【案例】小宇是我们班一个非常内向、瘦弱的小男孩。他遇事胆怯、不爱说话、挑食、不乐于参与各种活动，入学以来，不管我们老师多么努力，多么关心他、鼓励他，但收效甚微。可以说，小宇无论是在生活自理方面还是学习方面，都落后于同龄孩子。可小宇这学期的“突然”转变，却令我们所有老师都刮目相看。
　　由于遗传与环境的相互影响，每个个体间都存在着一定的差异。作为教师，我们并不能要求每个孩子都如自己期望得那么好，因为他们的先天遗传基因、他们的后天环境是有差别的。对于孩子的成长，我们要善于观察、我们要及时恰当地引导、我们更要耐心地等待。新《纲要》中也指出：“我们要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这就要求我们的教育要关注到每一个孩子，要做到因材施教。
　　小宇的“突然”转变，其实并不突然。首先，这种转变是与其身心发展规律相适应的，是其个体发展的阶段始然；其次，这种转变也是相当长时间以来“特殊”教育的成果必然。皮亚杰在他的儿童发展观中提到：儿童的发展是分阶段的，各个阶段有其不同的特点和发展成就，并且儿童的发展是主动的。案例中小宇的“突然”转变，便正是顺应其个体发展的阶段成就，而这种成就也是主动的。当然，儿童的成长也离不开外在环境的影响。而在外在环境中，教育的影响意义是不可估量的。对于案例中特殊的小宇，更是需要特殊的、富有针对性的教育引导，而小宇的“突然”转变也是与这种“特殊”教育分不开的。
　　一、信仰认识基础化
　　对小宇的特殊教育，虽然相当长时间内收效甚微，甚至可以说不见成效。但我并没有放弃，因为我有耐心、也更有信心，我相信总有一天，他会变得开朗、自信起来，他会越来越能干。这也正如“皮格马利翁效应”：虽然我们并不能真正了解孩子的能力，但我们宁愿从积极的方面去相信他是有潜能的、他是一个好孩子。这种相信会在无意识中影响和改变我们对待孩子的方式，而我们的期望最终也会通过我们自己行为方式的改变而变成现实。这告诉我们：我们要尽可能用积极的态度去相信、去期待，并且带着这种积极的期望去行动。
　　【情景再现】在开展美术手工活动《纸杯花》时，在幼儿自主操作环节，我特别关注了小宇。只见他经常时不时地抬头看我，似乎在告诉我,“老师，我不会”。目睹这一切，我并没有立即走向他，而是以微笑回应。
　　很多时候，面对孩子的困难，教师往往会立即走向他，给予他帮助与引导。而我并不这么做。我认为孩子的很多困难只是他们心里的坎儿，是他们不敢尝试，而我们教师所要做的只是肯定的眼神与鼓励，他们敢去做了、敢尝试了，其实他们便能做好。
　　二、家园合作日常化
　　《纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”对于小宇的性格、能力缺陷，作为教师，与其家长的交流、合作显得尤为重要。孩子与家长所特有的亲情血缘关系，使得家庭教育更具感染性、长期性与针对性，也往往使家长更了解他的孩子。因此，当我发现小宇的各方面问题时，我首先与其家人取得联系，通过交流，深入地了解了小宇的先天性格、行为倾向；其次，通过与其家人达成共识，统筹教育合力，并且持之以恒地对小宇进行引导与感化，共同期待小宇的转变。
　　【情景再现】在三.八节那天，邀请了部分小朋友的妈妈来园参与活动，其中就有小宇的妈妈。活动结束后，小宇妈妈告诉我，“赵老师，小宇这几天来幼儿园时总是很难过，甚至哭着说不要来。”听完，我很疑惑，怎么会呢？
　　通常，教师只能看到孩子在园的表现，而对于孩子园外的生活与感受却是不知晓的。这便要求教师要及时地与家长交流、沟通，使家园合作日常化。面对小宇妈妈的述说，在很长一段时间内，我坚持每天与小宇妈妈沟通，与她共同探讨小宇的各种行为表现以及行为背后的可能动机，家园共同及时地给予小宇支持性的帮助。
　　三、“特殊”教育细节化
　　对于特殊的小宇，作为他的老师，我努力做到：对小宇的教育“特殊”化，
　　并且使这种“特殊”教育贯穿在一日活动的各个环节中。例如，在日常在园活动中，我会尽可能多地关注小宇，善于发现他的一些小进步，并及时地给予支持与鼓励；我会为他创造各种锻炼的机会，鼓励他在集体面前大胆表现自己，增强他的自信心等等。
　　【情景再现】吃午餐了，一会儿，一个轻轻的、陌生的声音从我耳边传来，“老师，我吃完了，我要盛汤。”哇，原来是小宇！我很惊奇、也更惊喜。盛完汤，我忍不住蹲下来表扬了他：“嗯，小宇现在越来越能干了，吃饭吃得真干净！来，赵老师给你贴个五角星，要一直这么棒，好吗？”伴着小声地“嗯”，只见他使劲地点着头。看得出来，他很高兴。
　　小宇是个很瘦小的男孩子，我想主要的原因是他不怎么吃饭。平时在园点心，他总是磨蹭着吃到最后一个，而且牛奶常常喝不完，当我蹲下来想要鼓励他把牛奶喝完时，他经常默不作声，傻傻地看着我；每天在园午餐，小宇也吃得很慢、很少。因此，之所以是陌生的声音，是因为小宇似乎从没那么快吃完，而且吃得那么干净。这虽然对中班同龄孩子来说很平常，但对小宇，却可以说是一个飞跃。我及时观察到了小宇的这一举动，并且及时地当众表扬了他。从小宇当时的表情神态中，我发现小宇是“受益其中”的。
　　功夫不負有心人，如今，看到小宇的成长与进步，我很欣慰。这也让我意识到：其实对于任何一个孩子，我们不能也绝不应该认为对他的教育，或者说他自身的成长是一蹴而就的，请相信这一环节是长期的、是潜移默化的，它需要我们老师、我们家长耐心地坚持与等待。