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摘要：本文从儿童心理学角度出发，以笔者所设计的一个幼儿园为实例，阐述儿童空间设计如何满足儿童心理发展需要。
关键词：儿童心理发展 儿童空间 感知 交流
Abstract: this paper, from the Angle of the child psychology and author designed by a kindergarten as an example, this paper expounds how to meet the children space design children need psychological development.
Keywords: children's psychological development children spatial awareness exchange
中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号：
无论是心理学的或是生物学的事实，都是从活体与其环境的接触开始的—H．Wallon儿童空间因其使用者的特殊性，使得设计者无法从自身感受出发，来创造为成人所喜爱的空间环境，所以在设计中，充分的了解使用者——即幼儿的心理特点成为一项重要的工作。
一、 儿童心理发展与空间的关系
1. 儿童心理发展
法国当代心理学家H．Wallon将儿童心理的发展水平分为四个时期，即动作的发展时期（出生到3岁）、主观或个性时期（3～5、6岁）、客观性时期（5，6～11，12岁）和青少年时期（12，14岁以后）。幼儿园建筑面对的主要使用对象为3~7岁的学龄前儿童，这时候儿童处于主观世界向客观世界发展的阶段，在儿童入学的前期，即小班至中班，儿童还处于主观世界占主导的阶段，对自我世界的兴趣大于外部世界，希求摆脱无法自我认识的困境；而到了后期，即中班至大班，儿童的主要兴趣又从自我转向外界事物，这主要是缘于儿童交往的扩大、学校教育的影响和智力的发展。随着年龄的增长，儿童对外界事物的看法不再是主观、片面、孤立的了，而是形成了客观的、联系的认识体系。
2. 儿童心理发展与空间的关系
笔者认为，儿童在幼儿园阶段的成长主要表现为感知能力和交往能力的发展，感知能力包含了对具象存在如色彩，光影，声音，形体，材料等等的感受和反馈；以及对抽象存在如逻辑，客观联系等等的认识加深。交往能力包含对自我情绪的管理，对他人情绪的认知，以及如何处理两者的关系。笔者将儿童空间设计对儿童心理的满足归纳为下列图表：
表1：儿童心理发展与空间的关系
发展特征 满足感构成 空间营造手段
前期 主观，自我意识 安全感 儿童尺度，柔和空间
单体游戏 室内游戏空间
后期 主观向客观转化 感官体验丰富的外部环境 多维度丰富的空间体验
（色彩，形体，线条，光影，声音）
交流 交流空间（趣味性公共空间）
群体游戏 室外游戏空间和大型室内活动空间
自然环境感知 自然环境（室内外空间对话）
3. 儿童空间营造的案例
挪威特罗姆瑟幼儿园——多色彩的奶酪（图1）
从外观到内在，都如同一块诱人的奶酪，木质表皮的矩形，分布不规则的彩色圆形孔洞，室内空间也布满了能够攀爬的圆滑的彩色不规则孔洞，提供给儿童富有安全感的多彩体验。
哥本哈根阳光幼儿园——光的世界
舍弃对色彩的运用，室内引入大量阳光，以白色织物和灯具造型营造柔软而梦幻的感受。
瑞典tellus幼儿园——流动线条（图2）
形体如同母体中的婴儿，用单纯的竖向材料强调流动的线条，纯净柔和的建筑表面带来宁静而安全的感受。
丹麦DRAGEN幼儿园——无法定义的空间（图3）
儿童活动的连续性和随机性使得儿童空间具有无法定义的特点，坡道和阶梯提供儿童多种可能性的活动体验，走廊与楼梯也可以注入多种元素，使之成为儿童交往，游戏的空间。
柏林童话世界幼儿园——讲一个故事
儿童对故事的迷恋是每一个成年人都有的记忆，故事能够帮助儿童建构起对外部世界的理解，这个改建的幼儿园由孩童参与设计，孩童们从这种虚拟世界的实现中获得无穷的乐趣。
日本贺滋县泡泡幼儿园——与自然的亲密
与自然的关系是直接的，如同从土地中生长出来，内部采用全木结构。
以上幼儿园都以突出的特点向我们展示了儿童空间的各种特点，虽然笔者强调了他们突出的一项特点，但事实上成功的儿童建筑对儿童心理的满足都是多方位的，色彩，形体，光，空气，甚至声音，这些都是构成儿童空间的重要元素，只有将这些元素更好的组织和调动起来，才能营造出真正让儿童得到满足的空间。
二、 小区幼儿园设计实例研究
下面以一个建设中的幼儿园建筑为例，来论述笔者如何通过实践来探讨儿童空间的设计特点。
