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摘 要：随着高职院校在应用型人才培养道路上的不断探索，以让学生在完成项目的同时理解并應用专业知识，掌握专业技能为基本模式的项目教学法，已被广泛接受和认可。文章所涉及的开放型项目教学模式则是对项目教学内涵的丰富和提高。在现代艺术职业教育中，如何利用开放型项目教学的手段培养符合社会主义现代化建设需要的全面发展的接班人，将是摆在当代高等艺术职业院校教育工作者面前的重要课题。
关键词：开放型项目教学法；艺术职业教育；应用型人才；人才培养
2018年9月10日习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一提法再次将“劳”放在了社会主义接班人必备要素之列。“劳”字的含义必然是多重和丰富的，但在现代艺术职业教育框架中，我们可以并且完全有理由把“劳”理解为对劳动的尊重和对技能的推崇，也必然包含项目教学法的雏形——劳动思想教育。
包豪斯时期的“工厂学徒制”可以看作是在艺术教育层面对劳动思想教育的继承和发展，同时也为项目教学法的内涵做了重要完善。时过境迁，包豪斯学校虽早已湮没于历史的洪流里，但包豪斯的“实践与理论相结合，教育与社会生产相结合”的教学精神却在世界范围内影响着现代艺术职业教育的发展。近年来我国教育界着力探索的应用型人才培养理念，也正是对这种精神的践行和提升。而应用型人才培养理念中项目教学法又必然是最核心的教学手段，并对一系列教学改革活动起到提纲挈领的作用。
开放型项目教学模式则是对项目教学法的升华。结合艺术职业教育实际，在坚持项目教学基本模式的基础上重点是“开放”。让学生结合专业及今后就业情况，在不同专业、不同年级、不同高校中自主选择项目、团队、导师、环境。开放型项目教学模式能组织学生真实地参与项目设计、执行和管理的全过程，其内容更丰富，形式更多样，组织更灵活，资源更优化。
一、开放型项目教学计划的制订
由于项目的开放性、自主性特点，制定计划时要从专业到课程再到项目进行全面、具体、准确的分析。首先，分析项目的典型性、完整性，研讨项目所能负载的实践和理论知识以及所能达成的目标。其次，要把握项目全局，统筹思考，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作为重点，对每个步骤的学习进行科学设计，并在此基础上组织相关知识、技能。
二、开放型项目教学的实施过程
开放型项目教学的整个实施过程是开放的，教师或企业设计师在实施过程中主要是创设学习情景、引导教学过程、控制各小组项目质量。学生在教师或企业设计师的指导下以小组合作的形式，根据项目的教学目标，综合运用知识，按照已经确立的项目计划，将项目教学中需要制作的产品、解决的问题及其所要达到的要求，科学分解成若干个工作任务，通过这些任务完成整个项目。进而构建新的知识技能，从而使学生在项目教学中获得实践能力和创新能力的培养。
三、开放型项目教学的评价体系建设
开放型项目教学的开展对原有的考评体系提出了更高的要求。其实施评价的主体既包括教师、企业和社会，也包括学习者自身及学习团队成员。评价从客观评价与主观评价两个方面进行。客观评价，应根据行业规范和标准，并结合本项目的实际内容进行设计；主观评价，则应从项目执行过程，项目结果反思等方面进行综合考量。此外还应注意评价实施的多元性及评价过程的开放性。通过评价让学生在批评与自我批评中找到进步的方向，而这种批判能力、反思能力也正是现代应用型人才应当具备的职业能力。
开放型项目教学的实施重点要求教学过程中注重学生的能力培养。其中既包括专业能力的培养，也包括诸如责任心、心理素质、意志品质、团队精神等非专业能力的培养。项目教学过程中，对学生专业能力和非专业能力的要求如下：
一、专业能力培养
首先，培养学生“会做”，即培养学生掌握专业知识和专业技术技能，会用掌握的专业知识和专业技术做项目；
