论文部分内容阅读
［摘要］从2007年1月1日起，安徽省普通话水平测试实行计算机测试，但机测后高校毕业生普通话合格率普遍有所下降。为此，我们针对“教师口语”课实践性强的特点，从使用教材、教学内容、教学方法与手段、考核方式等方面进行改革，努力将“教师口语”课程与普通话水平测试更好地“接轨”，以切实提升学生的普通话口语表达水平与语言素质。
［关键词］普通话水平测试 计算机测试 “教师口语” 教学改革
［作者简介］杨锦鸿（1964- ），女，安徽天长人，滁州学院中文系高级讲师，研究方向为现代文学、普通话和方言；洪山（1965- ），男，安徽淮南人，滁州职业技术学院副教授，研究方向为大学语文、普通话和方言。（安徽 滁州 239000）
［基金项目］本文系滁州学院教学研究项目“基于普通话机测后‘教师口语’课程教学改革的研究与实践”的研究成果。（项目编号：2007jy002）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0075-02
一、基于普通话机测后高校“教师口语”教学改革的背景
“教师口语”是一门语言实践课，是高等院校师范专业必修的专业技能课，也是非师范专业的素质课。近年来，针对我国语言文字工作的现状，国家语委提出了“以语言文字规范标准建设为核心、以信息化为主线、以科学研究为基础、以评测认证为抓手”的工作思路，大力推动信息技术在普通话测试、推广中的应用。根据这一精神，安徽省从2007年1月1日起普通话水平测试实行计算机测试。很显然，机测减少了人为因素的影响，增强了测试工作的客观性、公正性和科学性。但与此同时，对学生的普通话水平也有了更严、更高的要求。据了解，机测后安徽省高校毕业生普通话合格率普遍有所下降。在这一背景下，如何将“教师口语”课程与普通话水平测试更好地“接轨”，如何切实地提高学生的普通话口语表达能力，自然就成了“教师口语”课教师所面临的重大教学研究课题。
二、基于普通话机测后高校“教师口语”教学改革的举措
（一）改换教材
我们原来使用的教材是刘伯奎主编、华东师范大学出版社出版的《教师口语：表述与训练》。该教材语音训练部分内容比较单薄，不能满足普通话水平测试的需要。从1997年起，我们改为使用国家教委师范司组编、北京师范大学出版社出版的《教师口语》。该教材语音训练部分内容较为丰富，但缺点是没有整套的配音教材。2000年国家颁布了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，确立了普通话是中华人民共和国国家通用语言的法定地位，并规定了普通话水平测试的形式与等级标准，相关行业相关人员的普通话等级要求。2006年安徽省人大常委会通过了《安徽省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》，规定自2006年10月1日起，高等院校的大学毕业生普通话须达到二级乙等以上。如此一来，之前所使用的教师口语教材内容明显滞后。经过甄别、遴选，2007年我们改为使用马显彬主编、暨南大学出版社出版的《普通话训练教程》。该教材由经验丰富的从事普通话教学的国家级测试员联合编写，主要有以下几个特点：（1）教学内容与考试内容相结合。教材的词语用例全部出自《普通话水平测试实施纲要》，短文的训练摘自60篇朗读作品，将60篇考试作品贯穿在教学内容中。（2）将大纲中的17041个词语输入电脑，提取各种语音材料，制作了“普通话水平测试用字声序字表”等。（3）训练形式与考试形式相结合，训练按照单音节字词、双音节词语、短文等形式安排，与考试形式较吻合。此外，我们以《普通话水平测试实施纲要》作为参考教材。该教材由国家语委普通话培训测试中心编制、语言文字应用管理司审定，内容具有可操作性和科学性，在注音、审音等方面处理明确，并配有由著名播音员（方明、于芳）、著名语言专家（姚喜双、侯玉茹）范读词语和作品的光盘，便于学生学习、模仿和掌握。
（二）调整教学内容
1.重切教学模块。一学期学时为2×18=36学时。其中，普通话绪论2学时，第一单元普通话声母3学时，第二单元普通话韵母3学时，第三单元普通话声调2学时，第四单元普通话音变4学时，第五单元综合训练4学时，第六单元短文朗读训练6学时，第七单元说话训练6学时，期末考试（模拟测试）6学时。
