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【摘 要】针对小学高阶段（简称小学高阶）学生普遍“厌学”和“不会学”英语课程的现象，根据教育心理学原理并结合小学高阶学生的认知心理特点，尝试性地将鼓励式教学应用于英语课堂教学，取得了良好的教学效果。
【关键词】鼓励式 小学高阶段 英语
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0120－02
一、引 言
随着社会的进步，中国加入了世贸组织以及跨国文化的融合，英语与学科的整合是我们教育教学发展的趋势。邓小平曾说：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化，教育要从娃娃抓起。”小学英语是学习英语的入门阶段，也是为今后学习英语奠定基础的必经之路，那么作为一个小学高年级的英语老师，如何帮助孩子开启成功步入学习英语的大门，让学生快乐自信的遨游在英语学习的王国里呢？根据小学生的生理和心理以及发展需求，结合小学阶段英语课程的目的，将鼓励式教学引入小学高阶英语教学中，以全面鼓励学生为核心内容，让学生克服厌学情绪增加学习英语的信心；以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学办法。
二、鼓励式教学的积极作用
1．鼓励式教学有利于激发小学生学习英语的兴趣
兴趣是一切行为活动的动力源泉之一，爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的老师”。鼓励式教学在提高小学生学习英语兴趣方面已经发挥并且正在继续发挥着巨大的作用。小学高阶是学生开始进一步提升自己知识的又一个跨越。无疑鼓励式表扬就是一种催化剂，能使学生产生成功的愉悦感，促使学生向着积极的方向努力。所以这个阶段，老师要尽一切办法为学生学习基础英语创造良好的情景氛围，进而激发学生学习英语的兴趣。例如，老师可以鼓励那些刚刚入门的学生，进而达到“以点引线，以线及面”的效果。
2．鼓励式教学有利于增强学生学习英语的信心
我们知道任何事情都需要来自内心深处的信心支持，信心的获得根源于成就感的产生。小学高阶学生正处于一个特殊的年龄阶段——一个塑造人物形象的起步阶段，因此，作为老师就要给学生以成功完成小学高阶英语学习的信心。在小学高阶特别是第一学期，老师要善于发现学生在小学高阶英语学习的闪光点，对学生进行鼓励式教育，满足学生英语学习的成就感，使学生产生信心和力量，为今后的英语学习增添自信。
3．鼓励式教学有利于培养良好的师生关系
人是有感情的高级动物，教师是人类灵魂的工程师。成功的英语教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流密不可分。我们都知道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”从心理学的角度讲，每个学生都希望得到老师的赞美，而这种赞美常常是通过老师的具有亲和力的语言和诚挚的情感来传递的。老师只有把学生当成自己真正的学生，学生才会把老师当成自己真正的老师甚至亲人、家人。学生只有在有爱的教学氛围中，才愿意真正地和老师一起在教学实践中享受英语学习的乐趣。在现实生活中，我们常常听到某些学生把不喜欢英语学习的原因归咎于不喜欢英语老师。这种现象较普遍，究其原因，很大程度上与教师不善于使用鼓励式的教学方法有着密切的关系。
三、不同方式的鼓励式教学在英语教学中的应用
