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摘要：随着职业教育的深度发展，“工匠精神”的灵魂作用显得愈发重要。职业院校是培养技术技能人才的主阵地，培养“工匠型”教师对提高职教教师的专业水平大有裨益。本文对职业院校“工匠型”教师培养的价值意蕴进行了内涵解读，针对培养中存在的问题进行了分析，并提出了具体的改进措施。
关键词：“工匠型”教师;工匠精神;价值意蕴;提升路径
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0027-05
职教教师是职业院校教书育人的中坚力量，是传承“工匠精神”的主力军。我国职业教育改革一直在进行，但企业参与的积极性总体不高，普职融通的体系尚不成熟，依然是“职业院校主导型”的职业教育。因此，要想把职业教育当作一种类型教育，培育一批具有匠心的技术人才，就要构建“工匠型”的教师队伍，以“师傅”的匠心来感染和带动“徒弟”，努力将学生塑造成为具备匠心的人才， 将“中国学生数量”转变为“中国人才质量”。
一、“工匠型”职教教师的价值意蕴
（一）“工匠型”职教教师的概念
“工匠精神”指的是工匠们坚持不懈地打磨自己的产品，使手中的产品循序渐进直至完美，工匠师傅享受这种细心雕琢产品并追求极致的过程[1]。“工匠型”职教教师是指教师一丝不苟地掌握专业知识，严谨求实地落实实践技能，精益求精地研究教育教学知识，时刻保持爱岗敬业的学习钻研精神和追求卓越的创造探究精神;他们要具备良好的职业道德并以“工匠精神”作为职业信仰来教育、引导学生，致力于为社会培养高品质的技能人才[2]。
（二）“工匠型”职教教师的价值
1.社会宏观层面。中国政府一直致力于使制造业摆脱处于价值链中低端的现实困境。“中国制造2025”计划的提出，成为制造业追赶世界中高端制造业的助力剂，推动中国从“中国制造”向“中国创造”逐渐转变，使人口压力转变为巨大的人力资源优势。想要实现这种从数量到质量的转变，还是需要通过教育这个主要抓手。教师作为教育者，应促使自身向“工匠型”教师转变，站在时代的前沿领会“工匠精神”的内涵并付诸实践，以此作为职业信仰，同时致力于“工匠型”学生的培养，为社会经济结构的优化升级贡献出自己的力量。
2.教育教学层面。教师自身的“工匠精神”能够对学生起到引领、濡染与召唤的作用，帮助学生提高素质，形成良好的品质，为顺利就业奠定基础。教师应努力让教育更加符合学生的身心发展规律，促进学生全面而有个性地成长。专业教师在教学中要带头践行“工匠精神”，分析和研究学生所必须具备的专业素养，针对职业课程的不同特色，把“工匠精神”与职业课程的教学标准有机结合起来，制订教学目标、教学内容、教学方法和评价标准，帮助学生逐步养成精益求精、坚持不懈、追求细致的专业素养。从某种意义上看，教师“工匠精神”的高度和纯度，决定了学生“工匠精神”的高度和纯度，优秀的“工匠型”教师才能培育出优秀的工匠学子。
3.校企合作层面。校企合作培养人才是国家职业教育的战略方针。我国正处于经济转型的关键时期，对人才的需求越来越迫切，尤其是对于技术技能型人才的需求更为急切。“工匠型”教师的培养需要企业和学校协同努力，教师应学高身正，刻苦钻研，精益求精，在校企合作中真做实干，将企业的学徒培训经验引入课堂，加强与企业的沟通联系，在课程建设、学生实训基地选择和就业择业等多方面打下扎实的合作基础。教师要对教育事业保持一颗永恒的敬畏之心，在校企合作中敢于创新，不断调整自我，提高专业技术水平和综合能力。
4.教师自身层面。教师一旦认同“工匠精神”并以此作为职业信仰，其職业责任感和自豪感就会显著提升。如果更多的教师拥有这种心理认同感，那么他们对教育教学工作的态度和能力将成为推动职教师相互协作、不断前进的强大动力[3]。“工匠型”教师自然会坚持育人的“严谨性、创造性”，坚持学习，提高业务水平，努力使职业生涯熠熠生辉。这样的学习及工作方式同样也是其他青年教师学习借鉴的榜样，起着领衔、示范、激励、辐射带动等作用[4]。