2.重定教学重难点。教学重点为：（1）加强宣传，明确三个意识。即通过宣传，使学生首先从思想上充分认识学习普通话的重要性和必要性，明确学习普通话不仅是教师的职业语言，而且是大学生国家意识、法制意识与现代意识的具体体现，从而最大限度地激发学生学习普通话的自觉性和内驱力，让学生愿说、想说、敢说和爱说普通话。（2）理论讲解，掌握基本方法。即通过教师的理论讲解与实例示范，使学生从理性的角度弄清发音原理，进行正确的发音训练，同时，从理论上把握自己所处方言区应克服的语音问题，从而在有明确意识的情况下有效地纠正发音，学好普通话。（3）加强训练，注重点面结合。即通过普通话声韵调及语流音变的训练、普通话朗读能力和说话能力的训练，使“点”的训练连成“线”，进而形成“面”，点面结合，突破难关，培养方言区学生对普通话真实而稳固的语感。教学难点为：（1）有些学生方言方音浓重。客观地说，这些学生想学好普通话，通过机测确实有相当的难度。我们要竭尽全力帮助他们首先克服畏难情绪、调整好学习心态和学习策略，然后想方设法解决他们的语音问题。（2）不少学生发音不准确。有些学生总体语音面貌尚可，但语音缺陷过多，结果在一定程度上影响了测试成绩。对此，我们要通过有的放矢的训练，让学生做到熟练地发准普通话声、韵、调及音变等。（3）多数学生口语表达不流畅。普通话水平测试共四项内容，前三项皆为呈现文字的朗读，最后一项则为无文字凭借的口头说话。历年的测试表明，学生口头说话普遍失分较多。主要问题一是背稿现象严重；二是说得磕磕巴巴，顾此失彼，时断时续，且往往不足3分钟或时常提供些无效语料，严重影响听感；三是跑题偏题，无的放矢。因此，我们还要在学生发音准确的基础上，千方百计地改善他们口头表达的流畅度，使其努力做到胸有成竹、从容不迫、有条不紊、张弛有度。
（三）改革教学方法与手段
1.较多地运用启发式、答疑式、讨论式等教学方法。滁州学院是教学型高等院校，以培养中小学师资和高级应用型人才为主要目标。生源以安徽省为主，部分专业在全国各省市招生。因此，我们以国家的语言文字法规为依据，结合生源和地域特点，充分发挥教师的指导、点拨作用和学生的主体作用，努力采用理论精讲、问题分析、示例示范、方法指导、相互讨论、个别答疑等多种方法，提倡师生之间、生生之间的良性互动，以彻底改变过去课堂教学以理论为主、教师主讲的传统习惯，从而达到循序渐进、事半功倍的效果。
2.充分运用现代化教学手段。目前，我们几位口语教师都能运用多媒体技术制作课件并进行教学活动。我们一方面依据课程的知识体系，采用动画、图片、文字、声音于一体的展示方式，图文并茂、有声有色地帮助学生学习和掌握课程内容；另一方面，我们针对语言学习枯燥乏味的特点，特地为学生购置了一批与教学内容有关的影视光盘，如“梦中的康桥——徐志摩作品朗读”“月下的荷影——朱自清作品朗读”等。结合教学进度进行播放，将抽象化的理论教学、程式化的单调训练与感性化的审美欣赏紧密结合起来，以激发学生的学习兴趣和学习热情，从而为本课程的教学注入了新的活力和生机，同时，也为学生学习提供了重要的借鉴资料，让学生训有依据、练有榜样。
（四）改变考核方式
根据安徽省语委、教育厅《关于建立普通话水平测试站的通知》的文件精神，2007年，我们投资二十多万元建立了“安徽省普通话测试中心滁州学院测试站”。测试站配置1台服务器（主考机）、8台测试机，日平均测试量可达240～320人。在未建站以前，我们历年的“教师口语”考试均采用笔试方式。这种方式费时费力不说，最主要的问题是实际效果不理想。因此，2007年建站后，我们立即向学校申请改革考试方式。我们的改革要求得到了院、系领导的大力支持，考试方式由过去的笔试改为口试，具体做法是让学生进测试站用计算机模拟测试。测试内容为单音节字词、多音节词语、朗读短文、说话。这种做法的好处是：（1）能充分利用资源优势，将“教师口语”课程与普通话水平测试 “接轨”，努力构建“以教保测、以测促教”的完整体系。（2）能使学生客观了解自己当下的普通话水平，促使学生日后能更加自觉、勤勉、刻苦地训练。（3）能保存测试留下的语音资料，为以后的“教师口语”教学及方言研究，提供了丰富的、鲜活的第一手材料。
