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摘 要： 目前汉语国际教育本科专业的培养目标与职业前景不相符，將制约本科专业的发展。究其原因，主要是学科自身定位与高校评价机制之间存在冲突。解决问题的出路在于改变思维方式，应以（学生）职业前景和（教师）终端产品为导向重新设计学科的发展战略，真正做到以人（学生和教师）为本，在培养目标基本不变的前提下，走出具有本专业特色的发展道路。
关键词： 汉语国际教育 本科培养目标 职业前景分析
一、培养目标与毕业后去向不符
目前汉语国际教育本科（中本）培养现状究竟如何？我想只能用“尴尬”二字形容。从官方的各种表述中，我们感受到这个专业的前景是美好的，发展是迅速的，但从学生和教师个人感受来说，失落感和停滞感却很强烈。
究其原因，最直观的一点是该专业的本科培养目标与职业前景不符。二十世纪八十年代设立该专业的初衷明确，就是为了培养教外国人汉语的师资，一切区别于其他专业的学科特征正来源于此。可以说这是一个带有明显职业倾向的专业，不同于中文系、英语系等就业面宽泛的基础学科，更类似于学前教育或口腔专业。作为一个职业倾向明显的专业，毕业生就业的对口率自然成为评判该专业的一个重要参考数据。我们当然不能简单地说就业对口率低，专业质量就一定差。职业前景不佳有各种因素在起作用，还需要具体分析。但一个专业的就业对口率过低，设置该专业的必要性肯定受到质疑，对专业发展产生负面影响。另外，如果努力抹杀该专业的职业倾向，认为它属于类似中文其他学科的通识教育，那么就会违背设置该专业的初衷，其实是一种回避问题的做法。
在汉语国际教育的前身——对外汉语专业设立之初，其本科就业对口率不太高，随着该专业在全国各大高校的普及，本科就业对口率更是直线下降。长期以来，各大高校是国内对外汉语教学的主战场，也是最需要汉语师资的单位。就华东师大而言，在九十年代曾出现过该专业本科生毕业留校从教的窗口期，自1997年后就对本科生关上了留校的大门。之后随着国际学校、中学国际部及各类中文培训机构的发展，这些单位成为本科生对口就业的主要去处，但对师资总体需求的增长远远赶不上该专业本科毕业生增长的速度。目前，这些用人单位出现了师资饱和或发展停滞的情况。此外，还存在大量孔院志愿者、高校或语言机构兼职外汉教师的情况，但因不属于正规就业，这里不再讨论。
我们收集了华东师大国际汉语文化学院2013年—2017年汉语国际教育本科毕业生的就业信息，五年共计348名学生正常毕业，其中就业去向排第一位的是企业，共计102名，第二位的是出国出境深造，共计78名，第三位的是国内读研，共计71名，而去学校或教育机构的只排在第四位，共计62名。这62名毕业生中，去普通中小学的占了大多数，共有39名，而去国际学校或民营教学机构的总共只有18人，此外还有5人去了教育部门。这18人中有一部分可能从事教务或帮中国孩子补习语文的工作，因此348名本科毕业生中直接从事汉语教学的比例不超过5%。而读研或出国深造的毕业生中一部分将来有可能会从事与本专业相关的工作，但本科阶段暂时还难以统计。
作为国家教委首批设立对外汉语专业的四所高校之一的华东师大，且置身于国际化程度在国内首屈一指的上海，其汉语国际教育本科专业的对口率如此之低，全国同类专业的整体情况可想而知。
二、本科专业发展受到制约