二、“工匠型”职教教师培养存在的问题
（一）职教师范生培养体系有待进一步强化
职教教师在职前对于专业知识的掌握和相关工作经验的积累很重要，但目前存在着不少的问题。一是部分地区生源质量难以保证，职业技术师范类专业被大多数学生视作冷门专业，学生积极性较低。二是职教师范生的培养面临着课程结构失衡的状况，比如理论课程和必修课程、专业课程和公共课程相对过剩，实践类课程流于形式等等。同时，职业教育学科课程还存在着定位边缘化、内容普教化、知识学术化、教学抽象化及评价失真等问题[5]。三是硬件设备的缺位，使得偏重实践性的职教师资的培养更加困难。大部分职教准教师面临专业技能和教育教学能力失衡的情况，“工匠精神”的培养也就不可能得到进一步的强化。
（二）教师职后培训制度有待进一步衔接
很多职业院校不重视入职教师的继续教育和培训，存在培训模式单一、培训体系不完善等问题，导致职教师资队伍整体素质不高。很多教师入职后仍沿用传统的教学方式，还有一些师范院校毕业的教师直接采用本科的教学方式进行职业院校的教学，效果差、质量低。教师在日常教育教学工作中缺乏创新，很少具备“工匠精神”。
（三）教师职业认同感有待进一步提升
首先，一些青年教师没有真正地了解职业院校教师的职业特点、价值以及意义，教师的职业信念感缺乏，这与职业学校学生的生源、素质以及学生管理的压力有一定的关系。其次，不少人认为职业教育的社会地位不如普教系统，内心的满意度和成就感低，投身教育教学研究的热情不高，对于能否成为“工匠型”教师抱着无所谓的态度。最后，职业院校培养的一些职教学生并没有很好地体现出职教特色，动手实践能力与创新能力不强，不少教师认为这样的教育教学与培训是形式主义，不愿意全身心投入，使教学与培训失去了职教原本的意义。 （四）校园工匠文化氛围有待进一步浓厚
校园文化对师生的学习和生活有着潜移默化的影响，学校对于“工匠型”教师的培养，不仅要依赖于职业院校制订的培训计划，还要依赖校园文化的熏陶。但如今的一些职业院校硬件与软件的投入比例失衡，出现“头重脚轻”的状况，硬件环境较为优越，但内在的精神文化建设还有待加强。“工匠型”职教教师的培养是近些年才提出并提倡的，许多学校还未将这一理念完全融入校园文化的建设中。校训往往是一所学校教育理念与培养目标的集中体现，最好能将“工匠精神”的内涵嵌入其中，付诸实施，这对于“工匠型”教师的培养将会产生有利的影响。
（五）教师激励评价机制有待进一步健全
教师工作的热情以及创新意识的激发很大程度上依赖于学校的激励评价机制，学校要形成完善的考核评价体系，针对教师教育教学中存在的“工匠精神”缺失等问题，制定相应的评价标准，并根据评价结果探讨改进对策，营造良性的竞争氛围。但我国职业院校的考评激励制度还不健全，考核标准形式单一且缺乏一定的科学性，难以全面地反映教师的实际工作状况。目前多数职业院校对教师的考核更多看重的是教师的科研、获奖情况，而忽略了爱岗敬业、创新创造、精益求精、一丝不苟等“工匠型”职业素养的考核，导致许多教师将重心放在搞科研、拿荣誉上，失去对“工匠精神”的追求，变得浮躁和世俗。另外，社会经济快速发展，相比较而言，职教教师的工资福利却增长缓慢，薪酬增长速度与社会经济的发展速度不一致，物质上的激励措施也不够健全，这使得一部分教师丧失了全身心投入教学与研究的热情。
三、“工匠型”职教教师的培养路径
德国、美国、日本的职业教育发展备受世界瞩目，他们所培养的技术技能型人才对本国社会经济的贡献影响深远，其中一个很重要的因素就是这些国家对“工匠型”教师培养的重视。我国“工匠型”职教教师的培养需要结合自身实际，同时借鉴国外经验，探索出较有实效的培养路径。
（一）加强职前培养