三、基于普通话机测后高校“教师口语”教学改革的效果
综上所述，针对“教师口语”教学实践性强的特点，我们在使用教材、教学内容、教学方法与手段以及考核方式上进行了大胆改革，充分调动学生的主观能动性，收到了良好的教学效果。这主要表现在以下方面：
（一）“教师口语”课深受学生的欢迎
由于本课程注重发挥教师指导下的学生主体作用，教师因材施教，对症下药，因此，学生都非常喜欢上口语课，对课程及担任课程的主讲教师评价也很高。教师认真负责的工作态度和充满人格魅力的人文关怀，深深影响和感染着每一位学生。正因为如此，我们决定从2008年起将这门课作为公选课在全校开设。
（二）学生普通话口语水平明显提高
这一点，我们不妨以“教师口语”课改革前后的中文系两届学生（2005级与2007级）2007年参加普通话水平测试的成绩为例进行比较，具体见表1。
由上表可以看出，“教师口语”课改革与否，学生参加普通话水平计算机测试的结果是大不相同的。除合格率悬殊外，值得注意的是，2005级学生中三甲人数较多，二甲人数偏少且多为低分段；而2007级学生中三甲人数较少，二甲人数增多且高分段较多。因此，我们有理由相信，2007级学生经过今后的学习，毕业前的正式测试成绩应该会有不同程度的提高。
就目前而言，“教师口语”课无论在理论研究还是教学实践方面，都处于尚未成熟阶段。因此，今后我们要深入开展理论研究，进一步揭示教师口语的特点和规律；同时，要深化教学改革，在教学实践中不断总结经验教训，积极探索教师口语技能训练的方法、途径和内在规律，为学生的语言素质、普通话口语表达水平的全面提升和可持续发展奠定坚实的基础。
［参考文献］
［1］刘伯奎.教师口语：表述与训练［M］.上海：华东师范大学出版社，1994.
［2］张锐，万里.教师口语［M］.北京：北京师范大学出版社，1994.
［3］马显彬.普通话训练教程［M］.广州：暨南大学出版社，2007.
［4］宋欣桥.普通话水平测试员实用手册（增订本）［M］.北京：商务印书馆，2004.
［5］赵伟国.PSC计算机测试模式初探［EB/OL］.http://psc.shyywz.com/jsp/index/
NewsInfo.jsp?newsID=256&newsType=705&item=7，2006-07-28.
［关键词］普通话水平测试 计算机测试 “教师口语” 教学改革
［作者简介］杨锦鸿（1964- ），女，安徽天长人，滁州学院中文系高级讲师，研究方向为现代文学、普通话和方言；洪山（1965- ），男，安徽淮南人，滁州职业技术学院副教授，研究方向为大学语文、普通话和方言。（安徽 滁州 239000）
［基金项目］本文系滁州学院教学研究项目“基于普通话机测后‘教师口语’课程教学改革的研究与实践”的研究成果。（项目编号：2007jy002）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0075-02
一、基于普通话机测后高校“教师口语”教学改革的背景
“教师口语”是一门语言实践课，是高等院校师范专业必修的专业技能课，也是非师范专业的素质课。近年来，针对我国语言文字工作的现状，国家语委提出了“以语言文字规范标准建设为核心、以信息化为主线、以科学研究为基础、以评测认证为抓手”的工作思路，大力推动信息技术在普通话测试、推广中的应用。根据这一精神，安徽省从2007年1月1日起普通话水平测试实行计算机测试。很显然，机测减少了人为因素的影响，增强了测试工作的客观性、公正性和科学性。但与此同时，对学生的普通话水平也有了更严、更高的要求。据了解，机测后安徽省高校毕业生普通话合格率普遍有所下降。在这一背景下，如何将“教师口语”课程与普通话水平测试更好地“接轨”，如何切实地提高学生的普通话口语表达能力，自然就成了“教师口语”课教师所面临的重大教学研究课题。
二、基于普通话机测后高校“教师口语”教学改革的举措
（一）改换教材