其次，培养学生“做好”，即在学生会做的基础上，培养学生在运用所掌握的专业知识和专业技术技能做好项目，也就是说培养学生把项目做好；
再次，培养学生“又快又好的做”，即培养学生在较短的时间内高质量完成任务，这同时也是专业能力培养过程中最终的目的。
二、非专业能力的培养
沟通能力、学习能力、责任意识等非专业能力是影响学生职业发展及职业转换的直接因素，在教学中尤其要引起重视。
首先，培养学生的沟通与交际能力。在实施项目教学过程中，可将学生分为几个小组，每个小组负责项目的一部分内容，在项目进行过程中各个小组之间进行充分必要沟通，进而增强学生的沟通与协调能力。此外，实施项目教学过程中，与项目业主的沟通与对接也必不可少，这些同样可以在老师的引导协调下，交由学生完成，这样又可培养学生的自主社交能力。
其次，培养学生的团队合作意识。项目教学的教学过程就是一个团队合作的过程，要保证项目在规定的时间内保质保量的完成，团队成员之间就需要相互帮助、彼此分担。通过项目教学，使同学们认识到什么是团队合作及其在工作中的重要性。
再次，培养学生主动思维与创新的能力。理论知识是解决普遍问题的一般规律，实际项目则具有独特性和复杂性。项目教学过程如何让学生利用一般规律解决复杂多样的实际问题，是对学生主动思维能力与创新能力有益培养。
综上所述，新时期社会主义现代化建设中，培养应用型人才是各高职院校必然肩负的任务，探索适合应用型人才培养目标的有效教学模式是高职院校发展的当务之急。在传统教学模式的基础上，开放型项目教学思路，对促进高职院校转型发展和培养符合新时期社会主义现代化建设需要的应用型人才具有重要意义。
项目来源：《开放型项目教学模式在高职艺术设计课程中的应用研究》黑龙江省教育厅2017年黑龙江省高等职业教育教学改革项目（SJGZY168）。
参考文献
[1]任仲泉.构建应用型高等职业教育艺术设计人才培养教学体系的理论与实践.设计艺术，2013（05）：076-080
[2]郑雪宜，陈菁，吕建秋，等.基于产业转型升级的高校横向科研项目发展的SWOT分析[J].农业科技管理，2013（5）：42- 44.
（作者单位：黑龙江三江美术职业学院）
关键词：开放型项目教学法；艺术职业教育；应用型人才；人才培养
2018年9月10日习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一提法再次将“劳”放在了社会主义接班人必备要素之列。“劳”字的含义必然是多重和丰富的，但在现代艺术职业教育框架中，我们可以并且完全有理由把“劳”理解为对劳动的尊重和对技能的推崇，也必然包含项目教学法的雏形——劳动思想教育。
包豪斯时期的“工厂学徒制”可以看作是在艺术教育层面对劳动思想教育的继承和发展，同时也为项目教学法的内涵做了重要完善。时过境迁，包豪斯学校虽早已湮没于历史的洪流里，但包豪斯的“实践与理论相结合，教育与社会生产相结合”的教学精神却在世界范围内影响着现代艺术职业教育的发展。近年来我国教育界着力探索的应用型人才培养理念，也正是对这种精神的践行和提升。而应用型人才培养理念中项目教学法又必然是最核心的教学手段，并对一系列教学改革活动起到提纲挈领的作用。
开放型项目教学模式则是对项目教学法的升华。结合艺术职业教育实际，在坚持项目教学基本模式的基础上重点是“开放”。让学生结合专业及今后就业情况，在不同专业、不同年级、不同高校中自主选择项目、团队、导师、环境。开放型项目教学模式能组织学生真实地参与项目设计、执行和管理的全过程，其内容更丰富，形式更多样，组织更灵活，资源更优化。
一、开放型项目教学计划的制订
