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摘要：在音乐教学过程中，教师首先应该去激发学生的学习探索欲望，培养学生的音乐兴趣，这对提高学生的音乐素质，健全审美心理具有至关重要的作用。
关键词：中学生 音乐兴趣 激发策略
兴趣，是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识，即对这种事物有喜好的情绪。产生这种倾向性意识的主要原因有两种：其一是情感的原因；其二是需要的缘故。兴趣有激发学生学习积极性和提高学生学习效率的功能，同时兴趣是调动學生思维，探求知识的内动力。因此，只有诱发、培养、发展学生对高中音乐课的兴趣才能激发学生的学习热情，才能使学生自觉、主动地去探求和领会高中音乐课。俄国大文豪托尔斯泰曾说“：成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”
一、参与情感体验，孕育兴趣
新课程标准明确指出：音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验。音乐是情感的艺术,它通过有组织的声音塑造音乐形象，抒发情感,并以此感染听众、教育听众，因此在教学时要注重参与，强调感受和体验，在感受、体验中引起情感共鸣，孕育学习兴趣，以达到音乐教育“以情感人、以美育人”的目的。
中学生正处在生理、心理急剧发生变化和学习压力日趋加重的时期，他们需要多彩的生活，需要情感交流，结合他们的年龄特点，选择一些他们喜欢的、贴近他们生活的通俗歌曲，如《爱的奉献》、《家乡》、《真心英雄》、《同桌的你》、《童年》等欣赏或演唱，引导他们从音响感知入手，通过聆听展开丰富的联想、想象，让音乐点燃他们情感的火花，打开心灵之窗，在不知不觉的潜移默化中为孕育音乐兴趣打下良好的基础。
二、培养学生的“乐趣”
音乐知识技能的学习要结合丰富多彩的音乐活动来进行,才能有效地激发学生的学习兴趣,并积极引导学生主动参与,获得直接的审美愉悦体验,使学生在生动有趣的音乐活动中自然掌握音乐知识技能,顺利地完成音乐教学任务。丰富课堂教学内容,让学生在每一堂课中都有所收获。针对学生喜爱流行歌曲的现象,可以适当的将一些优秀的流行歌曲引入课堂,增加学生对音乐教学内容的兴趣。如将《天路》等一些创作比较精彩,学生也较为感兴趣的作品引入课堂,通过欣赏、对比让学生自己进行分辨并进行取舍。
三、创造宽松、民主的音乐气氛和环境
现在的中学生是新世纪有主观、有个性的孩子，以前的教学模式对他们已经不再适应，他们对音乐有一种更新的认识，所以良好的音乐气氛可以使学生置身于音乐美的熏陶中，当然、这不仅仅单指课堂的气氛，还包括课外的。比如教师利用课余、课间、广播等途径播放优秀歌曲、世界名曲等。利用闭路电视或定期时间进行欣赏活动，定期为学生开展歌咏比赛和集体文艺活动。使学生有以前的被动变为现在的主动，让学生在充满艺术的氛围中熏陶和潜移默化，使学生永远保持对音乐的热情。在课堂内，则应该给学生创造民主的氛围，教师应把学生当作朋友，与学生建立平等友好的师生关系。给学生以自信。在教学中充分发扬民主、“动静”结合，“动”要有秩序，有规律的动课堂情绪饱满、气氛热烈、学生用于发问、使学生觉得有成就感，轻松感。而“静”也不是暮气沉沉，无精打采，而是注意集中，思维专注而活跃，只有两者结合才能使一节课宽松而不涣散，严谨而不松弛。构建了一种和谐与创作的教学环境。这样一节课下来教师愉快的教、学生愉快的学，学生的兴趣自然高涨。
四、结合现实生活，诱发兴趣
音乐源于生活又服务于生活，现代社会生活伴随着大量的音乐现象，如用于节日庆典的礼仪音乐；用于广告、舞蹈的实用音乐；用于休闲、影视的背景音乐等，都与我们的生活密切相关，由此可见，音乐不仅能塑造形象、表达情感，还能点缀人们的生活，满足人们的需求，它已走出供人们娱乐、欣赏的圈子而体现出与人的生活息息相关的实用性。有专家曾做过实验，给母鸡放音乐能提高产蛋量，给奶牛听音乐也能增加产奶量，看来我们需要另眼相看“对牛弹琴”了。再看音乐用于医疗的菜单：《春江花月夜》、《平湖秋月》、《军港之夜》治疗心情不安症；《匈牙利狂想曲》、《喜洋洋》治疗精神抑郁症；《月光奏鸣曲》、《步步高》治疗烦躁、易怒症等等，结合生活中的这些音乐现象，引导学生从生活体验入手，主动探究、思考音乐对人生的意义，诱发音乐兴趣，是音乐学习成为一项具体的、艺术化的生活体验。
