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摘 要： 长期以来，英语课堂教学仅对知识的灌输给予重视，而忽略培养学生的学习能力。学生长时间处于这种与语言学习规律相违背的教学环境，必然造成较为低下的口语能力，无法学以致用。初中英语课堂教学中合理引入生活化教学模式，对学生学习英语能力的提高有非常重要的作用。本文就初中英语生活化教学的相关策略进行全面分析。
关键词： 初中英语 生活化 课堂教学
1.引言
学生生活的主要内容为学习，长期以来，英语课堂教学仅对知识的灌输给予重视，而忽略培养学生的学习能力。学生在学习语言的过程中主要是通过生活实践对所学语言进行验证的，因此英语教学应在生活的基础上进行，将生活与教学紧密而生动的联系到一起。学习英语的最终目的在于学生在生活中能通过英语与他人交流，因此，教师在初中英语教学中应该紧密联系生活进行教学，确保提高学生学习英语的成效性。
2.构建生活化的学习环境，使英语教学全面开展
对于初中英语这门课程来说，要在课堂教学中使学生灵活运用英语进行交流的能力得到明显提高，就要采取有效的教学措施构建生活化的学习环境，从而确保学生在课堂中始终处于生活化的教学情境中，通过自觉或者不自觉地对英语进行听、说、看、思考等，使学习语言、运用语言等目的得到全面实现。例如，在对牛津英语7B Unit 3“Welcome to Sunshine Town”的Reading章节进行学习时，教师应该将教学方法进行合理的设计，对单词Beijing Opera（京剧）进行教学时，可以将各种京剧人物脸谱或经典的京剧人物利用多媒体展示出来，让学生间接地感知单词的意思。还可以向学生播放京剧，在学生观看京剧过程中告知学生在我国的艺术遗产中京剧的重要性，让学生根据自我的理解，在英语的语言环境中演绎京剧，通过这样生活化的教学方式，不仅能够让英语课堂有着轻松的氛围，让学生在学习过程中有较为高涨的学习兴趣，非常配合教师的单词教学，而且让学生始终处于形象、生动、具体的语言运用环境中，全面激发学生对知识表达的欲望，从而使学生在生活化教学模式中真正掌握英语知识。
3.采用生活化的手工方式，将英语知识巩固
生活是语言的主要来源，并且语言要在生活中运用。初中英语课堂教学材料在与学生活动表演需要运用的语言材料相互符合的情况下，让学生在实际的学习中将不同类型生活化的活动进行全面表演，不但能够在活动的实践中有效地融入知识，进行巩固，而且能够让学生对学习英语知识有较大的兴趣，让学生了解到书本知识与现实生活有较为密切的关系。例如，在牛津英语8B Unit4的“Do it yourself”课堂教学中，该章节主要教学生如何做水果沙拉，教师可以适当进行课前准备，在教学过程中让学生根据课堂教学中所学习的知识现场制作沙拉，同时将所学知识运用到生活中。首先，让学生根据图片的要求，将动词进行合理选择；其次，让学生将制作沙拉顺序进行排列。最后，让学生根据排列顺序学习如何制作沙拉，确保能够全面结合生活及书面知识。在水果沙拉的制作过程中，让学生一边观看，一边学习，使学生对学习英语的兴趣得到有效提高。除此活动之外，还可以组织学生讨论如何制作饺子，并对比两者制作之间的差异，从而合理地将东西方文化进行衔接，确保学生对东西方文化中饮食文化等知识有直观的了解。
4.布置生活化的课后作业，使英语知识在生活中融入
初中英语教学要给学生在活学活用英语知识上提供较大的机会，则应该布置生活化的课后作业，作业内容应精彩有趣、充分适应初中学生心理需求，尽可能避免机械性抄写习题的情况，确保在一定程度上延伸、补充课堂教学知识，使初中英语知识全面融入学生实际生活中。例如，让学生设计卡片，在卡片上通过英语将hobby，E-mail address，school，age，name等方面的個人信息写上，或让学生对谚语、英语名言进行收集，将收集到的知识制作成英文书签。在对牛津英语7A UNIT 7 “shopping”这一章节进行学习时，可以将商品价格、商品名称通过英语进行全面整理，让学生以小组或者个人的形式，利用周末的时间，采用任务调查、交流汇报等方式，使学生的观察能力得到培养，同时还使学生的笔头表达、口头表达能力得到锻炼，同时，学生在学习了祈使句相关内容后，让学生在学校内相关场所将英语警示牌进行设计。通过这种生活化作业布置的方式，激起学生学习英语知识的兴趣，让学生为了完成学习任务，全身心地投入英语学习中。通过合理的布置生活化课后作业，不但能够使学生的独立思考、创新思维等能力得到培养，还能够让学生在完成作业过程中有较大的乐趣，确保英语知识与日常生活得到完美融合。
5.结语
初中英语教师在课堂教学中应该将学生作为主体，充分信任学生，在学生实际的生活中融入英语知识，让学生将生活实践作为学习的前提条件，确保学生的创造性、主动性全面发挥。初中英语课堂进行生活化的教学，不仅能够使英语课堂教学效果得到最大实现，还能使学生的英语结构得到优化。
参考文献：
[1]金晶.浅谈如何构建生活化的英语课堂[J].英语新世纪，2011，7（03）：192-193.