教师在教育过程中，站在一个比较高的位置上，而学生是教育教学的接受者，处于一个相对低的位置上，因而师生是不平等。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的全部奥秘就在于爱和让每一个受教育者的潜能全部发挥出来”。语言形式鼓励是在鼓励式教学中运用最为广泛的鼓励方式。这个鼓励方式发生的周期最短，与学生最为直接。例如在日常的教学实践中，每当学生正确回答一个问题，老师一般都用“Very good”作为最直接的鼓励方式。课间活动和学生进行互动沟通，像孩子的父母一样疼爱孩子，负面的言语让有些孩子感到缺少被爱的感觉，缺少爱的同时也就缺少安全感，所以在课余时间交流时，时常让学生感觉到有爱的存在，比如“老师像爸爸妈妈一样的疼爱你们”之类的言语，向学生反馈内心的温暖——爱。比如平时批改作业时，哪怕是一向马虎的学生偶尔有一次作业做得认真些，也要及时给予鼓励，这样学生既能体验到被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的关怀，从而不断取得学习上的进步。每一位学生都有自尊心、上进心，都希望得到老师的鼓励和肯定，当有的学生有一些奇特的想法时，作为教师不可以用消极的言语回馈学生，也许一句消极和否定的言语会把一位未来的科学家扼杀在摇篮中。但是一句“你的想法很奇特，老师支持你”收到的效果完全不一样。其实，作为小学英语教师，不应该用过于苛刻的标准要求小学生。在小学高阶的英语学习过程中，只要能让学生时刻做到“Open your moth, move your hangs.”那么我们就成功地把学生引导到快乐学习英语的航船上了。
行为活动鼓励实际上就行为活动鼓励是一种专门根据小学高阶年龄小、好动的特点而构建的鼓励模式。教师必须创设情景，激发学生自己提出各种问题、独立的思考，让学生带着问题钻研教材。对问题提得好的学生老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学的语言知识、经验，思考如何解答提出的问题。
实物鼓励是一种以物质鼓励学生的鼓励形式。实物鼓励在教学中收到了良好的教学效果，可应用在教学、练习、游戏等各个环节中，它能调节课堂气氛，给课堂气氛注入新的活力，使课堂更加轻松有趣。如在平时的教学过程中，对哪怕进步了一点点的学生，我们不妨给他们一些简单的物质奖励，让他们知道，老师没有遗忘他们，老师时刻都在关注着他们。此外，在平时的英语教学过程中，比赛之后可以为那些表现优秀者颁发一些小奖品。
四、鼓励式教育的瓶颈
鼓励式教育是一把双刃剑，不可过度，才能确保这种教育方法不会走向另外一个极端。虽然鼓励式教育能调动学生的积极性，能激发学生的上进心，但是鼓励式教育不是没有缺点。任何事物都有两面性，鼓励式教育也必然存在着一定的局限性。鼓励不可能解决所有的教育问题，“相信每个学生都是天才”不等于“每个学生都是天才”，我们还是要尊重客观事实。在课堂上，老师经常对学生说些鼓励性的语言，能促进学生积极参与课堂教学。但是有些老师在教学过程中，无论学生说的怎样，都给予含糊的肯定：你说的有一定的道理！甚至有的学生答非所问老师也鼓励学生说：你回答的很有创意！整堂课都是表扬和鼓励，久而久之，就会模糊学生的认识，使学生失去明辨是非曲直的能力，使学生感到老师的鼓励和表扬是故意做作的，是不真诚的，也就失去了鼓励和表扬应有的价值和意义，所以鼓励和表扬要实事求是、要诚恳、要适度，不要过度。如果不管对错、不管是否有道理，就一味地鼓励、夸奖学生，甚至“无限夸大”、“无中生有”地表扬学生，就容易让学生滋长骄傲情绪、妄自尊大、盲目自信。久而久之，还会使学生缺乏心理承受能力，容不得半点批评的声音，学生根本就认识不到自己的缺点和错误。当学生到了新的环境之后，学生的心理感觉和现实便有可能出现很大的差距，造成心理上的迷茫和无所适从。这样的“鼓励教育”就走向了另外一个极端，也是失败的。因此，鼓励式教学要适度，该批评时还要批评。
五、结束语
教师如园丁，本来就要有十八般武艺的，表扬、批评、奖励、处罚，都应该合理使用。对于中国学生来说英语的学习不同于母语，学生是需要自信和赏识的，教师的鼓励和由衷赞美，对学生来说，价值是无限的，力量是无穷的。当然，对学生的表扬，要恰如其分，不宜滥用，其分寸把握不好，会适得其反。同时，对学生的表扬应与合理的、严格的要求相结合。总之，在教学中多给学生鼓励是很有必要的，但要把握鼓励的尺度，鼓励要适可而止，这样才能更好地发挥鼓励式教育法的作用。
参考文献
1 王晓齐.浅谈中职语文的鼓励式教学科技教育［J］.科技资讯，2009（1）：81～191