目前重视本科教育已成为一种共识和趋势，而对本科教育的重视势必会强调专业化发展和课程建设，然而职业前景与专业培养目标脱节的现状却导致带有悖论色彩的现象：课程设置越专业，教师授课越投入，教学效果反而越差。原因不难理解，如果一个口腔科专业的学生明知自己毕业后肯定不可能成为口腔科医生的话，那么所学课程与口腔科专业结合程度越高，教学越规范越严格，学生的学习动力也就越小，反倒是与职业前景无关的通识类课程或许更能引起学生的兴趣。而学生混文凭的诸多表现反过来会影响专业课教师授课的积极性，本科教学渐渐沦为形式上的走过场，专业化发展无从谈起。这一系列后果又会印证某种似是而非的观点，即“本科教育只是素质教育，无需强调专业对口”。这或许是承认无奈现实的一种托词，但并不是设立该专业的初衷。因此如果我们不充分关照本科毕业生的求职需求，并以此为导向改造现有的课程，那么所谓的课程建设及专业发展反而会成为学生眼中的鸡肋。
就业市场的形势最终会传导到招生领域和其他各个方面。在华东师大，曾经长期位居本科录取分数线前茅的汉语国际教育专业，现在已与中文系的录取分数线基本持平，早已失去昔日的光环。从这个环节看，生源质量的下降是不可避免的。客观地说，本校汉国教本科毕业生的去向并不差，但就业时所学专业起的作用很小，若选择其他专业也能取得同等的效果，那么从就业角度看，汉语国际教育专业过高的分数线就显得性价比很低。从毕业生的论文选题方向能看出这种趋势，最近五年本科论文（中本）选择汉语教学方向的选题不足三分之一，而其他三分之二的选题更类似于中文系。我们这个专业虽然从中文系独立出来已25年了，但仍然没有与中文系保持足够的专业距离，行业门槛仍然偏低。
此外，高校培养汉语国际教育师资的教师本身的职业发展起着引领示范的作用。如果个人的职业发展受到诸多限制，待遇普遍偏低，怎么可能吸引更多的生源进入这个行业呢？教师队伍的成员可能来自不同专业方向，如果不能融入汉语国际教育专业建设中，仍然抱着自己原有的研究方向，本身就表明对自己从事职业的不尊重，怎么可能培养出热爱汉语国际教育事业的学生呢？而没有一个发展目标一致、思想认识统一的教师队伍，学科专业发展将无从谈起。
三、问题的根源
汉语国际教育本科专业之所以出现职业前途不明、学科建设专业化不强的尴尬现状，我们认为本质是因为学科定位受到高校评价机制的干扰而没有坚持自身的评价标准所致。直白地说，我们这个专业属于应用学科，本身的学术发展空间有限，难以按照国家的规划建设成一流学科。无论是院级领导还是校级领导都必须承认这一点。它对所在高校的贡献不在于学术研究，而在于国际化和产业化。如果高校对于所有学科都按一刀切的方式要求学术贡献，那么为了完成科研任务专业发展势必会走上歪路，招聘教师时会更看重学历和学术能力而忽略专业背景，引入其他专业方向的师资若没有很好地融入本学科反过来会阻碍学科建设的专业化，这种危害将是长期的。用一个比方概括这种现象就是“厨师花了四年时间辛辛苦苦培养出的木匠最后去做了电工”。毕业生就业不对口有很大根源来自于高校师资队伍的专业不对口或融合度不够。 汉语国际教育专业要在高校环境中得到健康发展，必须拥有相对独立的评价标准和裁决权，这需要学院与学校充分沟通，因此一个对上有强大说服力，对下有强大凝聚力的领导团队是必不可少的。然后在此基础上建设一支真正产生专业融合、学科建设目标一致的师资队伍，不以学术研究为主要目标，而以学生职业前景和教师终端产品为导向重新设计学科，真正做到以人为本，在培养目标基本不变的前提下，才能走出符合本专业特色的发展道路，摆脱现有的困境。
四、职业前景分析
汉语国际教育本科毕业生在专业对口的情况下有以下几种出路。
1.继续深造，获得博士学位，将来争取在国内高校任教，但最后能走通这条路的是极少数人。
2.出国留学，攻读相关专业，争取在国外中小学任教，教授汉语。
以上这两种都需要继续自己的学业，就业的痛点延迟但并没真正解决，而经济条件或家人支持是重要的参考因素。对于希望直接就业的毕业生来说，还有以下几种可能性。
