摘要：课外阅读更加强调学生的主动阅读能力和阅读技巧，而部分教师在课外阅读指导时，忽视培养学生的阅读能力，仍然利用单一的教学方法传递文章信息，不仅会很大程度地限制学生阅读能力的发展，而且单一老套的教育方法也会让学生产生被动思想，只会接受教师的指示，不会主动地思考。长此以往，不利于培养学生的综合素质，更会限制学生思维和想象力的发展。
　　关键词：小学语文;课外阅读;三维目标
　　从小学语文教学的现状来看，课外阅读并没有引起教师和学生的重视，三维目标的落实也存在片面、表面化的问题。本文深刻分析小学课外阅读在落实三维目标方面存在的问题，并对优化小学语文课外阅读教学方法方面做出探讨。
　　一、课外阅读教学存在的主要问题
　　三维目标是素质教育的亮点之一，三维目标在一定程度上改变小学生在学习语文时的被动局面，对教师的教学方法和教学方案也有一定的优化。但实际上，部分教师忽视在课外阅读方面的三维目标，只关注学生在课堂上学习到的知识与技能，重视学生在课堂上的情感态度，弱化课外阅读的效力，从而影响学生综合素质的发展。面对素质教育的深入发展，教师需要认真看待课外阅读教学对学生的正面意义，结合三维目标，让学生在课外阅读中掌握知识、提升能力、发展情感态度，拥有正确的价值观。目前小学语文阅读教学中最常见的方式就是问答式教学，教师通过提炼文章的精髓，将其糅合成问题，再由学生通篇阅读文章，找到问题的答案，这种模式有利于学生认真阅读文章、思考文章内容。但同时这种模式也拥有一定的劣势，即限制学生情感发挥，降低学生阅读热情。在长期的一问一答的阅读过程中，学生的阅读心理相对功利，虽然能够快速找到标准答案，但对文章内容的理解、对文章精神的解读会遭到破坏。在实际的语文教学过程中，有一部分教师仅仅关注学生在课堂上形成的知识和能力，没有合理地利用课外阅读时间，导致课外阅读内容相对单调。仅仅局限在课内文章的阅读上，没有充分拓展课外阅读资源，不仅不利于小学生产生阅读兴趣，还会使小学生的知识经验受到限制，没有更深层次的知识积累和情感认知，相应的阅读能力和综合素养也得不到很好的提升。
　　二、三维目标下优化小学课外阅读的对策
　　1.渗透阅读技巧，培养阅读能力
　　想要培养学生的阅读能力，教师首先要做到的就是传授阅读技巧，教师可以有意识地引导学生掌握一些阅读技巧，通过渗透不同文本的阅读技巧，培养学生语感的同时强化学生的阅读能力。如《在牛肚子里旅行》的教学中，教师可以利用动画片的形式让学生了解文章的脉络，之后让学生根据关键词汇画出蟋蟀在牛肚子里旅行的路线，让学生感受童话的美妙，同时了解一些科学知识。利用关键词帮助学生了解牛反刍的科學知识，利用童话中的对话来感受红头和青头的形象，帮助学生学会利用关键词和文章语言分析文章。通过传递阅读技巧，帮助学生在课外阅读过程中养成好习惯。
　　2.营造阅读情境，发展情感态度
　　阅读情境有激发学生兴趣，感染学生情绪的优势。课外阅读离不开家庭的帮助，因此，教师在营造阅读情境的过程中，首先要考虑家庭的影响，可以与家长展开沟通，营造一个家庭读书氛围。如可以定期开展家庭读书会、亲子读书交流活动等，带头树立“读好书，好读书”的氛围来激发学生情绪。例如可以就口语交际活动“我的暑假生活”为话题，学生和家长找寻一些与暑假生活有关的课外读物或者绘本，譬如《去旅行》、《父与子》等，在阅读后相互分享自己的感受，这样做既可以增加小学生的思考时间，帮助小学生发展情感态度，也可以在家庭中减少现代化通信工具、现代化娱乐工具的影响，让小学生时刻处在书香的包围之中。
　　3.开发趣味资源，拓展语文知识
　　教师在引导学生展开课外阅读的过程中，要注重开发趣味性的阅读资源，通过多样化的资源来拓展语文知识，让小学生的语文知识以及生活经验得到深层次的发展，帮助小学生积累更多的知识。教师可以有效开发一些音频和视频资源，通过音视频资源让学生进行联想和想象，就音视频资源进行创造性的续写或仿写，例如在学习《秋天的雨》之后，教师可以带领学生深入大自然去寻找更多关于秋天的声音，让学生结合秋天的声音写一些自我感想或者童话故事。还可以开发一些绘本资源，结合绘本内容展开情景剧、连续剧的表演，利用多元化的趣味性资源，在拓展学生语文知识、开阔学生语文视野的同时，帮助学生灵活运用知识，加深对课外知识的理解和应用。而且，多样化的趣味性阅读资源，还可以培养小学生的语文综合素养，促进小学生全面发展。
　　三、结束语
　　总而言之，素质教育倡导小学语文教育要全面落实三维目标，即从知识、技能、情感三个方面来提高小学生的综合素质。阅读是小学语文的重要分支，其对于学生综合素质的发展有所助益。
　　参考文献：
　　[1]闫德.核心素养下小学生语文课外阅读有效路径探究[J].家长，2021（27）：116-117.
　　[2]王和平.如何提升小学语文课外阅读的有效性[J].新课程，2021（35）：159.