我们原来使用的教材是刘伯奎主编、华东师范大学出版社出版的《教师口语：表述与训练》。该教材语音训练部分内容比较单薄，不能满足普通话水平测试的需要。从1997年起，我们改为使用国家教委师范司组编、北京师范大学出版社出版的《教师口语》。该教材语音训练部分内容较为丰富，但缺点是没有整套的配音教材。2000年国家颁布了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，确立了普通话是中华人民共和国国家通用语言的法定地位，并规定了普通话水平测试的形式与等级标准，相关行业相关人员的普通话等级要求。2006年安徽省人大常委会通过了《安徽省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》，规定自2006年10月1日起，高等院校的大学毕业生普通话须达到二级乙等以上。如此一来，之前所使用的教师口语教材内容明显滞后。经过甄别、遴选，2007年我们改为使用马显彬主编、暨南大学出版社出版的《普通话训练教程》。该教材由经验丰富的从事普通话教学的国家级测试员联合编写，主要有以下几个特点：（1）教学内容与考试内容相结合。教材的词语用例全部出自《普通话水平测试实施纲要》，短文的训练摘自60篇朗读作品，将60篇考试作品贯穿在教学内容中。（2）将大纲中的17041个词语输入电脑，提取各种语音材料，制作了“普通话水平测试用字声序字表”等。（3）训练形式与考试形式相结合，训练按照单音节字词、双音节词语、短文等形式安排，与考试形式较吻合。此外，我们以《普通话水平测试实施纲要》作为参考教材。该教材由国家语委普通话培训测试中心编制、语言文字应用管理司审定，内容具有可操作性和科学性，在注音、审音等方面处理明确，并配有由著名播音员（方明、于芳）、著名语言专家（姚喜双、侯玉茹）范读词语和作品的光盘，便于学生学习、模仿和掌握。
（二）调整教学内容
1.重切教学模块。一学期学时为2×18=36学时。其中，普通话绪论2学时，第一单元普通话声母3学时，第二单元普通话韵母3学时，第三单元普通话声调2学时，第四单元普通话音变4学时，第五单元综合训练4学时，第六单元短文朗读训练6学时，第七单元说话训练6学时，期末考试（模拟测试）6学时。
2.重定教学重难点。教学重点为：（1）加强宣传，明确三个意识。即通过宣传，使学生首先从思想上充分认识学习普通话的重要性和必要性，明确学习普通话不仅是教师的职业语言，而且是大学生国家意识、法制意识与现代意识的具体体现，从而最大限度地激发学生学习普通话的自觉性和内驱力，让学生愿说、想说、敢说和爱说普通话。（2）理论讲解，掌握基本方法。即通过教师的理论讲解与实例示范，使学生从理性的角度弄清发音原理，进行正确的发音训练，同时，从理论上把握自己所处方言区应克服的语音问题，从而在有明确意识的情况下有效地纠正发音，学好普通话。（3）加强训练，注重点面结合。即通过普通话声韵调及语流音变的训练、普通话朗读能力和说话能力的训练，使“点”的训练连成“线”，进而形成“面”，点面结合，突破难关，培养方言区学生对普通话真实而稳固的语感。教学难点为：（1）有些学生方言方音浓重。客观地说，这些学生想学好普通话，通过机测确实有相当的难度。我们要竭尽全力帮助他们首先克服畏难情绪、调整好学习心态和学习策略，然后想方设法解决他们的语音问题。（2）不少学生发音不准确。有些学生总体语音面貌尚可，但语音缺陷过多，结果在一定程度上影响了测试成绩。对此，我们要通过有的放矢的训练，让学生做到熟练地发准普通话声、韵、调及音变等。（3）多数学生口语表达不流畅。普通话水平测试共四项内容，前三项皆为呈现文字的朗读，最后一项则为无文字凭借的口头说话。历年的测试表明，学生口头说话普遍失分较多。主要问题一是背稿现象严重；二是说得磕磕巴巴，顾此失彼，时断时续，且往往不足3分钟或时常提供些无效语料，严重影响听感；三是跑题偏题，无的放矢。因此，我们还要在学生发音准确的基础上，千方百计地改善他们口头表达的流畅度，使其努力做到胸有成竹、从容不迫、有条不紊、张弛有度。
（三）改革教学方法与手段
1.较多地运用启发式、答疑式、讨论式等教学方法。滁州学院是教学型高等院校，以培养中小学师资和高级应用型人才为主要目标。生源以安徽省为主，部分专业在全国各省市招生。因此，我们以国家的语言文字法规为依据，结合生源和地域特点，充分发挥教师的指导、点拨作用和学生的主体作用，努力采用理论精讲、问题分析、示例示范、方法指导、相互讨论、个别答疑等多种方法，提倡师生之间、生生之间的良性互动，以彻底改变过去课堂教学以理论为主、教师主讲的传统习惯，从而达到循序渐进、事半功倍的效果。