2 马国军.“鼓励式”教学在中职学校物理课堂中的应用科技向导［J］.科技致富导向，2011（11）：90
3 黄杰波.浅谈如何在教学中更好地运用鼓励式教育［J］.科技资讯，2010（2）：189
【关键词】鼓励式 小学高阶段 英语
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0120－02
一、引 言
随着社会的进步，中国加入了世贸组织以及跨国文化的融合，英语与学科的整合是我们教育教学发展的趋势。邓小平曾说：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化，教育要从娃娃抓起。”小学英语是学习英语的入门阶段，也是为今后学习英语奠定基础的必经之路，那么作为一个小学高年级的英语老师，如何帮助孩子开启成功步入学习英语的大门，让学生快乐自信的遨游在英语学习的王国里呢？根据小学生的生理和心理以及发展需求，结合小学阶段英语课程的目的，将鼓励式教学引入小学高阶英语教学中，以全面鼓励学生为核心内容，让学生克服厌学情绪增加学习英语的信心；以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学办法。
二、鼓励式教学的积极作用
1．鼓励式教学有利于激发小学生学习英语的兴趣
兴趣是一切行为活动的动力源泉之一，爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的老师”。鼓励式教学在提高小学生学习英语兴趣方面已经发挥并且正在继续发挥着巨大的作用。小学高阶是学生开始进一步提升自己知识的又一个跨越。无疑鼓励式表扬就是一种催化剂，能使学生产生成功的愉悦感，促使学生向着积极的方向努力。所以这个阶段，老师要尽一切办法为学生学习基础英语创造良好的情景氛围，进而激发学生学习英语的兴趣。例如，老师可以鼓励那些刚刚入门的学生，进而达到“以点引线，以线及面”的效果。
2．鼓励式教学有利于增强学生学习英语的信心
我们知道任何事情都需要来自内心深处的信心支持，信心的获得根源于成就感的产生。小学高阶学生正处于一个特殊的年龄阶段——一个塑造人物形象的起步阶段，因此，作为老师就要给学生以成功完成小学高阶英语学习的信心。在小学高阶特别是第一学期，老师要善于发现学生在小学高阶英语学习的闪光点，对学生进行鼓励式教育，满足学生英语学习的成就感，使学生产生信心和力量，为今后的英语学习增添自信。
3．鼓励式教学有利于培养良好的师生关系
人是有感情的高级动物，教师是人类灵魂的工程师。成功的英语教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流密不可分。我们都知道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”从心理学的角度讲，每个学生都希望得到老师的赞美，而这种赞美常常是通过老师的具有亲和力的语言和诚挚的情感来传递的。老师只有把学生当成自己真正的学生，学生才会把老师当成自己真正的老师甚至亲人、家人。学生只有在有爱的教学氛围中，才愿意真正地和老师一起在教学实践中享受英语学习的乐趣。在现实生活中，我们常常听到某些学生把不喜欢英语学习的原因归咎于不喜欢英语老师。这种现象较普遍，究其原因，很大程度上与教师不善于使用鼓励式的教学方法有着密切的关系。
三、不同方式的鼓励式教学在英语教学中的应用
教师在教育过程中，站在一个比较高的位置上，而学生是教育教学的接受者，处于一个相对低的位置上，因而师生是不平等。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的全部奥秘就在于爱和让每一个受教育者的潜能全部发挥出来”。语言形式鼓励是在鼓励式教学中运用最为广泛的鼓励方式。这个鼓励方式发生的周期最短，与学生最为直接。例如在日常的教学实践中，每当学生正确回答一个问题，老师一般都用“Very good”作为最直接的鼓励方式。课间活动和学生进行互动沟通，像孩子的父母一样疼爱孩子，负面的言语让有些孩子感到缺少被爱的感觉，缺少爱的同时也就缺少安全感，所以在课余时间交流时，时常让学生感觉到有爱的存在，比如“老师像爸爸妈妈一样的疼爱你们”之类的言语，向学生反馈内心的温暖——爱。