探究性学习是新课程理念的精髓，也是贯穿在新课程、新教材里面的一根红线。探究活动共有以下几个步骤：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释和结论、反思与评价、表达与交流。其中猜想与假设决定了探究活动的方向和维度，如果探究情境不明确，学生可能会做出很多无效的猜想。所以，创设好的探究情境，可以引领学生进行有效的科学探究，提高课堂效率。
　　一、优先选择激发学生好奇心的情景创设
　　课堂教学积极创设能充分激发学生好奇心的情境，可以激发学生学习新知识的原动力。
　　以《楞次定律》问题情境的创设为例：以神奇的魔术表演引入新课，提出问题。课前教师准备好支架、铝环，把一只条形磁铁藏在袖子里面。
　　本节课我们先来观看一个气功表演：教师运气，手掌慢慢推向闭合铝环（没有接触），结果学生发现铝环竟然被推走了。然后手收回时，铝环竟被吸引过来了。也可以演示“隔山打牛”，在手和铝环之间隔一张纸，再进行演示。为了烘托表演气氛还可以请一位学生来表演气功（没有磁铁）。
　　这种非常规的教学行为，利用了学生喜欢猎奇的心理特点，大大调动了学生学习的热情，使学生产生了跃跃欲试想一探究竟的迫切愿望。创设“悬念式”问题情境，可以大大激发学生的求知欲望。
　　二、优先选择实物展示或实验展示
　　学生对一个物体或知识的认知，图片形式优于语言描述，视屏展示效果优于图片形式，而最佳的认识形式莫过于观察实物或动手实验。
　　在电容大小的相关因素教学中，绝大多数学生都没有见过电容的内部结构，要是让学生直接猜想电容大小的相关因素的话，其结果可想而知。在教学过程中，可以展示一对平行金属板构成的电容器。让学生在有电容器可观察的情境下进行猜想，学生经充分讨论后，相关因素也就基本能够猜想出来了。
　　三、优先选择学生生活中的情境创设
　　“生活处处皆物理”，学生生活的环境、经历，接触的事物中蕴藏着丰富多彩的物理知识，对此，学生拥有充足的感性认识。教师根据生活和生产的实际而创设问题情境，可以使学生认识到物理学习的现实意义，更加容易激发学生的好奇心和兴趣。
　　在光的干涉现象中，学生生活中经常见到水面上的油膜是彩色的，计算器的显示屏用手压一下以后会看到彩色条纹，飘在空中的肥皂泡也是彩色的，但很少有人知道究竟是为什么。教师可以在课堂上演示：在水面上滴上一层汽油让学生观察，学生观察后自然而然地问：为什么浮在水面上的汽油薄膜是彩色的，而一瓶汽油看起来是无色的呢？这个问题能激起学生探究欲望，引起学习兴趣。
　　四、优先选择简单的情境创设
　　创设情境的目的是让学生有目的地猜想，所以情境的创设应尽量简单，用简单的知识来解决复杂的问题，如果情境创设复杂了，可能的相关因素也就多了，学生难以从中发现问题的本质，这样的情境创设可能会冲淡后面探究实验的主题。
　　在曲线运动的速度方向教学中，可以让学生做一做雨天转伞的实验，观看雨点甩出去的方向，或者观看砂轮机切割金属时火花飞出的方向，但实际上这里还是存在一定问题的，雨点从伞边缘甩出去以后在空中做抛体运动，其轨迹是曲线，学生从观察到的曲线迁移到切线方向存在较大的难度或疑惑。而砂轮机切割金属时的火花由于接触面的原因，火花呈散射状，学生会对猜想的单一的切线方向存在疑惑。具体教学时，可以将红墨水滴在转动的陀螺上，研究红墨水甩出去时在纸面上留下的痕迹，然后发问：“曲线运动的速度方向是什么方向？”让学生猜想曲线运动的切线方向并进行实验探究。
　　五、优先选择留痕的情境创设
　　探究情境的创设是为了让学生更形象、更直观地观察物体或实验，提出猜想、设计方案解决问题，如果创设的情境瞬间消失的话，学生难以对问题进行过程的认识和持久的研究。
　　在简谐运动的图像和规律学习中，学生对简谐运动的位移按正弦规律变化比较难以理解。教学时，可以利用沙摆在运动的纸板上留下简谐运动的图像，使学生得以直观地认识。
　　（作者单位：江苏姜堰市罗塘高级中学）