要提高学生的语文水平，首先需要广大语文教师在教法上不断探索，不断更新。虽是教无定法，但教必有法，以下是我在语文教学中常用的几种方法，若有效实施，能使学生更易更快、更准地接受语文知识，更自信、更坚定持久地学习语文知识。
　　一、活跃气氛法
　　活跃课堂气氛是教师课堂教学艺术的体现。例如简洁流利又幽默风趣的语言，落落大方、潇洒自然的教态，穿插自如的讲解等等，都是课堂气氛活跃的因素。同时在课堂教学中，除了这些之外，应该特别重视和学生进行交流。随时注意学生的反应，随机应变，及时采用相应的措施。
　　在一节课教学中，教师首先要在上课后的几分钟，用能引起学生兴趣的话语或能引发他们思考的问题作开场白，使全体学生都自觉或不自觉地跟随老师进入上课的状态。排除其他干扰，认真听讲；接着在讲课的过程中，不断调动学生们学习的积极性，使他们的思想一直处于积极活动的状态，充分发挥他们独立性和创造性，发挥他们各种感官的功能。这就需要教师在上课时应微笑着面对学生，用亲切的话语讲解分析，用轻松的语调来提问学生，在学生回答、分析问题时，应一直用鼓励的目光注视着他们，并适当地给予启发、引导，使他们大胆发表自己的意见。也许教师的镇定自若，轻松自然的神态感染学生，胆子较大表达能力强的同学站起来开了好头，后面的便不难仿效。一个个主动积极地发言，课堂气氛也就会随之活跃起来。老师则充当了活动的组织者、主持人，统观全局，既心中有数地点名发言，又顾及到整个课堂里每个角落的反应，让每个学生都能在严肃认真而又轻松愉快的几十分钟内学到要求掌握的知识。
　　二、激发情感法
　　当前教育改革提出由应试教育向素质教育转轨，素质教育就包括知识、能力、智力、情感、修养等方面。如把情感教育作为素质教育的一个方面提出，这也是教育改革的一大突破。因為通过激发学生情感就要寻找学生的“动情点”、“兴奋点”，拨动他们心灵的情弦，发出他们的心声，让学生触景生情、缘情而发。学生情感激发起来后，他们会不由不发，不能不发，发而后快，从而引发学生对学习知识产生兴趣。所以说情感可对学生产生诱导作用。
　　教师对学生真挚的情感，必能使学生感悟到情真意切。古人云：“亲其师，信其道。”只有创设融合的情感气氛，创造一种使学生感到亲切，感到“如沐春风”一般愉悦的教学情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性。这样，学生的思维得到深化.知识得到迁移，认识得以升华，并达到自我教育之效果。
　　三、启发诱导法
　　教学要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，需要有教师的指导和辅导。孔丘的《学记》中用较多文字揭示“教”与“学”的辩证关系。“君子之教，喻也”，“喻”就是启发诱导。强调“知其心”，这是因材施教。知道学生的心，才能“长善而救矢。”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是引导学生而不牵他走，提出严格要求而不施加压力，提供线索而不代替他做结论，培养学生独立思维能力。
　　教师善于启发诱导，学生就思维活跃，发言踊跃，气氛热烈，在这样的氛围中，时见学生进发出智慧的火花，从而真正收到“培养能力，发展智力”之效。
　　但要学生思维活跃，发言踊跃，气氛热烈，一定要“活而不乱”。这就要求教师的教法在于“出新意于法度之中”。教师并要结合日常教学，引导学生自己去延展，开拓问题链。在问题环境的设计中，教师不能总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们能体验出“导游”是怎么回事，从而也能尽早成为“导游”。还要注意鼓励学生发展、验证自己的猜想和结论。教师经常做这样的问题引导，学生就会养成这样提问题，想问题的习惯，从而激发学生自动学习的自觉性。
　　那种令学生学而不厌的氛围，那种为学生创设的令人入迷入痴的情境，那种让学生自己去体验成功的活动。在此条件下，整堂课下来，学生始终情绪高昂，精神饱满，思维活跃，脸上漾着可人的笑意。这样的课堂教学定能产生吸引人、感召人、诱导人的艺术魅力。
　　四、借助信息技术教学能够在发展学生的智力、培养能力中发挥作用
　　信息技术的运用，更能引起学生对观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，许多在教室里或在当时当地无法看到，但根据教学需要又必须让学生观察的事物或现象，使用多媒体信息技术教学都可以把它们展现在学生面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域；能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。教师利用信息技术提供的上述有利条件对学生进行观察训练，学生的观察能力就会得到更好的培养。观察与思维不可分，人们凭借观察获得大量感性材料，为思维传递信息，并进行分析、综合、抽象、概括，从而获得对事物的正确认识。同时由于多媒体信息技术能在较短的时间内向学生提供丰富的感性材料，不仅学生的思维特别活跃，思路格外开阔，而且有助于学生凭借感性材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃，还可以对复杂事物或现象进行分解、综合，使学生能较快地通过思维活动形成概念，并从中学到正确的思维方法。