由于项目的开放性、自主性特点，制定计划时要从专业到课程再到项目进行全面、具体、准确的分析。首先，分析项目的典型性、完整性，研讨项目所能负载的实践和理论知识以及所能达成的目标。其次，要把握项目全局，统筹思考，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作为重点，对每个步骤的学习进行科学设计，并在此基础上组织相关知识、技能。
二、开放型项目教学的实施过程
开放型项目教学的整个实施过程是开放的，教师或企业设计师在实施过程中主要是创设学习情景、引导教学过程、控制各小组项目质量。学生在教师或企业设计师的指导下以小组合作的形式，根据项目的教学目标，综合运用知识，按照已经确立的项目计划，将项目教学中需要制作的产品、解决的问题及其所要达到的要求，科学分解成若干个工作任务，通过这些任务完成整个项目。进而构建新的知识技能，从而使学生在项目教学中获得实践能力和创新能力的培养。
三、开放型项目教学的评价体系建设
开放型项目教学的开展对原有的考评体系提出了更高的要求。其实施评价的主体既包括教师、企业和社会，也包括学习者自身及学习团队成员。评价从客观评价与主观评价两个方面进行。客观评价，应根据行业规范和标准，并结合本项目的实际内容进行设计；主观评价，则应从项目执行过程，项目结果反思等方面进行综合考量。此外还应注意评价实施的多元性及评价过程的开放性。通过评价让学生在批评与自我批评中找到进步的方向，而这种批判能力、反思能力也正是现代应用型人才应当具备的职业能力。
开放型项目教学的实施重点要求教学过程中注重学生的能力培养。其中既包括专业能力的培养，也包括诸如责任心、心理素质、意志品质、团队精神等非专业能力的培养。项目教学过程中，对学生专业能力和非专业能力的要求如下：
一、专业能力培养
首先，培养学生“会做”，即培养学生掌握专业知识和专业技术技能，会用掌握的专业知识和专业技术做项目；
其次，培养学生“做好”，即在学生会做的基础上，培养学生在运用所掌握的专业知识和专业技术技能做好项目，也就是说培养学生把项目做好；
再次，培养学生“又快又好的做”，即培养学生在较短的时间内高质量完成任务，这同时也是专业能力培养过程中最终的目的。
二、非专业能力的培养
沟通能力、学习能力、责任意识等非专业能力是影响学生职业发展及职业转换的直接因素，在教学中尤其要引起重视。
首先，培养学生的沟通与交际能力。在实施项目教学过程中，可将学生分为几个小组，每个小组负责项目的一部分内容，在项目进行过程中各个小组之间进行充分必要沟通，进而增强学生的沟通与协调能力。此外，实施项目教学过程中，与项目业主的沟通与对接也必不可少，这些同样可以在老师的引导协调下，交由学生完成，这样又可培养学生的自主社交能力。
其次，培养学生的团队合作意识。项目教学的教学过程就是一个团队合作的过程，要保证项目在规定的时间内保质保量的完成，团队成员之间就需要相互帮助、彼此分担。通过项目教学，使同学们认识到什么是团队合作及其在工作中的重要性。
再次，培养学生主动思维与创新的能力。理论知识是解决普遍问题的一般规律，实际项目则具有独特性和复杂性。项目教学过程如何让学生利用一般规律解决复杂多样的实际问题，是对学生主动思维能力与创新能力有益培养。
综上所述，新时期社会主义现代化建设中，培养应用型人才是各高职院校必然肩负的任务，探索适合应用型人才培养目标的有效教学模式是高职院校发展的当务之急。在传统教学模式的基础上，开放型项目教学思路，对促进高职院校转型发展和培养符合新时期社会主义现代化建设需要的应用型人才具有重要意义。
项目来源：《开放型项目教学模式在高职艺术设计课程中的应用研究》黑龙江省教育厅2017年黑龙江省高等职业教育教学改革项目（SJGZY168）。
参考文献
[1]任仲泉.构建应用型高等职业教育艺术设计人才培养教学体系的理论与实践.设计艺术，2013（05）：076-080
[2]郑雪宜，陈菁，吕建秋，等.基于产业转型升级的高校横向科研项目发展的SWOT分析[J].农业科技管理，2013（5）：42- 44.
（作者单位：黑龙江三江美术职业学院）