论文部分内容阅读
高中地理课程是基础教育课程中一门比较特殊的课程，它的特殊性表现在很多方面，最大特点是地理课程的综合性，兼跨自然科学、社会科学和技术，知识内容复杂，综合性、实践性强，而且与其他学科间横向联系密切，在所有高中文化课程中都可以找到与地理课程的结合点和交叉点，因此，地理课程成为中学实施素质教育的一门具有独特优势的学科，值得地理教师关注和深入思考。
一、关注高中地理课程的综合性
1.充分把握地理课程目标的多样性。《课程标准》突出科学素养与人文精神相统一的地理学科特点，既重视学科知识的学习、技能的培养，又注重人文精神的熏陶。“知识与技能”是课程的基础目标，包括自然地理、人文地理、区域地理及地理技能等内容。“过程与方法”是课程的关键目标，这一目标首次单独列为课程目标阐述的一个领域，包括对地理信息的收集、整理、分析、运用；发现地理问题，提出方案、对策；对地理学习结果的表达和交流。这三条目标属于一个系统体系中的三个不同层级，是一个逐级提高又相互促进的有机整体。“情感态度与价值观”是课程的终极目标，包括对地理问题的兴趣和动机，科学态度和审美情趣的培养与提高；了解地理国情，环境与发展现状与趋势，增强爱国、爱家情感。“国际合作”和“全球意识”培养；环境意识和可持续发展观念的形成，以及保护环境的社会责任感和良好行为习惯的养成。这三级目标完整体现了高中地理课程的系统性和多样性。例如，在高中地理必修模块 1 中，学习地表形态，不是为了认识喀斯特地貌的钟乳石有什么特征，而是认识地貌发育过程对人类生产生活可能产生的影响，认识到喀斯特地貌的经济、美学价值，体会到人与自然的和谐共生。
2.充分体现地理课程内容的基础性。新课程标准在淡化地理课程内容设计知识系统性的同时，特别强调课程的基础性，即突出对基本地理原理、地理规律和地理过程的系统阐述，例如，《地理1》选择的基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因，等等；基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等；如《地理2》选择的基本过程包括人口过程、城市化过程、农业和工业地域形成过程、人地关系思想演变过程等。其次，强调学生地理基础性技能的培养。地理教材在知识内容设置中重视学生的地理观测、地理实验、地理调查技能，阅读和运用图表和数据技能的培养，以及空间想象能力、综合能力和实践能力培养，等等。如《地理2》中设置以探讨人文现象的地理分布、扩散和变化及人类活动地域结构的形成和发展规律，从而系统有效地培养学生的空间想象能力、综合能力和实践能力。
3.充分把握地理课程表述形式的灵活性。地理教材的表述系统力求简洁、新颖、多彩，并且具有一定的弹性，为教师、学生提供了更为广阔的教与学的空间。教材的表述系统由文字系统、图像系统和问题系统（作业系统）三部分组成，文字系统包括正文、阅读和案例。新课标地理教材的一个显著特点是叙述性文字减少，淡化教材工具性，注重教与学的创造性的利用和开发。图像系统包括地图、照片、统计图表、示意图、漫画、景观图等。仅《地理2》一册中就有196幅地理图像，因此，地理图像成为地理教材的重要组成部分，也就成为地理教学必须重视的教学环节。问题系统包括章前问题，阅读思考、活动和章后问题研究。问题系统的多样化给学生学习提供了更多途径和方法，可以更有效地培养学生的自学能力和探究问题能力。
二、发挥高中地理课程的综合优势
1.注重学科间的整合与渗透。首先，地理课程是一门综合性很强的课程，高中地理具有文理兼备、感性知识和理性知识并重等明显特点。比如：气旋、反气旋、季风、皱褶等的形成无不运用物理力学知识；岩石的风化、石灰岩地形的形成、土壤的酸碱性及各种有用矿物无不利用化学知识；地理环境的各要素之间是相互影响、相互制约、相互渗透的，从而使地理环境成为一个不可分割的整体，无不符合哲学中普遍联系的原理。因此，加强地理学科同其他学科之间的整合是地理教学的重要任务，整合要注意地理学科的主体性，其他学科内容要能对地理知识学习产生促进作用，关键是培养学生综合知识应用能力，当然在整合中不能削弱地理学科本色，把地理教学异化为其他学科。其次，注重内容与方法的渗透。在地理教学中引入其他学科知识作为学习地理知识的手段，从而提高地理课程的学习效率。如利用物理“比热”的概念解释海陆差异的形成及对气候的影响；利用平面几何知识分析日照图中晨昏线、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等问题的推导式迁移等。特别强化史地的交融，在以历史线索为主导的总体框架中，采取相对集中与反复呈现的方式提供地理知识。例如，讲古代对外交往，要求對照当今世界地图；讲古代中国民族融合历史，则结合不同历史时期教学对照今日中国版图；让学生明确人类早期文明区域的出现、古代农耕与游牧民族的分布、近代工业城市的形成都是地理条件影响文明多样性的结果。
2.注重地理课程的综合性实践活动。高中地理课程其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。它的研究对象和学科特点决定了中学地理教学必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。地理实践活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为取向，使创新精神和实践能力在实践中得到发展和提高。在丰富多样的地理实践活动中，学生获得了知识、丰富了情感、发展了能力、完善了独立人格。如学生根据一个区域的基本地理概况和特征，根据区位、地形、气候、资源分布、人口分布及社会经济基础等因素进行综合分析和评估，制定出这个区域的经济发展规划图和生产布局图。由于地理课程的综合实践活动在综合运用知识方面有得天独厚的学科优势，成为中学阶段培养学生综合能力，实施素质教育的最关键的学科之一。因此，高中地理教学应把综合实践活动作为实施素质教育的突破口，发挥地理实践活动的综合性优势及在素质教育中的特殊功能，真正在地理教学中全面落实素质教育，培养符合时代需求的现代化建设人才。