3.在国际学校或中小学国际部当汉语老师。这类工作的收入较高，但需要有相关的教学经验或海外实习经历，更适合有较多此类学校的一二线城市的高校毕业生。由于供求关系的影响，部分学校开始要求应聘教师有研究生学历。
4.在社会上的教育机构当汉语老师。由于国际关系的波动及收入长期停滞不前，这类需求目前已大大萎缩。
5.成为汉办长期外派的专任汉语教师。由于这类工作需要服从汉办的要求不定期派往海外各地，生活不太稳定，因此要求教师具有类似传教士坚韧不拔的精神。
6.自主创业或作为自由职业教授汉语。作为本科毕业生，由于缺乏足够的经验，自主创业成功的可能性并不大。而作为自由职业，目前仍然有较大的发展空间，以个人身份参与互联网教学今后将是一个重要发展趋势。
7.应聘其他有相关业务的公司，比如开发汉语在线课程或软件的企业、出版汉语教材的单位等。
从全国范围看，要解决众多汉语国际教育本科生的就业问题，我们认为第6项中与互联网相结合的自由职业将是适应面更广的出路。在网络教育领域，没有一二三四线城市的区分，而且汉语国际教育规模小、地域分散的特点更符合互联网教育的特点。即便是规模较小、起步较晚的高校仍然有较大的发展空间。考虑到今后本科毕业生就业对口的主要去向，作为培养师资的高校需要对课程建设做出相应的调整，努力建设孵化自由职业教师的在线平台，主动开发符合市场需求的教学产品，增加学生的网络教学经验，或与校外各互联网教育平台或相关企业合作，为毕业生今后就业创造更有利的条件。
五、对本科专业建设的建议
我们认为各高校可根据自身条件与发展规划选择下列策略。
1.部分高校可不再招收本科生，而重点发展研究生教育。招收的研究生可来源于各个专业方向，比如软件、小语种、教育学、心理学、教育信息技术、经济金融等，在研究生阶段培养复合型人才。
2.削减压缩本科招生规模，更加注重教学质量，增加实践机会和海外工作经验，提高本科生对口的就业率。
3.有条件的高校可以采用本硕或本硕博连读的方式，开发类似于医科专业的长期培养方案，努力留住优质生源。
4.随着高校自主招生比例扩大，可以增加相关筛选条件。比如职业能力倾向测试、心理测试，以及对家庭經济条件的调查等。在招生阶段，尽量筛选出符合长期从事汉语教学要求的生源，而不仅仅依据高考的成绩。
5.对现有课程进行改造，摆脱过去中文 外语或中文 外语 教学法的课程模式。究竟如何开发新课程？如前文所述，以本科毕业生的职业前景与终端产品为导向，能更好地适应网络教学的任何课程都可以考虑。我们需要改变原有思维方式，开发出一些师生合作共建的实践性课程或资源库建设，在做中学，培养学生初步开发教学产品的实践能力。
6.努力与所在高校进行沟通，保持学科相对独立的评价标准。如果难以改变大的环境，那么可以营造出更有利于学科发展的小环境，改变过去以学术论文、专著或科研项目为指标的评价模式，防止学科出现过度学术化和自我封闭的趋势，强调在本学科范围内“实践高于理论”的原则。
总之，我们认为在整个大环境短期内难以改善的情况下，通过以汉语国际教育专业为基本单位的自身努力，直面问题并勇于解决问题，本科毕业生的职业前景和专业课程建设前途在互联网时代可以期待。
参考文献：
[1]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010（2）.
[2]崔永华.关于汉语言（对外）专业的培养目标[J].语言教学与研究，1997（4）.
[3]马庆林.关于对外汉语教学的若干建议[J].世界汉语教学，2003（3）.
[4]许琳.汉语国际推广的形式和任务[J].世界汉语教学，2007（2）.