五、通过情景教学来培养学生的音乐兴趣
情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，设定场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。在音乐教学中引起兴趣的情境可分为两类：一是问题情境，二是活动情境。问题情景是指提供的资料、条件等使学生产生认知失调，从而诱发探索答案的好奇心和求知欲的情境。作为老师就应该根据学生的实际，创设一些具有中等难度的问题，因为他们具有诱惑力和一定的挑战性，要适合绝大多数同学，激发他们通过努力寻得问题的解决。音乐教材本身和教学实践都蕴藏着许许多多的问题情境，教师要善于挖掘，开发这些信息资源，不断在教学过程中创设新颖有趣的问题情境。如音乐谜语或智力谜语在引发学生兴趣的方面是有效的，它们非常容易唤醒学生的好奇心和求知欲。
活动情境是要根据音乐作品的风格情绪和具体内容，创设相应的活动情境，组织活动，旨在培养学生的参与意识，亲身参与并体验其乐趣。如音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。让学生感知音乐源于自然。再如：在歌曲欣赏教学中，适当给学生设置情境，使其在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。这时，学生才能和作者表演者的情感产生共鸣真正进入音乐世界，从音乐作品的内涵和艺术特色中，获得一种精神的满足和思想的收获。总之，问题情境和活动情境相辅相成，相互促进，互为补充，学生的兴趣就会在这两种情境中被充分激发出来。对培养学生的兴趣，起到很好的效果。
总之，培养学生对音乐的兴趣方法多种多样，只有重视对学生音乐兴趣的培养，才能顺利完成教学任务，才能真正使学生感受音乐美、体现音乐美、才能在艺术的空间中尽情翱翔、驰骋，音乐教师才能真正做到“培养人”的目标。
(作者单位:河北安国中学)
关键词：中学生 音乐兴趣 激发策略
兴趣，是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识，即对这种事物有喜好的情绪。产生这种倾向性意识的主要原因有两种：其一是情感的原因；其二是需要的缘故。兴趣有激发学生学习积极性和提高学生学习效率的功能，同时兴趣是调动學生思维，探求知识的内动力。因此，只有诱发、培养、发展学生对高中音乐课的兴趣才能激发学生的学习热情，才能使学生自觉、主动地去探求和领会高中音乐课。俄国大文豪托尔斯泰曾说“：成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”
一、参与情感体验，孕育兴趣
新课程标准明确指出：音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验。音乐是情感的艺术,它通过有组织的声音塑造音乐形象，抒发情感,并以此感染听众、教育听众，因此在教学时要注重参与，强调感受和体验，在感受、体验中引起情感共鸣，孕育学习兴趣，以达到音乐教育“以情感人、以美育人”的目的。
中学生正处在生理、心理急剧发生变化和学习压力日趋加重的时期，他们需要多彩的生活，需要情感交流，结合他们的年龄特点，选择一些他们喜欢的、贴近他们生活的通俗歌曲，如《爱的奉献》、《家乡》、《真心英雄》、《同桌的你》、《童年》等欣赏或演唱，引导他们从音响感知入手，通过聆听展开丰富的联想、想象，让音乐点燃他们情感的火花，打开心灵之窗，在不知不觉的潜移默化中为孕育音乐兴趣打下良好的基础。
二、培养学生的“乐趣”
音乐知识技能的学习要结合丰富多彩的音乐活动来进行,才能有效地激发学生的学习兴趣,并积极引导学生主动参与,获得直接的审美愉悦体验,使学生在生动有趣的音乐活动中自然掌握音乐知识技能,顺利地完成音乐教学任务。丰富课堂教学内容,让学生在每一堂课中都有所收获。针对学生喜爱流行歌曲的现象,可以适当的将一些优秀的流行歌曲引入课堂,增加学生对音乐教学内容的兴趣。如将《天路》等一些创作比较精彩,学生也较为感兴趣的作品引入课堂,通过欣赏、对比让学生自己进行分辨并进行取舍。
