“刘老师，我不想管‘仙人掌’了，昨天我擦了他的作业，还撕了他的本子，最后在他面前大哭了一场，丢死人了……”开学两周后，“仙人掌”妈妈拉着我情绪激动地诉说着孩子的表现：他想赶快完成作业，对书写毫不在意，成绩自然也一落千丈，甚至觉得他根本就学不好语文。因为性格毛躁，“浑身是刺”，学生小刘（化名）被我们取名“仙人掌”。
　　我想，书写质量和态度就像枝叶，修修剪剪生长起来很快，可是丧失了学习的信心就如同断了根，倒了就扶不起来了。结合最近阅读的书，我尝试把心理学上的三个效应用在“仙人掌”身上，和他展开了一场“大战”。
　　二年级的孩子对家长喜欢又钦佩，对老师信任又崇拜。我先和他妈妈约法三章：降低要求、及时鼓励、拒绝否定。我也经常利用各种机会告诉孩子：“老师相信你，你可以把字写好。”反复说了几次后，“仙人掌”眼睛放光，清脆地回答我：“嗯！我可以！”
　　看来，“皮格马利翁效应”起作用了，孩子的心理战的号角吹响了！
　　“刘老师，‘仙人掌’该咋办呀，您再给我支支招呗！”两三周后，孩子妈妈又拉着我苦恼地诉说着新情况：他认真写能写好，但是不认真写的话根本没眼看，而且他觉得不认真写也没什么。
　　于是，我启用“霍桑效应”，“仙人掌”不认真写，我就单独问问他，让他自己对比自己的书写哪个好看，为什么不好看，怎么能写好看;他认真写了，我就在班上点名表扬，让他当榜样;有书写展示，我就点他的名，让其他同学来评价，让他感受到自己被关注，被老师、家长、同学关注着。
　　慢慢地，“仙人掌”也越来越关注自己的书写，并且会主动来问我，自己刚交上来的作业书写是否好看。同时，我给“仙人掌”安排了写得一手好字、也是他唯一的朋友——小胡杨跟他做同桌，想要激励他。可是“仙人掌”却无动于衷，依然随心所欲，第一次“冲锋”出师不利。
　　我调整策略，除了在作业上批阅正确无误的100分，还加上书写美观的小红旗认证，并贴上漂亮的小贴画作为奖励，“仙人掌”心动不已，“跳一跳得红旗”的举动变多，第二次“冲锋”略有所获。
　　还得加一针强心剂。复习阶段，为巩固基础知识，我布置每课的生字和课文抄写，并宣布同时得到100分和小红旗的同学可以免做生字抄写作业。此令一出，全班同学摩拳擦掌，比之前的作业更认真、细心了。“仙人掌”看着小胡杨屡次可以免做作业，看着身边越来越多的同学可以免做作业，看着自己只有100分、没有小红旗的作业，遗憾地与免做作业失之交臂，开始更认真地写作业。现在，每次他写完作业，就凑到我的身旁问我：“老师，我刚才的作业字写得好看吧？我可是很认真写的哦！”我内心窃喜，这相互影响、相互促进的共生效应收效显著。“仙人掌大战”可告一段落。
　　其实，班上还有许多书写有待改进的孩子，如“字像蚂蚁般大小”的含羞草，“字之大，一格装不下”的龟背竹，“七零八落全靠拼”的蒲公英，“作业油渍总飘香”的鸡蛋花，“忽大忽小过山车”的两面针……我将大战仙人掌的策略适当调整，运用三种心理学效应制定了“含羞草大战”“龟背竹大战”等，各个击破，现在他们都在这三种心理学效应的輪番攻击下“脱胎”，努力将字写工整，并学会了分辨书写的美丑，也能关注到如何把字写得更美。
　　当然，偃旗息鼓只是暂时，真正停战是不可能的，我已做好持久战的准备，期待孩子们的书写从工整到美观，早日“换骨”。经过打磨，这棵“仙人掌”也不再浑身是刺，甚至开出了明黄色的小花，我衷心希望每个孩子都能开花、结果。
　　责任编辑/周小益