第一，要营造全社会重视职业教育的氛围，同时加大在普通高中的宣传，让学生充分认识了解职教的特点，招录优质生源。第二，建立校域间的联盟。如果培养单位有资金不足的情况，可以采取学校之间合作共赢的方式，统筹相关经费，分区域置办共享化的设施设备。教学中的资源设备使用及维护由教师轮流负责，学生可就近选择共享化资源，这样也能促进不同院校学生的交流以及各学校之间的合作。第三，院校要针对课程结构的失衡特别是理论课与实践课的比例失衡问题，加强课程特别是专业核心课程的建设，使职前教师能够较为熟练地掌握教育学、心理学的相关知识，并能结合专业课程进行实践训练，使理论与实践不被割裂，真正融合。
（二）强化职后培训
要借鉴发达国家的经验，进一步完善我国职教教师的职后培养体系。一是职后培训制度化。加强制度建设，促使教师与时俱进，不断提高自身素质。要鼓励教师参与继续教育培训，努力向“工匠型”教师转变，助力职业教育的发展。二是加强培训内容的针对性。专业教师、普通教师、新教师、老教师，都要有针对性的培训内容，制订不同的培训计划和考核标准，要关注教师之间的差异性，促进不同类型、不同层次的教师向“工匠型”教师的发展[6]。三是采取多样化的职后进修培训方式。各个国家的进修方式多种多样，我们可以适当地借鉴过来，如在寒暑假安排部分教师前往做得好的学校参观学习，或者参与企业培训及兼职等。另外，各类的教师研讨会、技术培训讲座等，也要贯穿职后教育的整个过程。
（三）增强职业认同
学校要努力使教师真正做到对“工匠精神”的认知认同、情感认同、行为认同，促使他们向“工匠型”教师转变。第一，营造有利于职教教师健康发展的氛围环境。相关部门要制定政策，进一步提高职业院校教师的社会地位，使教师能够感受到自己被学生、家长、社会所尊重，增强工作的自豪感。第二，发挥榜样示范作用，以成功的“工匠型”教師为典型案例，促使职教教师进行自我反思，提升自己的职业素养。第三，重视教师生涯规划的设计。除了对教师进行专业技能培训和教育教学能力培训之外，还要加强心理建设，鼓励他们正确地认识自己，做好个人的职业规划，有长期的努力目标，有阶段性的奋斗任务，在不断地完善自我、提升自我的过程中，增强职业的认同感。
（四）打造工匠文化
要想使爱岗敬业、一丝不苟、坚持不懈、专注创新、精益求精的“工匠精神”潜移默化地影响师生，离不开校园文化氛围的营造，要让渗透着“工匠型”校园文化的办学理念落地生根。第一，加大宣传力度。如在学校的楼道、教室、宿舍等场所张贴知名工匠画像、经典名言等，甚至规划打造相关的名人雕塑和文化长廊，充分发挥文化环境的影响力量。第二，利用院校官网、教师微信平台、QQ群等网络平台，进行多方面的宣传。第三，不定期举办“工匠型”教师、“工匠型”学生的评比活动，成绩优异者给予一定的精神和物质奖励，以激励广大师生积极参与。第四，可以通过师徒制的方式，让“工匠型”资深教师指导更多的年轻教师，师徒以多种方式进行结对，传承师傅优秀的品质、高超的职业素养，学生也在此过程中耳濡目染，逐步培养起工匠的精神与技能。
（五）健全激励机制
激励永远是前行的动力源泉，学校应在健全激励机制方面有所作为。第一，以教师专业对应的工匠型岗位需求为基础，不断完善“工匠型”教师的考核机制，制定并完善相应的考核指标，聘请企业高级技术人才进行监督，保证考核的公平性、规范性。第二，根据考核的最终结果，分析各个指标，使教师对自身有一个明确的定位，定期反馈、弥补不足。然后将定期考核与动态考核结合起来，考核结果与教师的绩效工资、职称晋升等挂勾。第三，引入竞争机制，促进教师的发展。如与企业联合制定《工匠型教师选拔标准》《工匠型教师培养细则》等制度，评选“工匠型”教师，设立“工匠型”班级奖以及专业课程评比优秀奖等。第四，在科学研究、学术活动等方面给教师提供支持，保证科研经费充足，营造浓厚的学术氛围，使教师潜心学术，也可“筑巢引凤”，吸引校外的优秀教师前来加盟[7]。第五，制定更为完善的薪酬制度、绩效工资分配机制，保证教师工资足额发放，并可以向一线的“工匠型”教师倾斜，逐步提高教师的物质待遇。第六，加强人文关怀。实行更为人性化的管理，比如，重要节日的问候与适当的礼品发放、给予教师及其家庭更多的关心等，让教师从内心深处感受到学校在物质保障方面的努力，稳定教师队伍，留住优秀教师人才。
