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【摘 要】高职院校实施ESP教学是高职教学改革的必然方向，但是師资问题却影响了ESP教学水平的提高。文章通过分析ESP教师队伍现状，提出了“三位一体”的ESP教学团队模式；再结合该模式的教学实践，就该模式的可行性和持续性发展进行了论证、提出了相应的建议。
【关键词】高职；ESP；教学团队
ESP（English for Specific Purposes，简称ESP）是为某种特定职业、学科或目的而设立的相关的英语，是根据学习者的特定目标和特定需要而设计、开发的英语课程。其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP将英语教学和学生将来的职业需求联系起来，已成为高职英语教学的发展方向。它以实用为导向，提出整个英语教学要“以学生需求为中心”，融合语言知识和专业知识，既优化学生的知识结构，又拓展职业发展平台，缩短工作适应期，提升职业能力，帮助学生成为高素质的应用型人才。因此，高职院校实施ESP教学是高职教学改革的必然方向，但是ESP教学的师资问题却影响了ESP教学整体水平的提高。
一、ESP教师队伍的现状
当前，各高职院校的ESP教学主要由公共英语教师或专业课教师但任。这就导致了以下问题的出现：英语教师虽然从事基础英语教学多年，基本功扎实，语言教学经验丰富，但并不具备相关专业课的基本知识和实践经验，对专业英语教材中的大量专业词汇一知半解，不了解学生的各种专业需要，在进行ESP教学时不能进行深层次的解读或横向联系企业实践，担任ESP教学时往往力不从心，甚至误导学生；而专业课教师虽然熟悉其专业词汇，业务知识丰富，实践经验足，但他们有时往往受限于自身外语水平，又没有经过系统的语言教学训练，在进行课堂教学时，无法将语言点与专业知识相融合，不能提高学生的语言运用能力，达不到ESP课程预期的教学效果，无法将学生培养成高素质的应用型人才。
ESP教师是ESP教学的实施者，是整个ESP教学的关键。一支高水平的ESP教师队伍是ESP教学方法在我国高职英语教学中顺利实施的保障。 因此，必须提高ESP教师队伍素质，整合、优化教师资源，从而改善ESP教学质量，推动高职院校ESP教学改革。
二、ESP教学队伍的建设
那么如何在现有基础上建设ESP教学队伍？目前，国内外研究者普遍认可的方式是ESP师资培训，它主要包括语言培训和专业培训。语言培训针对的是专业教师，以提高专业教师的语言技能及语言教学水平为主要目的；专业培训针对的是英语教师，主要是为了帮助他们熟悉专业知识。然而，对于英语教师来讲，通过短期的培训掌握一定的专业知识，了解专业学生的需求，在教学过程中将语言与专业知识结合起来，这对毫无专业基础的“门外汉”来讲，是非常困难的。而对于专业教师，想让他们在短时期内迅速提高语言技能，了解语言教学过程，熟练运用各种有效的教学方法，更是难上加难。
Dudley-Evans和St John认为ESP教学的实施者应称为“practitioner”，而非“teacher”，合格的ESP教师须兼具以下五种角色：老师、课程设计者、学生与教师的合作者、研究者、测试与评估者。这样的ESP教师更明确高职教学的目标，更了解高职学生的需求，能根据师生沟通和课堂反馈，不断地改进教学方式和课程设计。因此，除了培训模式之外，目前各院校在开展ESP教学中采用较多的是合作模式。即在ESP教学中，英语教师与专业教师合作，双方求同存异，取长补短，共同分析学生的学习需求，共同制定教学大纲，共同设计课堂教学，共同开展考核与评价。这与Dudley-Evans和St John认同的ESP教师的角色是相吻合的。ESP教师角色之一就是作为“合作者”的ESP教师。但是这种合作模式也存在明显不足：缩小了ESP知识来源的渠道，过分强调了理论性知识，忽略了实践性知识。