这是一个位于居住小区中的幼儿园，地块位于小区的东南面，东面毗邻小学，规模为15班，用地面积4674平方米，按照修建性详细规划要求，建筑面积不应小于4500平方米，要求为15班幼儿园。
首先通过对地形的分析得出：东西向狭长的地形提供了较好的采光面，但同时也面临交通流线距离过长的问题。与小学的关系比较微妙，既要避免互相干扰，亦不可隔绝。
因阳光对儿童的重要性，在设计之初笔者就确定了把建筑主体排列于地块北面，尽量留出最大的南向活動空间。经过人流分析，确定幼儿园主要入口位于地块西侧，面对小区主要道路，避免与小学主入口相近，同时在北侧设置次入口，方便区内居民就学，东北侧设置后勤入口，可利用小学的机动车回车场。
在设计之初，笔者就希望能够赋予这个儿童建筑一个主题，使之能够具有内在的逻辑关系，并且这个主题是开放的，可发展的。幼儿园建筑的基本组成空间为活动室和寝室，这些空间成为15个相似的小单元，通过其他的附属空间连结起来。
儿童审美的原始性提醒我们在为儿童设计生活空间时，应该放下成人化的审美习惯，而用最原始的形体来表达美感。同时，考虑到项目施工特点，笔者决定将立方体作为一个可叠加的单元。于是，码头堆积的五颜六色的集装箱形象出现在笔者的脑中，这种具有特定模数的单元遵循一定规律组合起来后，表现出内在的逻辑性，同时也具有自我生长的能力。
在集装箱的故事开始以后，笔者尝试了“用火车头拉载集装箱”，“集装箱怪兽”“积木”等概念，但是总感觉到一种具象形体的制约，经过几轮的方案比对发展后，笔者将建筑形体抽象化，去除一切外加的逻辑，简化为单纯的集装箱群，也可以说是一个“方块群”，可以是“集装箱”，可以是“积木”，也可以是“抽屉”等等任何儿童所能想象到的群体，它的组合方式是自由的，但也是受到约束的；这种形体可以按照同样的逻辑叠加或者递减，也允许有突变，可以说，这是一个有很多可能性的“群”。
图4：幼儿园鸟瞰效果图
将每一个活动室和寝室构成一个独立单元，按照9mX12m和3mX12m的模数排列组合，活动室应享有较多阳光，放在南面，而寝室应相对安静，放在北面。这些班级单元一字排开位于地块的北面，前后错落，如同自然堆积的集装箱群；而另外一个幼儿园的主要组成部分——大型活动室，包括音体室，美术室，计算机室等，则设置于地块的最宽处，作为一个单独的大型方块存在，两者之间恰好形成了幼儿园的主入口，而交通空间是串起这些方块的绳索。
在完成了基本的空间设置以后，营造有趣的室内空间成为了最重要的工作，由于集装箱的组合有前进与后退的关系，使得北面的走廊出现了收放的空间，儿童在活动中并不具有足够的能力去规避伤害，所以在儿童活动空间中需要尽量避免阳角的出现，所以笔者用斜墙来完成收放的过渡。并且，北部走廊在色彩上保持与方块的一致，这样，我们就看到了一条色彩变幻，空间变换的走廊，为使建筑北面能够遮风挡雨，同时又保持通风和采光，笔者在建筑北面竖起一面开满了洞的白墙，彩色的内墙通过洞口显露，所以北面原本的交通空间得到了丰富，儿童能够在色彩的变换中行进，能够躲藏，能够上下层互相打招呼，能够有小小的角落交谈，能够在此观察外面的树叶和行人，能够感受光线和影子，这里成为一个儿童感知世界，增加交往，并且具有连续性的空间
主入口大厅内用一个透天的内庭院表达了亲近自然的愿望，内庭院的树木生长到二层平台以上，活动室与综合室之间的走廊与室外活动场地有直接的交流，能够从走廊观察到活动场地的全貌，同时综合室也能够直接与室外活动场地关联，使室内外的公共活动成为一个整体、
从宏观到微观，材料的质感也是儿童空间的重要组成，对儿童来说，柔软的触觉能够带来事实上和心理上的安全感，笔者设计地面采用环氧树脂自流平，墙面下半部儿童能接触到的高度内，采用有弹性的墙面涂料，楼梯扶手，窗台等儿童经常接触的部位均采用实木，避免冰凉坚硬的触感。
孩童的内心犹如一个宝盒，作为成人的笔者，只希望能够小心翼翼的为他们创造一个充分自由的空间，在这个空间里，恐惧与不适能够消失，信任与快乐能够生长。
参考文献：1.《儿童心理发展》1941，H．Wallon
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。
关键词：儿童心理发展 儿童空间 感知 交流
Abstract: this paper, from the Angle of the child psychology and author designed by a kindergarten as an example, this paper expounds how to meet the children space design children need psychological development.
