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儿童文化正在呼唤我们学会尊重孩子们的个性，尊重他们的审美差异，开展学生积极的自主学习。但是我们的理解有时有失偏颇了，在语文课堂上老师畏畏缩缩，该讲的不敢讲，该收的不敢收，好像只有放任自流才是真正的自主学习。但是我们不要忘记，教师的劳动带有强烈的示范性，学生善于模仿，教师在课堂上恰如其分地适时引导与示范，是高效学习的必需，也是开展自主学习不该回避的主流话题。在课堂上，做好以下三方面的示范，为学生做好必要的引导。
一、教师的范读
“范读”，顾名思义，就是示范性的朗读。小学生的模仿能力比较强，他们学习朗读的技巧有很大一部分是通过模仿而来。因此，精湛的范读，能有效地帮助学生掌握朗读的技巧，提高他们的朗读水平。
（一）教师直接范读，创设学习情境。
哲学家黑格尔说过，教师是孩子心目中最完美的偶像。因此教师的朗读具有很强的示范意义。人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。
苏教版三年级上册有一篇美文——《西湖》，这是一篇优美的写景散文, 作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的景色, 可谓句句是景, 字字都美。这篇文章生字颇多，长句难读，而且全篇一气呵成。倘若老师把这篇课文支离破碎地分解，一个字一个字地挑出来教，那么这西湖的美景定会黯然失色。在教学这篇课文时，我就以配乐范读的方式带领学生进入西湖的美景中，在悠扬的音乐中，孩子们耳濡目染了这样美丽的文字，生字、长句都在范读时给了孩子们一个很好的示范，不用再花大力气强调了。
（二）教师参与朗读，营造学习气氛。
让学生爱上朗读，这对于培养学生的朗读能力迈出了至关重要的一步。可是让学生保持朗读的热情，在老师的指导下，逐步提高学生的语言感悟能力，是一件极不容易的事情，单一的朗读形式会让学生感到朗读枯燥乏味。有时丰富的朗读形式能营造气氛，让课堂气氛达到最高潮。
在教学《金子》这篇课文时，第五小节的理解是个难点，我紧紧扣住“若有所悟”一词，让学生自己读读并说说此时彼得悟到了什么。学生一时语塞，看来有难度，一时课堂陷入了低迷状态。我话锋一转，听老师来读，看看彼得能悟到什么，我读出了彼得前后心情的变化，而且故意把心情转化加大幅度。学生一听，有了顿悟，理解了彼得的心理变化。这时学生们为自己破解了一个难关正沾沾自喜，我顺势让孩子读出前后心情变化，和老师比一比，谁能接受挑战？这时的教室热情洋溢。
二、教师的范写
（一）写字示范。
《中国教师手册》对教师书写能力作了具体要求：第一，书写正确规范；第二，书写大方美观，疏密分明，气脉流畅；第三，态势自然，节奏和谐；第四，能画简笔画和图示图表。新课标对学生的书写也提出了相应的要求：力求规范、工整、美观、大方。
在写字课上，教师通常能注意自身的形象，能认真写好字，给学生以正确的示范，这对于学生来说起到了很好的引路作用。因为示范是最直接最明白的，符合学生形象思维占主导地位、善于模仿的年龄特点。但我们还必须认识到，写字课以外的时间，教师的写字也是一种示范。因为学生的模仿不可能只局限于写字课上，他们时时处处都在模仿。课内与课外有别会给学生带来误导，认为认真写字只是写字课上的要求，写字课以外的时间可以乱来了。因此教师的示范要有全程意识，要做到课内课外一个样。
（二）写作示范。
现实中，有多少学生能写出基本能完整地表达一个意思、语句条理通顺的作文呢？学生想表达什么意思不成问题，问题在学生不会表达。学生感到最难的是把内容写具体。教师的下水文，是学生作文的引子，是学生作文的参照物。学生没有什么比照可言了，作文也就成胡乱的放飞。小学生作文不像成人那样有自己的主见，他们是处于模仿时期，没有模仿就没有创新，过于排斥模仿势必使学生的作文能力下滑。教师做下水文，对自己研究如何教学很有好处，教师写下水文的过程，头脑中就建构了作文过程，教师作文的心理与经验是重要的课程资源，如果能展现给学生，学生会受益匪浅的。
三、教师的范说
未来的事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。作为学生们模仿的对象，我们的示范当然显得尤为重要。在课堂上，教师的示范可以给学生提供一个正确的导向，引导学生由模仿逐步加深自己的情感体验，从而引导学生会说。记得在听课时，有位老师执教《北大荒的秋天》，首先，她让学生轻声读课文第四自然段，并注意听到了什么，这时，学生纷纷回答，这位老师巧妙地说她还听到了雪白的棉花咧开了嘴巴，向人们报告成熟的喜讯呢，并启发学生想象说话。这其实是老师故意设计的示范说话，意图是让学生想象原野上还有哪些农作物也成熟了，并用拟人的手法说几句话。这样的示范让学生一下子就知道自己要说什么，而且也明白怎样才能说好。