教师合作是关于高职ESP教学团队建设的具有启发性的理念。随着高职英语的发展，ESP教学内容不断加深，学生需求也越来越多样化，仅凭教师个人力量驾驭ESP教学是难以取得良好教学效果的。因此，建立高效、合理的ESP教学团队是提高ESP教学质量和促进ESP发展的有效途径。团队构建可以英语教师和专业课教师为主，双方合作教学、取长补短，既弥补了英语教师专业知识的不足，也克服了专业教师的英语水平问题。当代社会信息知识瞬息万变，为了帮助学生了解行业发展最前沿、最尖端的新兴知识，提升他们的职业能力，邀请相关行业人员或有相关企业工作经历的资深教师加盟ESP教学团队也是十分必要的。由相关知识、技能互补教师（英语教师+专业教师+行业人员）组成的“三位一体”的ESP教学团队的打造模式，在充分发挥每个人的特长和优势的基础上，充分弥补了常见培训模式与合作模式的明显不足，是对校内外师资力量有力的整合与优化，有利于整体上提高ESP教学质量和效果。
三、“三位一体”的ESP教学团队模式的实践
1.模式的可行性分析
该模式在实施过程中，可跟企业的项目结合起来。在一定的项目情境下，英语教师通过与专业教师、行业人员的合作，获取专业知识、提高实践能力，使自身能力得到提升。专业教师通过与英语教师、行业人员的合作，不仅能提高自身的语言技能，了解语言教学，而且能及时掌握社会动态的专业需求，更新自身专业知识框架结构，促进其自身的专业发展。就企业而言，通过与高校教师的合作来发展其项目，共享了社会资源，分享了科研成果，节约了自身人力成本，一定程度上实现了企业的利润最大化。可见，该团队合作模式对任何一方都是有利的，是一种切实可行的新型的ESP教师培养模式。
除此之外，该模式还促进了课堂教学与生产实践的结合，弥补了ESP教师在专业知识和实践能力方面的不足；并通过产学研的有机结合，促进了高校科研活动从单一研究型向研究应用型的转变，有效延伸高校的社会服务功能。而该模式对学生未来的社会竞争力的增强，则无疑在本质层面实践了高职ESP教学改革的意义。 2.模式的应用与实践
在高职ESP教学理论研究基础上，我院应用英语专业已经开始了“三位一体”的ESP教学团队模式的实践。该专业的国际贸易实务课程的教学由英语教师、专业的国贸教师和具有企业工作经验的教师共同承担，团队成员共同分析学生的岗位需求、制定教学大纲、设计相对应的课堂教学，再根据自身的知识结构合作授课、开展考核。经过一个学年的实践和不断的完善，该专业的学生不仅在专业技能上得到了很大的提升，语言运用能力也有了很大的升华。
此外，该专业还与全国知名的高端英语培训机构——沃尔得国际英语建立了长期稳定的合作关系。双方合作培养创新型、实用型英语人才，构建适应企业发展需求的人才输送渠道；双方实施教学资源共享，我院选派优秀的英语和专业教师担任沃尔得国际英语的资深任课教师，沃尔得国际英语派遣资深培训师给我们学生提供与实习岗位相关的课程培训；双方还针对本专业的就业岗位群，合作开发了一系列适合本专业教学的实用英语、商务英语类教材。
通过这一系列的合作和实践，我院应用英语专业在ESP教学团队建设方面已积累了一定的经验。这些实践经验为“三位一体”的ESP教学团队模式在本专业其它课程的实施和全院范围的推广方面打下了良好的基础。
3.模式实施中的障碍及可持续发展的建议
虽然这种模式在我院应用英语专业的ESP实践中得到一定应用，并取得一定的成效，但是在高职院校的ESP教师队伍建设中还存在很多障碍：1.专业英语是基础英语教学的延伸与扩展，是促进学生完成从学习过渡到实际运用的有效途径。因此，ESP对师资各方面的要求高于基础英语，没有扎实的英语基础，普通教师根本无法传授、表达复杂的ESP英语。而高职院校很多教师只有本科水平，难以承担高要求的ESP教学。2.ESP教学团队的构建往往涉及不同的学科，不同的专业，甚至需要不同分院的协调配合。这不仅需要投入大量的人力、物力、财力，而且给教学团队的建设和管理带来了不便。3.行业人员的加入难以保证正常的教学秩序，增加了ESP团队成员的不稳定性。由于职务调动、工作地点调动、出差等时间因素的干扰，行业导师服从本职工作的需要，有时难免扰乱既定的教学秩序，甚至造成ESP团队成员的缺失。