（六）优化校企合作
实践性一直是职业教育区别于普通教育的最大特点，要搭建起校企合作的桥梁，促进“工匠型”教师的培养。职业院校引进的合作企业要经过学校教师的实地勘察，最好能拥有具备“工匠精神”的员工，能生产出具有匠心的产品，有着盈溢“工匠精神”的企业文化，企业也应安排优秀的师傅对学校教师进行多方面的指导，使教师更加勤奋严谨，更加敬业乐业。学校应和优质企业建立长期合作关系，并安排教师定期去企业实践，及时了解当代社会技术技能的发展;也可以聘请企业中有影响力的人员担任院系的特聘实践教师，进行言传身教。教师要努力从优秀的企业文化中汲取营养，在与实习基地企业的合作过程中，主动挖掘并汲取企业优秀的、独特的文化精髓。
职业教育不同于普通教育，职教教师不但要完成教书育人的使命，还要培养能够支撑产业发展的、企业真正需要的技术性人才。质量的灵魂在于“匠心”，而“工匠精神”的培养又需要一个漫长的过程。教师要把“工匠精神”真正渗透到教学的方方面面，在传道、授业、解惑的同时，更加注重培养学生的职业道德，激发学生的“匠心”，在“工匠精神”的引领下，形成精益求精、锐意创新的进取态度，更好地为人才强国而贡献自己的力量。
参考文献：
[1]刘春玲.新时代工科院校“工匠精神”培育路径探析[J].职业技术教育，2018（29）
[2]李妙娟.产教融合视域下高职院校“工匠型”师资培养困境与路径选择[J].福建教育学院学报，2020（10）.
[3]林克松，熊晴，杨磊.高职院校教师“工匠精神”认同现状及提升路径[J].高等职业教育探索，2019（4）.
[4]邓宏宝.“工匠精神”：职教名师必备素养与成长动力[J].中国职业技术教育，2019（17）.
[5]杨丽波.职教教师职前培养问题及对策研究——从教师专业发展角度分析[J].职教通讯，2017（1）.
[6]徐英俊.发达国家职教师资职前培养与职后培训的主要特点[J].职教论坛，2010（9）.
[7]孙保平，王庆飞.对高职高专师资队伍建设的探索和实践[J].安阳大学学报，2003（4）.
责任编辑：华轩
关键词：“工匠型”教师;工匠精神;价值意蕴;提升路径
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0027-05
职教教师是职业院校教书育人的中坚力量，是传承“工匠精神”的主力军。我国职业教育改革一直在进行，但企业参与的积极性总体不高，普职融通的体系尚不成熟，依然是“职业院校主导型”的职业教育。因此，要想把职业教育当作一种类型教育，培育一批具有匠心的技术人才，就要构建“工匠型”的教师队伍，以“师傅”的匠心来感染和带动“徒弟”，努力将学生塑造成为具备匠心的人才， 将“中国学生数量”转变为“中国人才质量”。
一、“工匠型”职教教师的价值意蕴
（一）“工匠型”职教教师的概念
“工匠精神”指的是工匠们坚持不懈地打磨自己的产品，使手中的产品循序渐进直至完美，工匠师傅享受这种细心雕琢产品并追求极致的过程[1]。“工匠型”职教教师是指教师一丝不苟地掌握专业知识，严谨求实地落实实践技能，精益求精地研究教育教学知识，时刻保持爱岗敬业的学习钻研精神和追求卓越的创造探究精神;他们要具备良好的职业道德并以“工匠精神”作为职业信仰来教育、引导学生，致力于为社会培养高品质的技能人才[2]。
（二）“工匠型”职教教师的价值
1.社会宏观层面。中国政府一直致力于使制造业摆脱处于价值链中低端的现实困境。“中国制造2025”计划的提出，成为制造业追赶世界中高端制造业的助力剂，推动中国从“中国制造”向“中国创造”逐渐转变，使人口压力转变为巨大的人力资源优势。想要实现这种从数量到质量的转变，还是需要通过教育这个主要抓手。教师作为教育者，应促使自身向“工匠型”教师转变，站在时代的前沿领会“工匠精神”的内涵并付诸实践，以此作为职业信仰，同时致力于“工匠型”学生的培养，为社会经济结构的优化升级贡献出自己的力量。
