《小学语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养小学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。由此可知培养和提高学生的阅读能力、养成良好的阅读习惯和正确的阅读方法的是小学语文教学的重要组成部分，是养成终身学习习惯与方法的坚石基础。那么怎样提高小学语文课堂阅读教学的有效性，避免低效和无效呢？我在小学语文课堂阅读教学实践中作了一些尝试。
　　一、选择有效的教与学方法，提高课堂阅读教学有效性
　　用寓教于乐，趣味横生的方法和多样教学形式激发学生阅读的兴趣，让学生积极参与阅读，善于思考，读思结合。克服学生那种不积极主动参与读书与思考，不积极质疑问难发表自己独立见解的依赖思想。
　　一是根据教材内容，选择教学方法。教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
　　二是了解学生实际，设计教学方法。学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要让学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必再使用直观教具进行演示，只需联系学生生活实际即可。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
　　三是权衡自身特点，确定教学方法。选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法;善绘画的教师，可适当运用绘画直观法。由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。但“教学有法，法无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。
　　二、培养学生主动性阅读的能力，提高课堂阅读教学能效性
　　站在学生角度精心设疑质问，让学生大胆质疑，主动质问，对疑问从不同的角度分析探究。不重疑问，何来质疑，不善精思，何来顿悟？宋代朱熹的“朱子六法”中其一就是“熟读精思”，他强调读书既要熟读成诵，又要精于思考。他认为在读书中要有一个“无疑—有疑—解疑”的过程。因此，教师的责任是尽力引导学生自己寻找疑点，发现问题，提出问题，在反复阅读感悟中努力探究解决。
　　“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问;二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空;三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。
　　三、培养学生独立性阅读的能力，提高课堂阅读教学有效性
　　要着力培养学生善于独立思考，敢于发表自己的见解，勇于争辨和纠正他人的错误。在交流中来发现问题，研究问题，找出解决问题的方法。这样师生共同参与疑难问题的探究，促进学生主动地参与、深入地思考，加深理解，进行语言实践，在思考中積累语文知识，使他们的个性得到张扬，语文素质得到提高。《小学语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，课堂阅读教学在充分发挥学生的独立思考和阅读能力的基础上，教师还要对重点的、有针对性的，学生不易领悟和把握的内容进行引领点拨，才能引导学生更深入地与文本对话，提高整体阅读质量。有的教师常常感慨特级教师的教学艺术多么高超，仔细研读一下他们的课堂实录，我们既叹服他们对教材的深入钻研，更钦佩他们对学生一步步的引导和点拨的功夫。在与学生一波未平、一波又起的对话场景里，在碰撞和相互作用中，调动着二者最大的潜力，使学生动心动情，在全身心的体验、品味中获取独到的见解，发现学习中的疑难之处。这样的对话，不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种共享，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生意义的过程。
　　四、培养学生阅读的创造性能力，着力提高阅读教学的有效性
　　培养学生用发散性思维，多角度思考问题，敢于从中质疑问难，敢于从熟视无睹和看视不重要的语句中去发现问题。要引导、发现、珍惜学生创造的火花，培养学生创造思维和创造精神。在小语课堂阅读教学中如何培养学生的创造性思维，是教学有效性的十分重要的前提。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”每一个学生都是天使，他们的心地都是纯净无瑕，像一张白纸一样等待我们教师为他们引导着彩，他们都有自己的兴趣所求，也都有独特的个性思维元素，在天真无暇的眼睛后面是一扇扇等待开启的心门，开启他们学习的心门是要靠我们教师的有效的课堂阅读教学方法和对学生良好的读书学习方法的引导来打开，能够轻松的把他们求知的心门打开，那么学生学习的阅读效果也就大大地得到提升。
　　五、培养学生“自能读书”能力，提高课堂阅读教学的有效性
　　大家都知道“教是为了不教”。学生最终是要走出学校，脱离老师，进入社会，参加工作。因此学生面对的不仅仅是书本知识，还需要学习更多在老师、书本上无法学到的社会知识，人文知识和自然知识以及社会实践。所以学校教育不仅要求学生学好基础知识和基本技能，更重的是教会学生的学习方法和学习习惯。由此可见培养学生终身学习的方法和能力更为重要。为此在课堂阅读教学中，教师要紧紧围绕学生的学习兴趣，把着眼点放在学生学会阅读的方法和习惯养成上，培养良好的阅读习惯，使学生终身受益。同时课堂阅读教学活动中要充分发挥学生的“自读、自思、自悟、自议、自评”。通过学生自己内在潜能的充分发挥和自主、自觉的学习，那么学生学习的收获比他人灌输的获得更多，成功的喜悦亲身的感受体会，学习探究的自信心就会更大。