[5]原新梅，孙小兵.对外汉语专业建设的思考与探索[J].现代语文，2007（12）.
[6]张如梅.对海外国际汉语教师职业发展的思考[J].毕节学院学报，2014（2）.
关键词： 汉语国际教育 本科培养目标 职业前景分析
一、培养目标与毕业后去向不符
目前汉语国际教育本科（中本）培养现状究竟如何？我想只能用“尴尬”二字形容。从官方的各种表述中，我们感受到这个专业的前景是美好的，发展是迅速的，但从学生和教师个人感受来说，失落感和停滞感却很强烈。
究其原因，最直观的一点是该专业的本科培养目标与职业前景不符。二十世纪八十年代设立该专业的初衷明确，就是为了培养教外国人汉语的师资，一切区别于其他专业的学科特征正来源于此。可以说这是一个带有明显职业倾向的专业，不同于中文系、英语系等就业面宽泛的基础学科，更类似于学前教育或口腔专业。作为一个职业倾向明显的专业，毕业生就业的对口率自然成为评判该专业的一个重要参考数据。我们当然不能简单地说就业对口率低，专业质量就一定差。职业前景不佳有各种因素在起作用，还需要具体分析。但一个专业的就业对口率过低，设置该专业的必要性肯定受到质疑，对专业发展产生负面影响。另外，如果努力抹杀该专业的职业倾向，认为它属于类似中文其他学科的通识教育，那么就会违背设置该专业的初衷，其实是一种回避问题的做法。
在汉语国际教育的前身——对外汉语专业设立之初，其本科就业对口率不太高，随着该专业在全国各大高校的普及，本科就业对口率更是直线下降。长期以来，各大高校是国内对外汉语教学的主战场，也是最需要汉语师资的单位。就华东师大而言，在九十年代曾出现过该专业本科生毕业留校从教的窗口期，自1997年后就对本科生关上了留校的大门。之后随着国际学校、中学国际部及各类中文培训机构的发展，这些单位成为本科生对口就业的主要去处，但对师资总体需求的增长远远赶不上该专业本科毕业生增长的速度。目前，这些用人单位出现了师资饱和或发展停滞的情况。此外，还存在大量孔院志愿者、高校或语言机构兼职外汉教师的情况，但因不属于正规就业，这里不再讨论。
我们收集了华东师大国际汉语文化学院2013年—2017年汉语国际教育本科毕业生的就业信息，五年共计348名学生正常毕业，其中就业去向排第一位的是企业，共计102名，第二位的是出国出境深造，共计78名，第三位的是国内读研，共计71名，而去学校或教育机构的只排在第四位，共计62名。这62名毕业生中，去普通中小学的占了大多数，共有39名，而去国际学校或民营教学机构的总共只有18人，此外还有5人去了教育部门。这18人中有一部分可能从事教务或帮中国孩子补习语文的工作，因此348名本科毕业生中直接从事汉语教学的比例不超过5%。而读研或出国深造的毕业生中一部分将来有可能会从事与本专业相关的工作，但本科阶段暂时还难以统计。
作为国家教委首批设立对外汉语专业的四所高校之一的华东师大，且置身于国际化程度在国内首屈一指的上海，其汉语国际教育本科专业的对口率如此之低，全国同类专业的整体情况可想而知。
二、本科专业发展受到制约
目前重视本科教育已成为一种共识和趋势，而对本科教育的重视势必会强调专业化发展和课程建设，然而职业前景与专业培养目标脱节的现状却导致带有悖论色彩的现象：课程设置越专业，教师授课越投入，教学效果反而越差。原因不难理解，如果一个口腔科专业的学生明知自己毕业后肯定不可能成为口腔科医生的话，那么所学课程与口腔科专业结合程度越高，教学越规范越严格，学生的学习动力也就越小，反倒是与职业前景无关的通识类课程或许更能引起学生的兴趣。而学生混文凭的诸多表现反过来会影响专业课教师授课的积极性，本科教学渐渐沦为形式上的走过场，专业化发展无从谈起。这一系列后果又会印证某种似是而非的观点，即“本科教育只是素质教育，无需强调专业对口”。这或许是承认无奈现实的一种托词，但并不是设立该专业的初衷。因此如果我们不充分关照本科毕业生的求职需求，并以此为导向改造现有的课程，那么所谓的课程建设及专业发展反而会成为学生眼中的鸡肋。