2.教育教学层面。教师自身的“工匠精神”能够对学生起到引领、濡染与召唤的作用，帮助学生提高素质，形成良好的品质，为顺利就业奠定基础。教师应努力让教育更加符合学生的身心发展规律，促进学生全面而有个性地成长。专业教师在教学中要带头践行“工匠精神”，分析和研究学生所必须具备的专业素养，针对职业课程的不同特色，把“工匠精神”与职业课程的教学标准有机结合起来，制订教学目标、教学内容、教学方法和评价标准，帮助学生逐步养成精益求精、坚持不懈、追求细致的专业素养。从某种意义上看，教师“工匠精神”的高度和纯度，决定了学生“工匠精神”的高度和纯度，优秀的“工匠型”教师才能培育出优秀的工匠学子。
3.校企合作层面。校企合作培养人才是国家职业教育的战略方针。我国正处于经济转型的关键时期，对人才的需求越来越迫切，尤其是对于技术技能型人才的需求更为急切。“工匠型”教师的培养需要企业和学校协同努力，教师应学高身正，刻苦钻研，精益求精，在校企合作中真做实干，将企业的学徒培训经验引入课堂，加强与企业的沟通联系，在课程建设、学生实训基地选择和就业择业等多方面打下扎实的合作基础。教师要对教育事业保持一颗永恒的敬畏之心，在校企合作中敢于创新，不断调整自我，提高专业技术水平和综合能力。
4.教师自身层面。教师一旦认同“工匠精神”并以此作为职业信仰，其職业责任感和自豪感就会显著提升。如果更多的教师拥有这种心理认同感，那么他们对教育教学工作的态度和能力将成为推动职教师相互协作、不断前进的强大动力[3]。“工匠型”教师自然会坚持育人的“严谨性、创造性”，坚持学习，提高业务水平，努力使职业生涯熠熠生辉。这样的学习及工作方式同样也是其他青年教师学习借鉴的榜样，起着领衔、示范、激励、辐射带动等作用[4]。
二、“工匠型”职教教师培养存在的问题
（一）职教师范生培养体系有待进一步强化
职教教师在职前对于专业知识的掌握和相关工作经验的积累很重要，但目前存在着不少的问题。一是部分地区生源质量难以保证，职业技术师范类专业被大多数学生视作冷门专业，学生积极性较低。二是职教师范生的培养面临着课程结构失衡的状况，比如理论课程和必修课程、专业课程和公共课程相对过剩，实践类课程流于形式等等。同时，职业教育学科课程还存在着定位边缘化、内容普教化、知识学术化、教学抽象化及评价失真等问题[5]。三是硬件设备的缺位，使得偏重实践性的职教师资的培养更加困难。大部分职教准教师面临专业技能和教育教学能力失衡的情况，“工匠精神”的培养也就不可能得到进一步的强化。
（二）教师职后培训制度有待进一步衔接
很多职业院校不重视入职教师的继续教育和培训，存在培训模式单一、培训体系不完善等问题，导致职教师资队伍整体素质不高。很多教师入职后仍沿用传统的教学方式，还有一些师范院校毕业的教师直接采用本科的教学方式进行职业院校的教学，效果差、质量低。教师在日常教育教学工作中缺乏创新，很少具备“工匠精神”。
（三）教师职业认同感有待进一步提升
首先，一些青年教师没有真正地了解职业院校教师的职业特点、价值以及意义，教师的职业信念感缺乏，这与职业学校学生的生源、素质以及学生管理的压力有一定的关系。其次，不少人认为职业教育的社会地位不如普教系统，内心的满意度和成就感低，投身教育教学研究的热情不高，对于能否成为“工匠型”教师抱着无所谓的态度。最后，职业院校培养的一些职教学生并没有很好地体现出职教特色，动手实践能力与创新能力不强，不少教师认为这样的教育教学与培训是形式主义，不愿意全身心投入，使教学与培训失去了职教原本的意义。 （四）校园工匠文化氛围有待进一步浓厚
校园文化对师生的学习和生活有着潜移默化的影响，学校对于“工匠型”教师的培养，不仅要依赖于职业院校制订的培训计划，还要依赖校园文化的熏陶。但如今的一些职业院校硬件与软件的投入比例失衡，出现“头重脚轻”的状况，硬件环境较为优越，但内在的精神文化建设还有待加强。“工匠型”职教教师的培养是近些年才提出并提倡的，许多学校还未将这一理念完全融入校园文化的建设中。校训往往是一所学校教育理念与培养目标的集中体现，最好能将“工匠精神”的内涵嵌入其中，付诸实施，这对于“工匠型”教师的培养将会产生有利的影响。