鉴于各类高职院校的实际情况不同，各高职院校在进行ESP教学团队建设时，应注重ESP教师自身的可持续发展。首先，学校应积极为教师们提供各类学习深造的机会，鼓励年轻教师攻读第二学位，实现教师及学院的双重发展。其次，学校应鼓励年轻的英语教师进行跨学科的本校内继续教育。英语教师可以根据本校的ESP专业设置和自身需求，在本校内选择一门专业课程，进行为期1-2年的专业核心课程的学习，从而掌握该专业相关知识，熟悉其教学实践过程，了解学生的需求；并通过与专业课教师的沟通，加强与专业教师的合作。再者，学校可以积极鼓励教师们深入企业，鼓励教师去企业挂职锻炼，了解最前沿的行业知识，积累教学所需的职业技能和实践经验，提高教学实践能力。此外，我们还可以借鉴国外的成功经验，选派青年骨干ESP教师远赴国外知名的教育机构接受培训，吸取国外先进的经验，更新自身知识体系，提高教学素养，充实ESP教学团队力量。
最后，各院校还应严把教师“入口关”。为了尽快地改善ESP教学现状，各院校在引进教师时，可以结合自身的办学特色，并适当考虑ESP教师团队建设的需要，有意作相关人才的筛选、储备，从而满足ESP教学团队建设的需要。
五、结语
社会对有一定专业知识的复合型、应用型外语人才的需求正在不断上升，高职院校实施ESP教学是高职教学改革的必然方向。一支高水平的ESP教学团队势必能提升高职ESP教学水平，提高高职院校人才培养质量。
着眼学生需要，依托行业发展，由相关知识、技能互补教师（英语教师+专业教师+行业人员）组成的“三位一体”的ESP教学团队建设是高职教学发展的需要。这一项长期、复杂的教学团队建设工程，需要不断的实践与完善，希望该模式的建设改革思路与实践可为高职院校ESP教學改革的当务之急——ESP师资队伍建设提供一定的理论和实践依据，以促进高职院校ESP教学改革的深化与发展。
参考文献：
[1]Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purpose：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP，1987.
[2]庄雪芸.高职院校英语专业开展ESP教学的探索[J].教育与职业，2009（20）.
[3]廖凌志.高职院校ESP教师培养模式探讨[J].中国科教创新导刊，2010（20）.
[4]戴晨丽.建设高职行业英语教学团队促进英语教师专业发展[J].卫生职业教育，2011，29（7）.
[5]方义桂.高职院校英语“双师”结构教学团队建设策略[J].消费导刊，2010（4）.
[6]胡艳芬.ESP教师素质、现状及培训[J].湘潭师范学院学报，2005（2）.
[7]施敏.ESP教师的角色及自我完善[J].西安外国语学院学报，2009（3）.
[8]张建文.ESP教学及ESP教师培训[J].成都大学学报，2002（4）.
[9]Stevens P.ESP after twenty years：a re-appraisal[A].In：Tickoo M.ESP：State of the Art[C].Singapore：SEAMEO Regional Language Center，1988.
[10]DUDLEY-EVANS T，Jo St John M.Developments in English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press，2007.
课题项目：本文系宁波市2012年教育科学规划研究课题“三位一体的高职专门用途英语教学团队建设的实践”的阶段性研究成果[项目编号：YGH112]
【关键词】高职；ESP；教学团队
ESP（English for Specific Purposes，简称ESP）是为某种特定职业、学科或目的而设立的相关的英语，是根据学习者的特定目标和特定需要而设计、开发的英语课程。其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP将英语教学和学生将来的职业需求联系起来，已成为高职英语教学的发展方向。它以实用为导向，提出整个英语教学要“以学生需求为中心”，融合语言知识和专业知识，既优化学生的知识结构，又拓展职业发展平台，缩短工作适应期，提升职业能力，帮助学生成为高素质的应用型人才。因此，高职院校实施ESP教学是高职教学改革的必然方向，但是ESP教学的师资问题却影响了ESP教学整体水平的提高。
一、ESP教师队伍的现状