Keywords: children's psychological development children spatial awareness exchange
中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号：
无论是心理学的或是生物学的事实，都是从活体与其环境的接触开始的—H．Wallon儿童空间因其使用者的特殊性，使得设计者无法从自身感受出发，来创造为成人所喜爱的空间环境，所以在设计中，充分的了解使用者——即幼儿的心理特点成为一项重要的工作。
一、 儿童心理发展与空间的关系
1. 儿童心理发展
法国当代心理学家H．Wallon将儿童心理的发展水平分为四个时期，即动作的发展时期（出生到3岁）、主观或个性时期（3～5、6岁）、客观性时期（5，6～11，12岁）和青少年时期（12，14岁以后）。幼儿园建筑面对的主要使用对象为3~7岁的学龄前儿童，这时候儿童处于主观世界向客观世界发展的阶段，在儿童入学的前期，即小班至中班，儿童还处于主观世界占主导的阶段，对自我世界的兴趣大于外部世界，希求摆脱无法自我认识的困境；而到了后期，即中班至大班，儿童的主要兴趣又从自我转向外界事物，这主要是缘于儿童交往的扩大、学校教育的影响和智力的发展。随着年龄的增长，儿童对外界事物的看法不再是主观、片面、孤立的了，而是形成了客观的、联系的认识体系。
2. 儿童心理发展与空间的关系
笔者认为，儿童在幼儿园阶段的成长主要表现为感知能力和交往能力的发展，感知能力包含了对具象存在如色彩，光影，声音，形体，材料等等的感受和反馈；以及对抽象存在如逻辑，客观联系等等的认识加深。交往能力包含对自我情绪的管理，对他人情绪的认知，以及如何处理两者的关系。笔者将儿童空间设计对儿童心理的满足归纳为下列图表：
表1：儿童心理发展与空间的关系
发展特征 满足感构成 空间营造手段
前期 主观，自我意识 安全感 儿童尺度，柔和空间
单体游戏 室内游戏空间
后期 主观向客观转化 感官体验丰富的外部环境 多维度丰富的空间体验
（色彩，形体，线条，光影，声音）
交流 交流空间（趣味性公共空间）
群体游戏 室外游戏空间和大型室内活动空间
自然环境感知 自然环境（室内外空间对话）
3. 儿童空间营造的案例
挪威特罗姆瑟幼儿园——多色彩的奶酪（图1）
从外观到内在，都如同一块诱人的奶酪，木质表皮的矩形，分布不规则的彩色圆形孔洞，室内空间也布满了能够攀爬的圆滑的彩色不规则孔洞，提供给儿童富有安全感的多彩体验。
哥本哈根阳光幼儿园——光的世界
舍弃对色彩的运用，室内引入大量阳光，以白色织物和灯具造型营造柔软而梦幻的感受。
瑞典tellus幼儿园——流动线条（图2）
形体如同母体中的婴儿，用单纯的竖向材料强调流动的线条，纯净柔和的建筑表面带来宁静而安全的感受。
丹麦DRAGEN幼儿园——无法定义的空间（图3）
儿童活动的连续性和随机性使得儿童空间具有无法定义的特点，坡道和阶梯提供儿童多种可能性的活动体验，走廊与楼梯也可以注入多种元素，使之成为儿童交往，游戏的空间。
柏林童话世界幼儿园——讲一个故事
儿童对故事的迷恋是每一个成年人都有的记忆，故事能够帮助儿童建构起对外部世界的理解，这个改建的幼儿园由孩童参与设计，孩童们从这种虚拟世界的实现中获得无穷的乐趣。
日本贺滋县泡泡幼儿园——与自然的亲密
与自然的关系是直接的，如同从土地中生长出来，内部采用全木结构。
以上幼儿园都以突出的特点向我们展示了儿童空间的各种特点，虽然笔者强调了他们突出的一项特点，但事实上成功的儿童建筑对儿童心理的满足都是多方位的，色彩，形体，光，空气，甚至声音，这些都是构成儿童空间的重要元素，只有将这些元素更好的组织和调动起来，才能营造出真正让儿童得到满足的空间。
二、 小区幼儿园设计实例研究
下面以一个建设中的幼儿园建筑为例，来论述笔者如何通过实践来探讨儿童空间的设计特点。
这是一个位于居住小区中的幼儿园，地块位于小区的东南面，东面毗邻小学，规模为15班，用地面积4674平方米，按照修建性详细规划要求，建筑面积不应小于4500平方米，要求为15班幼儿园。