比如平时批改作业时，哪怕是一向马虎的学生偶尔有一次作业做得认真些，也要及时给予鼓励，这样学生既能体验到被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的关怀，从而不断取得学习上的进步。每一位学生都有自尊心、上进心，都希望得到老师的鼓励和肯定，当有的学生有一些奇特的想法时，作为教师不可以用消极的言语回馈学生，也许一句消极和否定的言语会把一位未来的科学家扼杀在摇篮中。但是一句“你的想法很奇特，老师支持你”收到的效果完全不一样。其实，作为小学英语教师，不应该用过于苛刻的标准要求小学生。在小学高阶的英语学习过程中，只要能让学生时刻做到“Open your moth, move your hangs.”那么我们就成功地把学生引导到快乐学习英语的航船上了。
行为活动鼓励实际上就行为活动鼓励是一种专门根据小学高阶年龄小、好动的特点而构建的鼓励模式。教师必须创设情景，激发学生自己提出各种问题、独立的思考，让学生带着问题钻研教材。对问题提得好的学生老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学的语言知识、经验，思考如何解答提出的问题。
实物鼓励是一种以物质鼓励学生的鼓励形式。实物鼓励在教学中收到了良好的教学效果，可应用在教学、练习、游戏等各个环节中，它能调节课堂气氛，给课堂气氛注入新的活力，使课堂更加轻松有趣。如在平时的教学过程中，对哪怕进步了一点点的学生，我们不妨给他们一些简单的物质奖励，让他们知道，老师没有遗忘他们，老师时刻都在关注着他们。此外，在平时的英语教学过程中，比赛之后可以为那些表现优秀者颁发一些小奖品。
四、鼓励式教育的瓶颈
鼓励式教育是一把双刃剑，不可过度，才能确保这种教育方法不会走向另外一个极端。虽然鼓励式教育能调动学生的积极性，能激发学生的上进心，但是鼓励式教育不是没有缺点。任何事物都有两面性，鼓励式教育也必然存在着一定的局限性。鼓励不可能解决所有的教育问题，“相信每个学生都是天才”不等于“每个学生都是天才”，我们还是要尊重客观事实。在课堂上，老师经常对学生说些鼓励性的语言，能促进学生积极参与课堂教学。但是有些老师在教学过程中，无论学生说的怎样，都给予含糊的肯定：你说的有一定的道理！甚至有的学生答非所问老师也鼓励学生说：你回答的很有创意！整堂课都是表扬和鼓励，久而久之，就会模糊学生的认识，使学生失去明辨是非曲直的能力，使学生感到老师的鼓励和表扬是故意做作的，是不真诚的，也就失去了鼓励和表扬应有的价值和意义，所以鼓励和表扬要实事求是、要诚恳、要适度，不要过度。如果不管对错、不管是否有道理，就一味地鼓励、夸奖学生，甚至“无限夸大”、“无中生有”地表扬学生，就容易让学生滋长骄傲情绪、妄自尊大、盲目自信。久而久之，还会使学生缺乏心理承受能力，容不得半点批评的声音，学生根本就认识不到自己的缺点和错误。当学生到了新的环境之后，学生的心理感觉和现实便有可能出现很大的差距，造成心理上的迷茫和无所适从。这样的“鼓励教育”就走向了另外一个极端，也是失败的。因此，鼓励式教学要适度，该批评时还要批评。
五、结束语
教师如园丁，本来就要有十八般武艺的，表扬、批评、奖励、处罚，都应该合理使用。对于中国学生来说英语的学习不同于母语，学生是需要自信和赏识的，教师的鼓励和由衷赞美，对学生来说，价值是无限的，力量是无穷的。当然，对学生的表扬，要恰如其分，不宜滥用，其分寸把握不好，会适得其反。同时，对学生的表扬应与合理的、严格的要求相结合。总之，在教学中多给学生鼓励是很有必要的，但要把握鼓励的尺度，鼓励要适可而止，这样才能更好地发挥鼓励式教育法的作用。
参考文献
1 王晓齐.浅谈中职语文的鼓励式教学科技教育［J］.科技资讯，2009（1）：81～191
2 马国军.“鼓励式”教学在中职学校物理课堂中的应用科技向导［J］.科技致富导向，2011（11）：90
3 黄杰波.浅谈如何在教学中更好地运用鼓励式教育［J］.科技资讯，2010（2）：189