新课标中倡导：“在课堂上要以学生为主体，教师为主导。”语文教师的示范在于对学生的指导作用，那些系统的、科学的、透彻的过程、思路、方法和途径，能够让学生认识到如何去发现美、欣赏美、创造美，并且学生就会以此为示范加以实践。
一、教师的范读
“范读”，顾名思义，就是示范性的朗读。小学生的模仿能力比较强，他们学习朗读的技巧有很大一部分是通过模仿而来。因此，精湛的范读，能有效地帮助学生掌握朗读的技巧，提高他们的朗读水平。
（一）教师直接范读，创设学习情境。
哲学家黑格尔说过，教师是孩子心目中最完美的偶像。因此教师的朗读具有很强的示范意义。人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。
苏教版三年级上册有一篇美文——《西湖》，这是一篇优美的写景散文, 作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的景色, 可谓句句是景, 字字都美。这篇文章生字颇多，长句难读，而且全篇一气呵成。倘若老师把这篇课文支离破碎地分解，一个字一个字地挑出来教，那么这西湖的美景定会黯然失色。在教学这篇课文时，我就以配乐范读的方式带领学生进入西湖的美景中，在悠扬的音乐中，孩子们耳濡目染了这样美丽的文字，生字、长句都在范读时给了孩子们一个很好的示范，不用再花大力气强调了。
（二）教师参与朗读，营造学习气氛。
让学生爱上朗读，这对于培养学生的朗读能力迈出了至关重要的一步。可是让学生保持朗读的热情，在老师的指导下，逐步提高学生的语言感悟能力，是一件极不容易的事情，单一的朗读形式会让学生感到朗读枯燥乏味。有时丰富的朗读形式能营造气氛，让课堂气氛达到最高潮。
在教学《金子》这篇课文时，第五小节的理解是个难点，我紧紧扣住“若有所悟”一词，让学生自己读读并说说此时彼得悟到了什么。学生一时语塞，看来有难度，一时课堂陷入了低迷状态。我话锋一转，听老师来读，看看彼得能悟到什么，我读出了彼得前后心情的变化，而且故意把心情转化加大幅度。学生一听，有了顿悟，理解了彼得的心理变化。这时学生们为自己破解了一个难关正沾沾自喜，我顺势让孩子读出前后心情变化，和老师比一比，谁能接受挑战？这时的教室热情洋溢。
二、教师的范写
（一）写字示范。
《中国教师手册》对教师书写能力作了具体要求：第一，书写正确规范；第二，书写大方美观，疏密分明，气脉流畅；第三，态势自然，节奏和谐；第四，能画简笔画和图示图表。新课标对学生的书写也提出了相应的要求：力求规范、工整、美观、大方。
在写字课上，教师通常能注意自身的形象，能认真写好字，给学生以正确的示范，这对于学生来说起到了很好的引路作用。因为示范是最直接最明白的，符合学生形象思维占主导地位、善于模仿的年龄特点。但我们还必须认识到，写字课以外的时间，教师的写字也是一种示范。因为学生的模仿不可能只局限于写字课上，他们时时处处都在模仿。课内与课外有别会给学生带来误导，认为认真写字只是写字课上的要求，写字课以外的时间可以乱来了。因此教师的示范要有全程意识，要做到课内课外一个样。
（二）写作示范。
现实中，有多少学生能写出基本能完整地表达一个意思、语句条理通顺的作文呢？学生想表达什么意思不成问题，问题在学生不会表达。学生感到最难的是把内容写具体。教师的下水文，是学生作文的引子，是学生作文的参照物。学生没有什么比照可言了，作文也就成胡乱的放飞。小学生作文不像成人那样有自己的主见，他们是处于模仿时期，没有模仿就没有创新，过于排斥模仿势必使学生的作文能力下滑。教师做下水文，对自己研究如何教学很有好处，教师写下水文的过程，头脑中就建构了作文过程，教师作文的心理与经验是重要的课程资源，如果能展现给学生，学生会受益匪浅的。
三、教师的范说
未来的事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。作为学生们模仿的对象，我们的示范当然显得尤为重要。在课堂上，教师的示范可以给学生提供一个正确的导向，引导学生由模仿逐步加深自己的情感体验，从而引导学生会说。记得在听课时，有位老师执教《北大荒的秋天》，首先，她让学生轻声读课文第四自然段，并注意听到了什么，这时，学生纷纷回答，这位老师巧妙地说她还听到了雪白的棉花咧开了嘴巴，向人们报告成熟的喜讯呢，并启发学生想象说话。这其实是老师故意设计的示范说话，意图是让学生想象原野上还有哪些农作物也成熟了，并用拟人的手法说几句话。这样的示范让学生一下子就知道自己要说什么，而且也明白怎样才能说好。
新课标中倡导：“在课堂上要以学生为主体，教师为主导。”语文教师的示范在于对学生的指导作用，那些系统的、科学的、透彻的过程、思路、方法和途径，能够让学生认识到如何去发现美、欣赏美、创造美，并且学生就会以此为示范加以实践。