（五）教师激励评价机制有待进一步健全
教师工作的热情以及创新意识的激发很大程度上依赖于学校的激励评价机制，学校要形成完善的考核评价体系，针对教师教育教学中存在的“工匠精神”缺失等问题，制定相应的评价标准，并根据评价结果探讨改进对策，营造良性的竞争氛围。但我国职业院校的考评激励制度还不健全，考核标准形式单一且缺乏一定的科学性，难以全面地反映教师的实际工作状况。目前多数职业院校对教师的考核更多看重的是教师的科研、获奖情况，而忽略了爱岗敬业、创新创造、精益求精、一丝不苟等“工匠型”职业素养的考核，导致许多教师将重心放在搞科研、拿荣誉上，失去对“工匠精神”的追求，变得浮躁和世俗。另外，社会经济快速发展，相比较而言，职教教师的工资福利却增长缓慢，薪酬增长速度与社会经济的发展速度不一致，物质上的激励措施也不够健全，这使得一部分教师丧失了全身心投入教学与研究的热情。
三、“工匠型”职教教师的培养路径
德国、美国、日本的职业教育发展备受世界瞩目，他们所培养的技术技能型人才对本国社会经济的贡献影响深远，其中一个很重要的因素就是这些国家对“工匠型”教师培养的重视。我国“工匠型”职教教师的培养需要结合自身实际，同时借鉴国外经验，探索出较有实效的培养路径。
（一）加强职前培养
第一，要营造全社会重视职业教育的氛围，同时加大在普通高中的宣传，让学生充分认识了解职教的特点，招录优质生源。第二，建立校域间的联盟。如果培养单位有资金不足的情况，可以采取学校之间合作共赢的方式，统筹相关经费，分区域置办共享化的设施设备。教学中的资源设备使用及维护由教师轮流负责，学生可就近选择共享化资源，这样也能促进不同院校学生的交流以及各学校之间的合作。第三，院校要针对课程结构的失衡特别是理论课与实践课的比例失衡问题，加强课程特别是专业核心课程的建设，使职前教师能够较为熟练地掌握教育学、心理学的相关知识，并能结合专业课程进行实践训练，使理论与实践不被割裂，真正融合。
（二）强化职后培训
要借鉴发达国家的经验，进一步完善我国职教教师的职后培养体系。一是职后培训制度化。加强制度建设，促使教师与时俱进，不断提高自身素质。要鼓励教师参与继续教育培训，努力向“工匠型”教师转变，助力职业教育的发展。二是加强培训内容的针对性。专业教师、普通教师、新教师、老教师，都要有针对性的培训内容，制订不同的培训计划和考核标准，要关注教师之间的差异性，促进不同类型、不同层次的教师向“工匠型”教师的发展[6]。三是采取多样化的职后进修培训方式。各个国家的进修方式多种多样，我们可以适当地借鉴过来，如在寒暑假安排部分教师前往做得好的学校参观学习，或者参与企业培训及兼职等。另外，各类的教师研讨会、技术培训讲座等，也要贯穿职后教育的整个过程。
（三）增强职业认同
学校要努力使教师真正做到对“工匠精神”的认知认同、情感认同、行为认同，促使他们向“工匠型”教师转变。第一，营造有利于职教教师健康发展的氛围环境。相关部门要制定政策，进一步提高职业院校教师的社会地位，使教师能够感受到自己被学生、家长、社会所尊重，增强工作的自豪感。第二，发挥榜样示范作用，以成功的“工匠型”教師为典型案例，促使职教教师进行自我反思，提升自己的职业素养。第三，重视教师生涯规划的设计。除了对教师进行专业技能培训和教育教学能力培训之外，还要加强心理建设，鼓励他们正确地认识自己，做好个人的职业规划，有长期的努力目标，有阶段性的奋斗任务，在不断地完善自我、提升自我的过程中，增强职业的认同感。
（四）打造工匠文化