一、关注高中地理课程的综合性
1.充分把握地理课程目标的多样性。《课程标准》突出科学素养与人文精神相统一的地理学科特点，既重视学科知识的学习、技能的培养，又注重人文精神的熏陶。“知识与技能”是课程的基础目标，包括自然地理、人文地理、区域地理及地理技能等内容。“过程与方法”是课程的关键目标，这一目标首次单独列为课程目标阐述的一个领域，包括对地理信息的收集、整理、分析、运用；发现地理问题，提出方案、对策；对地理学习结果的表达和交流。这三条目标属于一个系统体系中的三个不同层级，是一个逐级提高又相互促进的有机整体。“情感态度与价值观”是课程的终极目标，包括对地理问题的兴趣和动机，科学态度和审美情趣的培养与提高；了解地理国情，环境与发展现状与趋势，增强爱国、爱家情感。“国际合作”和“全球意识”培养；环境意识和可持续发展观念的形成，以及保护环境的社会责任感和良好行为习惯的养成。这三级目标完整体现了高中地理课程的系统性和多样性。例如，在高中地理必修模块 1 中，学习地表形态，不是为了认识喀斯特地貌的钟乳石有什么特征，而是认识地貌发育过程对人类生产生活可能产生的影响，认识到喀斯特地貌的经济、美学价值，体会到人与自然的和谐共生。
2.充分体现地理课程内容的基础性。新课程标准在淡化地理课程内容设计知识系统性的同时，特别强调课程的基础性，即突出对基本地理原理、地理规律和地理过程的系统阐述，例如，《地理1》选择的基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因，等等；基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等；如《地理2》选择的基本过程包括人口过程、城市化过程、农业和工业地域形成过程、人地关系思想演变过程等。其次，强调学生地理基础性技能的培养。地理教材在知识内容设置中重视学生的地理观测、地理实验、地理调查技能，阅读和运用图表和数据技能的培养，以及空间想象能力、综合能力和实践能力培养，等等。如《地理2》中设置以探讨人文现象的地理分布、扩散和变化及人类活动地域结构的形成和发展规律，从而系统有效地培养学生的空间想象能力、综合能力和实践能力。
3.充分把握地理课程表述形式的灵活性。地理教材的表述系统力求简洁、新颖、多彩，并且具有一定的弹性，为教师、学生提供了更为广阔的教与学的空间。教材的表述系统由文字系统、图像系统和问题系统（作业系统）三部分组成，文字系统包括正文、阅读和案例。新课标地理教材的一个显著特点是叙述性文字减少，淡化教材工具性，注重教与学的创造性的利用和开发。图像系统包括地图、照片、统计图表、示意图、漫画、景观图等。仅《地理2》一册中就有196幅地理图像，因此，地理图像成为地理教材的重要组成部分，也就成为地理教学必须重视的教学环节。问题系统包括章前问题，阅读思考、活动和章后问题研究。问题系统的多样化给学生学习提供了更多途径和方法，可以更有效地培养学生的自学能力和探究问题能力。
二、发挥高中地理课程的综合优势
1.注重学科间的整合与渗透。首先，地理课程是一门综合性很强的课程，高中地理具有文理兼备、感性知识和理性知识并重等明显特点。比如：气旋、反气旋、季风、皱褶等的形成无不运用物理力学知识；岩石的风化、石灰岩地形的形成、土壤的酸碱性及各种有用矿物无不利用化学知识；地理环境的各要素之间是相互影响、相互制约、相互渗透的，从而使地理环境成为一个不可分割的整体，无不符合哲学中普遍联系的原理。因此，加强地理学科同其他学科之间的整合是地理教学的重要任务，整合要注意地理学科的主体性，其他学科内容要能对地理知识学习产生促进作用，关键是培养学生综合知识应用能力，当然在整合中不能削弱地理学科本色，把地理教学异化为其他学科。其次，注重内容与方法的渗透。在地理教学中引入其他学科知识作为学习地理知识的手段，从而提高地理课程的学习效率。如利用物理“比热”的概念解释海陆差异的形成及对气候的影响；利用平面几何知识分析日照图中晨昏线、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等问题的推导式迁移等。特别强化史地的交融，在以历史线索为主导的总体框架中，采取相对集中与反复呈现的方式提供地理知识。例如，讲古代对外交往，要求對照当今世界地图；讲古代中国民族融合历史，则结合不同历史时期教学对照今日中国版图；让学生明确人类早期文明区域的出现、古代农耕与游牧民族的分布、近代工业城市的形成都是地理条件影响文明多样性的结果。
2.注重地理课程的综合性实践活动。高中地理课程其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。它的研究对象和学科特点决定了中学地理教学必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。地理实践活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为取向，使创新精神和实践能力在实践中得到发展和提高。在丰富多样的地理实践活动中，学生获得了知识、丰富了情感、发展了能力、完善了独立人格。如学生根据一个区域的基本地理概况和特征，根据区位、地形、气候、资源分布、人口分布及社会经济基础等因素进行综合分析和评估，制定出这个区域的经济发展规划图和生产布局图。由于地理课程的综合实践活动在综合运用知识方面有得天独厚的学科优势，成为中学阶段培养学生综合能力，实施素质教育的最关键的学科之一。因此，高中地理教学应把综合实践活动作为实施素质教育的突破口，发挥地理实践活动的综合性优势及在素质教育中的特殊功能，真正在地理教学中全面落实素质教育，培养符合时代需求的现代化建设人才。