三、创造宽松、民主的音乐气氛和环境
现在的中学生是新世纪有主观、有个性的孩子，以前的教学模式对他们已经不再适应，他们对音乐有一种更新的认识，所以良好的音乐气氛可以使学生置身于音乐美的熏陶中，当然、这不仅仅单指课堂的气氛，还包括课外的。比如教师利用课余、课间、广播等途径播放优秀歌曲、世界名曲等。利用闭路电视或定期时间进行欣赏活动，定期为学生开展歌咏比赛和集体文艺活动。使学生有以前的被动变为现在的主动，让学生在充满艺术的氛围中熏陶和潜移默化，使学生永远保持对音乐的热情。在课堂内，则应该给学生创造民主的氛围，教师应把学生当作朋友，与学生建立平等友好的师生关系。给学生以自信。在教学中充分发扬民主、“动静”结合，“动”要有秩序，有规律的动课堂情绪饱满、气氛热烈、学生用于发问、使学生觉得有成就感，轻松感。而“静”也不是暮气沉沉，无精打采，而是注意集中，思维专注而活跃，只有两者结合才能使一节课宽松而不涣散，严谨而不松弛。构建了一种和谐与创作的教学环境。这样一节课下来教师愉快的教、学生愉快的学，学生的兴趣自然高涨。
四、结合现实生活，诱发兴趣
音乐源于生活又服务于生活，现代社会生活伴随着大量的音乐现象，如用于节日庆典的礼仪音乐；用于广告、舞蹈的实用音乐；用于休闲、影视的背景音乐等，都与我们的生活密切相关，由此可见，音乐不仅能塑造形象、表达情感，还能点缀人们的生活，满足人们的需求，它已走出供人们娱乐、欣赏的圈子而体现出与人的生活息息相关的实用性。有专家曾做过实验，给母鸡放音乐能提高产蛋量，给奶牛听音乐也能增加产奶量，看来我们需要另眼相看“对牛弹琴”了。再看音乐用于医疗的菜单：《春江花月夜》、《平湖秋月》、《军港之夜》治疗心情不安症；《匈牙利狂想曲》、《喜洋洋》治疗精神抑郁症；《月光奏鸣曲》、《步步高》治疗烦躁、易怒症等等，结合生活中的这些音乐现象，引导学生从生活体验入手，主动探究、思考音乐对人生的意义，诱发音乐兴趣，是音乐学习成为一项具体的、艺术化的生活体验。
五、通过情景教学来培养学生的音乐兴趣
情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，设定场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。在音乐教学中引起兴趣的情境可分为两类：一是问题情境，二是活动情境。问题情景是指提供的资料、条件等使学生产生认知失调，从而诱发探索答案的好奇心和求知欲的情境。作为老师就应该根据学生的实际，创设一些具有中等难度的问题，因为他们具有诱惑力和一定的挑战性，要适合绝大多数同学，激发他们通过努力寻得问题的解决。音乐教材本身和教学实践都蕴藏着许许多多的问题情境，教师要善于挖掘，开发这些信息资源，不断在教学过程中创设新颖有趣的问题情境。如音乐谜语或智力谜语在引发学生兴趣的方面是有效的，它们非常容易唤醒学生的好奇心和求知欲。
活动情境是要根据音乐作品的风格情绪和具体内容，创设相应的活动情境，组织活动，旨在培养学生的参与意识，亲身参与并体验其乐趣。如音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。让学生感知音乐源于自然。再如：在歌曲欣赏教学中，适当给学生设置情境，使其在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。这时，学生才能和作者表演者的情感产生共鸣真正进入音乐世界，从音乐作品的内涵和艺术特色中，获得一种精神的满足和思想的收获。总之，问题情境和活动情境相辅相成，相互促进，互为补充，学生的兴趣就会在这两种情境中被充分激发出来。对培养学生的兴趣，起到很好的效果。
总之，培养学生对音乐的兴趣方法多种多样，只有重视对学生音乐兴趣的培养，才能顺利完成教学任务，才能真正使学生感受音乐美、体现音乐美、才能在艺术的空间中尽情翱翔、驰骋，音乐教师才能真正做到“培养人”的目标。
(作者单位:河北安国中学)