要想使爱岗敬业、一丝不苟、坚持不懈、专注创新、精益求精的“工匠精神”潜移默化地影响师生，离不开校园文化氛围的营造，要让渗透着“工匠型”校园文化的办学理念落地生根。第一，加大宣传力度。如在学校的楼道、教室、宿舍等场所张贴知名工匠画像、经典名言等，甚至规划打造相关的名人雕塑和文化长廊，充分发挥文化环境的影响力量。第二，利用院校官网、教师微信平台、QQ群等网络平台，进行多方面的宣传。第三，不定期举办“工匠型”教师、“工匠型”学生的评比活动，成绩优异者给予一定的精神和物质奖励，以激励广大师生积极参与。第四，可以通过师徒制的方式，让“工匠型”资深教师指导更多的年轻教师，师徒以多种方式进行结对，传承师傅优秀的品质、高超的职业素养，学生也在此过程中耳濡目染，逐步培养起工匠的精神与技能。
（五）健全激励机制
激励永远是前行的动力源泉，学校应在健全激励机制方面有所作为。第一，以教师专业对应的工匠型岗位需求为基础，不断完善“工匠型”教师的考核机制，制定并完善相应的考核指标，聘请企业高级技术人才进行监督，保证考核的公平性、规范性。第二，根据考核的最终结果，分析各个指标，使教师对自身有一个明确的定位，定期反馈、弥补不足。然后将定期考核与动态考核结合起来，考核结果与教师的绩效工资、职称晋升等挂勾。第三，引入竞争机制，促进教师的发展。如与企业联合制定《工匠型教师选拔标准》《工匠型教师培养细则》等制度，评选“工匠型”教师，设立“工匠型”班级奖以及专业课程评比优秀奖等。第四，在科学研究、学术活动等方面给教师提供支持，保证科研经费充足，营造浓厚的学术氛围，使教师潜心学术，也可“筑巢引凤”，吸引校外的优秀教师前来加盟[7]。第五，制定更为完善的薪酬制度、绩效工资分配机制，保证教师工资足额发放，并可以向一线的“工匠型”教师倾斜，逐步提高教师的物质待遇。第六，加强人文关怀。实行更为人性化的管理，比如，重要节日的问候与适当的礼品发放、给予教师及其家庭更多的关心等，让教师从内心深处感受到学校在物质保障方面的努力，稳定教师队伍，留住优秀教师人才。
（六）优化校企合作
实践性一直是职业教育区别于普通教育的最大特点，要搭建起校企合作的桥梁，促进“工匠型”教师的培养。职业院校引进的合作企业要经过学校教师的实地勘察，最好能拥有具备“工匠精神”的员工，能生产出具有匠心的产品，有着盈溢“工匠精神”的企业文化，企业也应安排优秀的师傅对学校教师进行多方面的指导，使教师更加勤奋严谨，更加敬业乐业。学校应和优质企业建立长期合作关系，并安排教师定期去企业实践，及时了解当代社会技术技能的发展;也可以聘请企业中有影响力的人员担任院系的特聘实践教师，进行言传身教。教师要努力从优秀的企业文化中汲取营养，在与实习基地企业的合作过程中，主动挖掘并汲取企业优秀的、独特的文化精髓。
职业教育不同于普通教育，职教教师不但要完成教书育人的使命，还要培养能够支撑产业发展的、企业真正需要的技术性人才。质量的灵魂在于“匠心”，而“工匠精神”的培养又需要一个漫长的过程。教师要把“工匠精神”真正渗透到教学的方方面面，在传道、授业、解惑的同时，更加注重培养学生的职业道德，激发学生的“匠心”，在“工匠精神”的引领下，形成精益求精、锐意创新的进取态度，更好地为人才强国而贡献自己的力量。
参考文献：
[1]刘春玲.新时代工科院校“工匠精神”培育路径探析[J].职业技术教育，2018（29）
[2]李妙娟.产教融合视域下高职院校“工匠型”师资培养困境与路径选择[J].福建教育学院学报，2020（10）.
[3]林克松，熊晴，杨磊.高职院校教师“工匠精神”认同现状及提升路径[J].高等职业教育探索，2019（4）.
[4]邓宏宝.“工匠精神”：职教名师必备素养与成长动力[J].中国职业技术教育，2019（17）.
[5]杨丽波.职教教师职前培养问题及对策研究——从教师专业发展角度分析[J].职教通讯，2017（1）.
[6]徐英俊.发达国家职教师资职前培养与职后培训的主要特点[J].职教论坛，2010（9）.
[7]孙保平，王庆飞.对高职高专师资队伍建设的探索和实践[J].安阳大学学报，2003（4）.
责任编辑：华轩