就业市场的形势最终会传导到招生领域和其他各个方面。在华东师大，曾经长期位居本科录取分数线前茅的汉语国际教育专业，现在已与中文系的录取分数线基本持平，早已失去昔日的光环。从这个环节看，生源质量的下降是不可避免的。客观地说，本校汉国教本科毕业生的去向并不差，但就业时所学专业起的作用很小，若选择其他专业也能取得同等的效果，那么从就业角度看，汉语国际教育专业过高的分数线就显得性价比很低。从毕业生的论文选题方向能看出这种趋势，最近五年本科论文（中本）选择汉语教学方向的选题不足三分之一，而其他三分之二的选题更类似于中文系。我们这个专业虽然从中文系独立出来已25年了，但仍然没有与中文系保持足够的专业距离，行业门槛仍然偏低。
此外，高校培养汉语国际教育师资的教师本身的职业发展起着引领示范的作用。如果个人的职业发展受到诸多限制，待遇普遍偏低，怎么可能吸引更多的生源进入这个行业呢？教师队伍的成员可能来自不同专业方向，如果不能融入汉语国际教育专业建设中，仍然抱着自己原有的研究方向，本身就表明对自己从事职业的不尊重，怎么可能培养出热爱汉语国际教育事业的学生呢？而没有一个发展目标一致、思想认识统一的教师队伍，学科专业发展将无从谈起。
三、问题的根源
汉语国际教育本科专业之所以出现职业前途不明、学科建设专业化不强的尴尬现状，我们认为本质是因为学科定位受到高校评价机制的干扰而没有坚持自身的评价标准所致。直白地说，我们这个专业属于应用学科，本身的学术发展空间有限，难以按照国家的规划建设成一流学科。无论是院级领导还是校级领导都必须承认这一点。它对所在高校的贡献不在于学术研究，而在于国际化和产业化。如果高校对于所有学科都按一刀切的方式要求学术贡献，那么为了完成科研任务专业发展势必会走上歪路，招聘教师时会更看重学历和学术能力而忽略专业背景，引入其他专业方向的师资若没有很好地融入本学科反过来会阻碍学科建设的专业化，这种危害将是长期的。用一个比方概括这种现象就是“厨师花了四年时间辛辛苦苦培养出的木匠最后去做了电工”。毕业生就业不对口有很大根源来自于高校师资队伍的专业不对口或融合度不够。 汉语国际教育专业要在高校环境中得到健康发展，必须拥有相对独立的评价标准和裁决权，这需要学院与学校充分沟通，因此一个对上有强大说服力，对下有强大凝聚力的领导团队是必不可少的。然后在此基础上建设一支真正产生专业融合、学科建设目标一致的师资队伍，不以学术研究为主要目标，而以学生职业前景和教师终端产品为导向重新设计学科，真正做到以人为本，在培养目标基本不变的前提下，才能走出符合本专业特色的发展道路，摆脱现有的困境。
四、职业前景分析
汉语国际教育本科毕业生在专业对口的情况下有以下几种出路。
1.继续深造，获得博士学位，将来争取在国内高校任教，但最后能走通这条路的是极少数人。
2.出国留学，攻读相关专业，争取在国外中小学任教，教授汉语。
以上这两种都需要继续自己的学业，就业的痛点延迟但并没真正解决，而经济条件或家人支持是重要的参考因素。对于希望直接就业的毕业生来说，还有以下几种可能性。
3.在国际学校或中小学国际部当汉语老师。这类工作的收入较高，但需要有相关的教学经验或海外实习经历，更适合有较多此类学校的一二线城市的高校毕业生。由于供求关系的影响，部分学校开始要求应聘教师有研究生学历。