首先通过对地形的分析得出：东西向狭长的地形提供了较好的采光面，但同时也面临交通流线距离过长的问题。与小学的关系比较微妙，既要避免互相干扰，亦不可隔绝。
因阳光对儿童的重要性，在设计之初笔者就确定了把建筑主体排列于地块北面，尽量留出最大的南向活動空间。经过人流分析，确定幼儿园主要入口位于地块西侧，面对小区主要道路，避免与小学主入口相近，同时在北侧设置次入口，方便区内居民就学，东北侧设置后勤入口，可利用小学的机动车回车场。
在设计之初，笔者就希望能够赋予这个儿童建筑一个主题，使之能够具有内在的逻辑关系，并且这个主题是开放的，可发展的。幼儿园建筑的基本组成空间为活动室和寝室，这些空间成为15个相似的小单元，通过其他的附属空间连结起来。
儿童审美的原始性提醒我们在为儿童设计生活空间时，应该放下成人化的审美习惯，而用最原始的形体来表达美感。同时，考虑到项目施工特点，笔者决定将立方体作为一个可叠加的单元。于是，码头堆积的五颜六色的集装箱形象出现在笔者的脑中，这种具有特定模数的单元遵循一定规律组合起来后，表现出内在的逻辑性，同时也具有自我生长的能力。
在集装箱的故事开始以后，笔者尝试了“用火车头拉载集装箱”，“集装箱怪兽”“积木”等概念，但是总感觉到一种具象形体的制约，经过几轮的方案比对发展后，笔者将建筑形体抽象化，去除一切外加的逻辑，简化为单纯的集装箱群，也可以说是一个“方块群”，可以是“集装箱”，可以是“积木”，也可以是“抽屉”等等任何儿童所能想象到的群体，它的组合方式是自由的，但也是受到约束的；这种形体可以按照同样的逻辑叠加或者递减，也允许有突变，可以说，这是一个有很多可能性的“群”。
图4：幼儿园鸟瞰效果图
将每一个活动室和寝室构成一个独立单元，按照9mX12m和3mX12m的模数排列组合，活动室应享有较多阳光，放在南面，而寝室应相对安静，放在北面。这些班级单元一字排开位于地块的北面，前后错落，如同自然堆积的集装箱群；而另外一个幼儿园的主要组成部分——大型活动室，包括音体室，美术室，计算机室等，则设置于地块的最宽处，作为一个单独的大型方块存在，两者之间恰好形成了幼儿园的主入口，而交通空间是串起这些方块的绳索。
在完成了基本的空间设置以后，营造有趣的室内空间成为了最重要的工作，由于集装箱的组合有前进与后退的关系，使得北面的走廊出现了收放的空间，儿童在活动中并不具有足够的能力去规避伤害，所以在儿童活动空间中需要尽量避免阳角的出现，所以笔者用斜墙来完成收放的过渡。并且，北部走廊在色彩上保持与方块的一致，这样，我们就看到了一条色彩变幻，空间变换的走廊，为使建筑北面能够遮风挡雨，同时又保持通风和采光，笔者在建筑北面竖起一面开满了洞的白墙，彩色的内墙通过洞口显露，所以北面原本的交通空间得到了丰富，儿童能够在色彩的变换中行进，能够躲藏，能够上下层互相打招呼，能够有小小的角落交谈，能够在此观察外面的树叶和行人，能够感受光线和影子，这里成为一个儿童感知世界，增加交往，并且具有连续性的空间
主入口大厅内用一个透天的内庭院表达了亲近自然的愿望，内庭院的树木生长到二层平台以上，活动室与综合室之间的走廊与室外活动场地有直接的交流，能够从走廊观察到活动场地的全貌，同时综合室也能够直接与室外活动场地关联，使室内外的公共活动成为一个整体、
从宏观到微观，材料的质感也是儿童空间的重要组成，对儿童来说，柔软的触觉能够带来事实上和心理上的安全感，笔者设计地面采用环氧树脂自流平，墙面下半部儿童能接触到的高度内，采用有弹性的墙面涂料，楼梯扶手，窗台等儿童经常接触的部位均采用实木，避免冰凉坚硬的触感。
孩童的内心犹如一个宝盒，作为成人的笔者，只希望能够小心翼翼的为他们创造一个充分自由的空间，在这个空间里，恐惧与不适能够消失，信任与快乐能够生长。
参考文献：1.《儿童心理发展》1941，H．Wallon
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。