利用。作为教师，我们要认真研读教材，合理地利用这些空白点去巧设教学留白，培养学生观察、实践、创造的能力，借以提高化学实验教学的实效。
参考文献
[1]郑芳梅.新课程背景下构建高中化学高效课堂的方法[J].学周刊.2016（24）
[2]蒲纯.高中化学审题方法略谈[J].学周刊.2016（24）
[3]刘权.浅析高中化学优质教学课堂的构建[J].读与写（教育教学刊）.2016（05）
（作者单位：马山县金伦中学）
近年来，我国教育新课程改革强调实践教学。化学作为一门由实验发展而来的专业学科，其学科性特点决定了实验即实践能力培养的特性。随着课程改革的不断深入，“通过实验全面提高高中生的化学素养”的理念已深入每一位化学老师的心。但是，如何使学生的化学素养的培养收到实效，至今还是化学教改的难题。经尝试，笔者认为，在高中的化学实验教学中，巧妙而合理地设置留白，可以有效地荡起学生对化学实验、化学知识真谛的挖掘情感，培养学生动手能力和创造性思维能力。在此，我谈谈自己的粗浅认识和尝试。
一、利用“留白”调动学生实验的积极性。
化学实验教学，实践性强，教学时更要充分体现学生的主体地位。现有的化学实验教学常常存在教师只顾化学实验的演示，而忽略了学生的学习兴趣与思维的培养，而导致化学教学低效的现象。与学生的互动、交流。通过实践笔者认为，在化学实验教学中，教师可以借助“留白”艺术创设教学情境提高学生积极参与实验的热情。如：“化学能转化为电能”这一实验教学，其包含四个实验：一是锌片、铜片分别与稀硫酸的作用；二是锌片、铜片同时放入稀硫酸中的反应；三是锌片和铜片用导线连接后同时放入稀硫酸里的反应；四是利用灵敏电流计检测锌片和铜片用导线连接时放入稀硫酸中的反应。四个实验要达成的教学结果是培养学生发现问题和解决问题的能力，并使学生意识到环境保护的重要性。为了达成这一教学目的，教师可以这样创设“留白”情境：一是猜想：在实验演示前，留出时间让学生对实验结果进行猜测。学生合理猜想化学实验后物质的反应，即是学生观察、分析、归纳能力的培养过程。二是交流与讨论：学生分组进行实验演示后，教师设计问题，引发学生思考，并留出足够的时间和空间让学生讨论和探究，如教师可以提出 “废电池对环境产生的污染及其原因”，这样与实验相关的生活问题，让学生在小组中自主观察、思考和探究。最后在各小组的思维火花碰撞中寻找出正确答案。这一“留白”创设，学生可以人人畅所欲言，主体性强，既激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解实验的精髓。
二、利用“留白”培养学生的实践能力。
素质教育尤其强调学生实践能力的培养，在高中化学实验教学中，培养学生的实践能力也成为广大化学教师研究的课题。教学中，让学生自己动手实验，不仅有利于培养学生的动手操作能力，其还是实施素质教育必不可缺的途径之一。为此，在高中化学实验教学中，我们可以这样利用“留白”培养学生的实践能力：实验前，让学生小组讨论、归纳实验的步骤，对实验操作步骤做到了如指掌，保证实验过程的有的放矢。其次，让学生小组自行讨论实验纪律，弄清实验过程中那些该注意的事项以及实验操作的关键步骤，保证实验过程中做到小组成员之间相互监督，确保实验安全、规范的操作。实验结束后，还要留有时间让学生在小组内交流、总结实验的得与失，及时总结以便学生较好地掌握实验技能。例如，在做空气中氧气体积含量的确定时，实验前，让学生小组讨论实验的步骤，其次，让学生小组自行讨论实验纪律，弄清实验过程中那些该注意的事项以及实验操作的关键步骤，教师适时适当点拨。如：学生在讨论时，要引导学生明白装置要气密，且倾倒时速度不可过快，用力过猛，实验时引导学生对集气瓶水的体积与密度的关系有一个清楚的认识，以养成学生科学的态度。这样学生观察、分析能力获得提高的同时，就是实践能力得到培养的过程。
三、借“留白”进行实验延伸，培养学生的创新意识。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新意识，是新世纪教育发展的必然趋势，也是知识经济时代发展的要求。教学实践中我们都发现，学生对于身边的事物都怀有强烈的好奇心，对于物质发生的化学反应更是充满联想。笔者认为培养创新思维，就要从激发想象力开始，而好奇心是想象力獲得激发的基础。
高中化学实验真实有趣、形象直观，对于高中学生的实践能力和学识水平来说，仅仅停留在课堂上的演示，是远远不能满足学生的需求的。这时，教师就可以借“留白”把课堂实验延伸到生活，引导学生走向更广阔的空间，以便满足学生的求知欲望。
例如，我在教学金属和金属氧化物的反应一课时，实验中颜色的神奇变化很容易就吸引学生的好奇心，但要满足学生的好奇心，仅仅靠课堂上的几个实验远远是不够的。因此，我尝试把课堂的学习进行延伸：生活中还有哪些金属离子会有显色反应呢？请同学们回家自己完成小实验。好奇心使他们想要知道这其中的原理，甚至是想要创造出更加神奇的颜色的变化：铜离子是蓝色的，而氧化亚铜却是砖红色的，三氧化二铁是红棕色的，而氧化亚铁却是黑色的……金属离子的显色反应这一教学就这样在学生的自主学习中实现不“教”而“教”。
总而言之，高中化学实验教材有许多空白点，等待我们去挖掘利用。作为教师，我们要认真研读教材，合理地利用这些空白点去巧设教学留白，培养学生观察、实践、创造的能力，借以提高化学实验教学的实效。
参考文献
[1]郑芳梅.新课程背景下构建高中化学高效课堂的方法[J].学周刊.2016（24）
[2]蒲纯.高中化学审题方法略谈[J].学周刊.2016（24）
[3]刘权.浅析高中化学优质教学课堂的构建[J].读与写（教育教学刊）.2016（05）
（作者单位：马山县金伦中学）