2.充分运用现代化教学手段。目前，我们几位口语教师都能运用多媒体技术制作课件并进行教学活动。我们一方面依据课程的知识体系，采用动画、图片、文字、声音于一体的展示方式，图文并茂、有声有色地帮助学生学习和掌握课程内容；另一方面，我们针对语言学习枯燥乏味的特点，特地为学生购置了一批与教学内容有关的影视光盘，如“梦中的康桥——徐志摩作品朗读”“月下的荷影——朱自清作品朗读”等。结合教学进度进行播放，将抽象化的理论教学、程式化的单调训练与感性化的审美欣赏紧密结合起来，以激发学生的学习兴趣和学习热情，从而为本课程的教学注入了新的活力和生机，同时，也为学生学习提供了重要的借鉴资料，让学生训有依据、练有榜样。
（四）改变考核方式
根据安徽省语委、教育厅《关于建立普通话水平测试站的通知》的文件精神，2007年，我们投资二十多万元建立了“安徽省普通话测试中心滁州学院测试站”。测试站配置1台服务器（主考机）、8台测试机，日平均测试量可达240～320人。在未建站以前，我们历年的“教师口语”考试均采用笔试方式。这种方式费时费力不说，最主要的问题是实际效果不理想。因此，2007年建站后，我们立即向学校申请改革考试方式。我们的改革要求得到了院、系领导的大力支持，考试方式由过去的笔试改为口试，具体做法是让学生进测试站用计算机模拟测试。测试内容为单音节字词、多音节词语、朗读短文、说话。这种做法的好处是：（1）能充分利用资源优势，将“教师口语”课程与普通话水平测试 “接轨”，努力构建“以教保测、以测促教”的完整体系。（2）能使学生客观了解自己当下的普通话水平，促使学生日后能更加自觉、勤勉、刻苦地训练。（3）能保存测试留下的语音资料，为以后的“教师口语”教学及方言研究，提供了丰富的、鲜活的第一手材料。
三、基于普通话机测后高校“教师口语”教学改革的效果
综上所述，针对“教师口语”教学实践性强的特点，我们在使用教材、教学内容、教学方法与手段以及考核方式上进行了大胆改革，充分调动学生的主观能动性，收到了良好的教学效果。这主要表现在以下方面：
（一）“教师口语”课深受学生的欢迎
由于本课程注重发挥教师指导下的学生主体作用，教师因材施教，对症下药，因此，学生都非常喜欢上口语课，对课程及担任课程的主讲教师评价也很高。教师认真负责的工作态度和充满人格魅力的人文关怀，深深影响和感染着每一位学生。正因为如此，我们决定从2008年起将这门课作为公选课在全校开设。
（二）学生普通话口语水平明显提高
这一点，我们不妨以“教师口语”课改革前后的中文系两届学生（2005级与2007级）2007年参加普通话水平测试的成绩为例进行比较，具体见表1。
由上表可以看出，“教师口语”课改革与否，学生参加普通话水平计算机测试的结果是大不相同的。除合格率悬殊外，值得注意的是，2005级学生中三甲人数较多，二甲人数偏少且多为低分段；而2007级学生中三甲人数较少，二甲人数增多且高分段较多。因此，我们有理由相信，2007级学生经过今后的学习，毕业前的正式测试成绩应该会有不同程度的提高。
就目前而言，“教师口语”课无论在理论研究还是教学实践方面，都处于尚未成熟阶段。因此，今后我们要深入开展理论研究，进一步揭示教师口语的特点和规律；同时，要深化教学改革，在教学实践中不断总结经验教训，积极探索教师口语技能训练的方法、途径和内在规律，为学生的语言素质、普通话口语表达水平的全面提升和可持续发展奠定坚实的基础。
［参考文献］
［1］刘伯奎.教师口语：表述与训练［M］.上海：华东师范大学出版社，1994.
［2］张锐，万里.教师口语［M］.北京：北京师范大学出版社，1994.
［3］马显彬.普通话训练教程［M］.广州：暨南大学出版社，2007.
［4］宋欣桥.普通话水平测试员实用手册（增订本）［M］.北京：商务印书馆，2004.
［5］赵伟国.PSC计算机测试模式初探［EB/OL］.http://psc.shyywz.com/jsp/index/
NewsInfo.jsp?newsID=256&newsType=705&item=7，2006-07-28.