[2]邰雪莲.初中英语生活化教学的对策与思考[J].中学课程辅导（江苏教师），2011，2（06）：466-467.
关键词： 初中英语 生活化 课堂教学
1.引言
学生生活的主要内容为学习，长期以来，英语课堂教学仅对知识的灌输给予重视，而忽略培养学生的学习能力。学生在学习语言的过程中主要是通过生活实践对所学语言进行验证的，因此英语教学应在生活的基础上进行，将生活与教学紧密而生动的联系到一起。学习英语的最终目的在于学生在生活中能通过英语与他人交流，因此，教师在初中英语教学中应该紧密联系生活进行教学，确保提高学生学习英语的成效性。
2.构建生活化的学习环境，使英语教学全面开展
对于初中英语这门课程来说，要在课堂教学中使学生灵活运用英语进行交流的能力得到明显提高，就要采取有效的教学措施构建生活化的学习环境，从而确保学生在课堂中始终处于生活化的教学情境中，通过自觉或者不自觉地对英语进行听、说、看、思考等，使学习语言、运用语言等目的得到全面实现。例如，在对牛津英语7B Unit 3“Welcome to Sunshine Town”的Reading章节进行学习时，教师应该将教学方法进行合理的设计，对单词Beijing Opera（京剧）进行教学时，可以将各种京剧人物脸谱或经典的京剧人物利用多媒体展示出来，让学生间接地感知单词的意思。还可以向学生播放京剧，在学生观看京剧过程中告知学生在我国的艺术遗产中京剧的重要性，让学生根据自我的理解，在英语的语言环境中演绎京剧，通过这样生活化的教学方式，不仅能够让英语课堂有着轻松的氛围，让学生在学习过程中有较为高涨的学习兴趣，非常配合教师的单词教学，而且让学生始终处于形象、生动、具体的语言运用环境中，全面激发学生对知识表达的欲望，从而使学生在生活化教学模式中真正掌握英语知识。
3.采用生活化的手工方式，将英语知识巩固
生活是语言的主要来源，并且语言要在生活中运用。初中英语课堂教学材料在与学生活动表演需要运用的语言材料相互符合的情况下，让学生在实际的学习中将不同类型生活化的活动进行全面表演，不但能够在活动的实践中有效地融入知识，进行巩固，而且能够让学生对学习英语知识有较大的兴趣，让学生了解到书本知识与现实生活有较为密切的关系。例如，在牛津英语8B Unit4的“Do it yourself”课堂教学中，该章节主要教学生如何做水果沙拉，教师可以适当进行课前准备，在教学过程中让学生根据课堂教学中所学习的知识现场制作沙拉，同时将所学知识运用到生活中。首先，让学生根据图片的要求，将动词进行合理选择；其次，让学生将制作沙拉顺序进行排列。最后，让学生根据排列顺序学习如何制作沙拉，确保能够全面结合生活及书面知识。在水果沙拉的制作过程中，让学生一边观看，一边学习，使学生对学习英语的兴趣得到有效提高。除此活动之外，还可以组织学生讨论如何制作饺子，并对比两者制作之间的差异，从而合理地将东西方文化进行衔接，确保学生对东西方文化中饮食文化等知识有直观的了解。
4.布置生活化的课后作业，使英语知识在生活中融入
初中英语教学要给学生在活学活用英语知识上提供较大的机会，则应该布置生活化的课后作业，作业内容应精彩有趣、充分适应初中学生心理需求，尽可能避免机械性抄写习题的情况，确保在一定程度上延伸、补充课堂教学知识，使初中英语知识全面融入学生实际生活中。例如，让学生设计卡片，在卡片上通过英语将hobby，E-mail address，school，age，name等方面的個人信息写上，或让学生对谚语、英语名言进行收集，将收集到的知识制作成英文书签。在对牛津英语7A UNIT 7 “shopping”这一章节进行学习时，可以将商品价格、商品名称通过英语进行全面整理，让学生以小组或者个人的形式，利用周末的时间，采用任务调查、交流汇报等方式，使学生的观察能力得到培养，同时还使学生的笔头表达、口头表达能力得到锻炼，同时，学生在学习了祈使句相关内容后，让学生在学校内相关场所将英语警示牌进行设计。通过这种生活化作业布置的方式，激起学生学习英语知识的兴趣，让学生为了完成学习任务，全身心地投入英语学习中。通过合理的布置生活化课后作业，不但能够使学生的独立思考、创新思维等能力得到培养，还能够让学生在完成作业过程中有较大的乐趣，确保英语知识与日常生活得到完美融合。
5.结语
初中英语教师在课堂教学中应该将学生作为主体，充分信任学生，在学生实际的生活中融入英语知识，让学生将生活实践作为学习的前提条件，确保学生的创造性、主动性全面发挥。初中英语课堂进行生活化的教学，不仅能够使英语课堂教学效果得到最大实现，还能使学生的英语结构得到优化。
参考文献：
[1]金晶.浅谈如何构建生活化的英语课堂[J].英语新世纪，2011，7（03）：192-193.
[2]邰雪莲.初中英语生活化教学的对策与思考[J].中学课程辅导（江苏教师），2011，2（06）：466-467.