【关键词】音乐 阅读教学 文本
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）03A-
　　0036-01
　　语文课程标准强调，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，阅读教学必须让学生入情入境，促进学生的情感和思维活动。而教师通过创设情境和渲染氛围，就可达到此目的。音乐是创设情境较为理想的载体。教师在阅读教学中运用音乐，要重视适用性，加强实效性，讲究严谨性；音乐要与文本的情感吻合，要注意播放音乐的时机及音乐的完整性，以此激活学生的思维，提高阅读教学质量。
　　一、音乐要与文本的情感吻合
　　音乐原创者总是在一定动机及情感基础上开展创作活动，章节旋律的变化也是为音乐主题而服务，反映了创作者的情感变化。音乐也因不同的主题而呈现出不同的基调和风格，或舒缓，或激昂，或哀怨，或欢快。由于条件的限制，教师不可能为课文内容进行音乐的量身定做。因此，音乐的选择就显得尤为重要。教师不能只从自己对某种风格音乐的喜好出发，必须努力钻研教材，吃透课文内容，有时甚至要对课文中每一句话都进行斟酌。教者必须考虑课文内容所呈现出的情感基调，音乐的风格必须与之和谐统一。在情感基调一致的前提下，还必须注意音乐旋律的变化与课文内容情感的变化是否契合，节奏的轻重缓急是否恰到好处。一篇文章随着作者情感的起伏，有时悲伤，有时欢快，不可能有一首乐曲能够完全契合。这时，就必须用不同的音乐来配不同的文段。
　　如《但愿人长久》这篇课文，前半部，苏轼在中秋佳节思念弟弟，继而埋怨月亮，内心郁闷，朗读这部分内容就可以选用较为哀怨的音乐。而课文后半部，苏轼明白了世事本就这样，不可能十全十美，心情也变得轻松起来，朗读这部分内容就可选用较为舒缓的音乐。当然，不同乐章之间的衔接要自然，这样所选音乐才能发挥功效。
　　二、注意播放音乐的时机
　　心理学研究表明，一个完整的情感过程，包括主观体验、生理反应、表情动作三个层面。阅读教学中，组织学生进行思维想象、情感朗读等教学活动时，音乐的成功运用确实有助于激活学生的想象，以及情感的表达。因此，音乐的运用必须首先激活学生的主观体验，触动学生的情感，使之产生心理变化。否则，音乐的使用只会沦为一种形式，给人以作秀之感。在平时的听课中，这样的情形常能看到：学生已经在读课文了，教者忘了放音乐，而在学生读了大半内容的情况下，又忽然放出了音乐。如此做法，让学生感到莫名其妙，教师没有利用音乐先行做好情境氛围的创设，学生没有产生一个与之相符的心理状态。在学生读书时放出的音乐，只是成了一种单纯的“伴奏”。音乐和学生的朗读两者之间无法和谐统一，自然毫无美感，甚至可说是一种噪音。这样的教学方式，对学生情感体验的激活不可能有成效，只是为用音乐而用音乐。因此，教师要注意播放音乐的时机，在合适的时候调动学生的情感积极性，使其投入到文本的意境中来。
　　三、注重音乐的完整性
　　音乐和语言文字相比，它对人心理产生的作用更直接、更有效。课堂教学中，教者除了致力于创设氛围，还要注意保护和珍惜这种精心营造的氛围，不要随意破坏或干扰学生的情感活动。如《船长》这篇课文，哈尔威船长指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险后，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入大海。一位教师教学这一段时，为了让学生更好地理解哈尔威船长生死关头舍己为人的精神，以及尊重妇女、爱护儿童的人性美，运用音乐创设情境。可以说，当时音乐手段的运用达到了效果，教者声情并茂的朗读和音乐结合得很完美，教室里充满了凝重的气氛，哈尔威船长视死如归的英雄气概充溢着所有人的心田。然而就在教者朗读结束时，只听“喀嚓”一声，音乐戛然而止，正沉浸在情境中的学生猛然将头转向声音传来的方向，原来是教师关掉了录音机。而就在那声刺耳的“喀嚓”之后，教师之前苦心营造的氛围业已消失。其实，从技术层面来看，教者只要将音乐音量降低，让它慢慢淡出即可。当然，在一个教学环节结束后，若已不再需要音乐，也要适时停止，不能让教学在不必要的音乐“伴奏”下继续进行。
　　总之，音乐是阅读教学重要的辅助手段和方法，是学生情感和思维的活化剂。在阅读教学中，只要恰当地运用音乐，就能提高阅读教学质量。
　　（责编 黄鸿业）