4.在社会上的教育机构当汉语老师。由于国际关系的波动及收入长期停滞不前，这类需求目前已大大萎缩。
5.成为汉办长期外派的专任汉语教师。由于这类工作需要服从汉办的要求不定期派往海外各地，生活不太稳定，因此要求教师具有类似传教士坚韧不拔的精神。
6.自主创业或作为自由职业教授汉语。作为本科毕业生，由于缺乏足够的经验，自主创业成功的可能性并不大。而作为自由职业，目前仍然有较大的发展空间，以个人身份参与互联网教学今后将是一个重要发展趋势。
7.应聘其他有相关业务的公司，比如开发汉语在线课程或软件的企业、出版汉语教材的单位等。
从全国范围看，要解决众多汉语国际教育本科生的就业问题，我们认为第6项中与互联网相结合的自由职业将是适应面更广的出路。在网络教育领域，没有一二三四线城市的区分，而且汉语国际教育规模小、地域分散的特点更符合互联网教育的特点。即便是规模较小、起步较晚的高校仍然有较大的发展空间。考虑到今后本科毕业生就业对口的主要去向，作为培养师资的高校需要对课程建设做出相应的调整，努力建设孵化自由职业教师的在线平台，主动开发符合市场需求的教学产品，增加学生的网络教学经验，或与校外各互联网教育平台或相关企业合作，为毕业生今后就业创造更有利的条件。
五、对本科专业建设的建议
我们认为各高校可根据自身条件与发展规划选择下列策略。
1.部分高校可不再招收本科生，而重点发展研究生教育。招收的研究生可来源于各个专业方向，比如软件、小语种、教育学、心理学、教育信息技术、经济金融等，在研究生阶段培养复合型人才。
2.削减压缩本科招生规模，更加注重教学质量，增加实践机会和海外工作经验，提高本科生对口的就业率。
3.有条件的高校可以采用本硕或本硕博连读的方式，开发类似于医科专业的长期培养方案，努力留住优质生源。
4.随着高校自主招生比例扩大，可以增加相关筛选条件。比如职业能力倾向测试、心理测试，以及对家庭經济条件的调查等。在招生阶段，尽量筛选出符合长期从事汉语教学要求的生源，而不仅仅依据高考的成绩。
5.对现有课程进行改造，摆脱过去中文 外语或中文 外语 教学法的课程模式。究竟如何开发新课程？如前文所述，以本科毕业生的职业前景与终端产品为导向，能更好地适应网络教学的任何课程都可以考虑。我们需要改变原有思维方式，开发出一些师生合作共建的实践性课程或资源库建设，在做中学，培养学生初步开发教学产品的实践能力。
6.努力与所在高校进行沟通，保持学科相对独立的评价标准。如果难以改变大的环境，那么可以营造出更有利于学科发展的小环境，改变过去以学术论文、专著或科研项目为指标的评价模式，防止学科出现过度学术化和自我封闭的趋势，强调在本学科范围内“实践高于理论”的原则。
总之，我们认为在整个大环境短期内难以改善的情况下，通过以汉语国际教育专业为基本单位的自身努力，直面问题并勇于解决问题，本科毕业生的职业前景和专业课程建设前途在互联网时代可以期待。
参考文献：
[1]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010（2）.
[2]崔永华.关于汉语言（对外）专业的培养目标[J].语言教学与研究，1997（4）.
[3]马庆林.关于对外汉语教学的若干建议[J].世界汉语教学，2003（3）.
[4]许琳.汉语国际推广的形式和任务[J].世界汉语教学，2007（2）.
[5]原新梅，孙小兵.对外汉语专业建设的思考与探索[J].现代语文，2007（12）.
[6]张如梅.对海外国际汉语教师职业发展的思考[J].毕节学院学报，2014（2）.