当前，各高职院校的ESP教学主要由公共英语教师或专业课教师但任。这就导致了以下问题的出现：英语教师虽然从事基础英语教学多年，基本功扎实，语言教学经验丰富，但并不具备相关专业课的基本知识和实践经验，对专业英语教材中的大量专业词汇一知半解，不了解学生的各种专业需要，在进行ESP教学时不能进行深层次的解读或横向联系企业实践，担任ESP教学时往往力不从心，甚至误导学生；而专业课教师虽然熟悉其专业词汇，业务知识丰富，实践经验足，但他们有时往往受限于自身外语水平，又没有经过系统的语言教学训练，在进行课堂教学时，无法将语言点与专业知识相融合，不能提高学生的语言运用能力，达不到ESP课程预期的教学效果，无法将学生培养成高素质的应用型人才。
ESP教师是ESP教学的实施者，是整个ESP教学的关键。一支高水平的ESP教师队伍是ESP教学方法在我国高职英语教学中顺利实施的保障。 因此，必须提高ESP教师队伍素质，整合、优化教师资源，从而改善ESP教学质量，推动高职院校ESP教学改革。
二、ESP教学队伍的建设
那么如何在现有基础上建设ESP教学队伍？目前，国内外研究者普遍认可的方式是ESP师资培训，它主要包括语言培训和专业培训。语言培训针对的是专业教师，以提高专业教师的语言技能及语言教学水平为主要目的；专业培训针对的是英语教师，主要是为了帮助他们熟悉专业知识。然而，对于英语教师来讲，通过短期的培训掌握一定的专业知识，了解专业学生的需求，在教学过程中将语言与专业知识结合起来，这对毫无专业基础的“门外汉”来讲，是非常困难的。而对于专业教师，想让他们在短时期内迅速提高语言技能，了解语言教学过程，熟练运用各种有效的教学方法，更是难上加难。
Dudley-Evans和St John认为ESP教学的实施者应称为“practitioner”，而非“teacher”，合格的ESP教师须兼具以下五种角色：老师、课程设计者、学生与教师的合作者、研究者、测试与评估者。这样的ESP教师更明确高职教学的目标，更了解高职学生的需求，能根据师生沟通和课堂反馈，不断地改进教学方式和课程设计。因此，除了培训模式之外，目前各院校在开展ESP教学中采用较多的是合作模式。即在ESP教学中，英语教师与专业教师合作，双方求同存异，取长补短，共同分析学生的学习需求，共同制定教学大纲，共同设计课堂教学，共同开展考核与评价。这与Dudley-Evans和St John认同的ESP教师的角色是相吻合的。ESP教师角色之一就是作为“合作者”的ESP教师。但是这种合作模式也存在明显不足：缩小了ESP知识来源的渠道，过分强调了理论性知识，忽略了实践性知识。
教师合作是关于高职ESP教学团队建设的具有启发性的理念。随着高职英语的发展，ESP教学内容不断加深，学生需求也越来越多样化，仅凭教师个人力量驾驭ESP教学是难以取得良好教学效果的。因此，建立高效、合理的ESP教学团队是提高ESP教学质量和促进ESP发展的有效途径。团队构建可以英语教师和专业课教师为主，双方合作教学、取长补短，既弥补了英语教师专业知识的不足，也克服了专业教师的英语水平问题。当代社会信息知识瞬息万变，为了帮助学生了解行业发展最前沿、最尖端的新兴知识，提升他们的职业能力，邀请相关行业人员或有相关企业工作经历的资深教师加盟ESP教学团队也是十分必要的。由相关知识、技能互补教师（英语教师+专业教师+行业人员）组成的“三位一体”的ESP教学团队的打造模式，在充分发挥每个人的特长和优势的基础上，充分弥补了常见培训模式与合作模式的明显不足，是对校内外师资力量有力的整合与优化，有利于整体上提高ESP教学质量和效果。
三、“三位一体”的ESP教学团队模式的实践
1.模式的可行性分析
该模式在实施过程中，可跟企业的项目结合起来。在一定的项目情境下，英语教师通过与专业教师、行业人员的合作，获取专业知识、提高实践能力，使自身能力得到提升。专业教师通过与英语教师、行业人员的合作，不仅能提高自身的语言技能，了解语言教学，而且能及时掌握社会动态的专业需求，更新自身专业知识框架结构，促进其自身的专业发展。就企业而言，通过与高校教师的合作来发展其项目，共享了社会资源，分享了科研成果，节约了自身人力成本，一定程度上实现了企业的利润最大化。可见，该团队合作模式对任何一方都是有利的，是一种切实可行的新型的ESP教师培养模式。
除此之外，该模式还促进了课堂教学与生产实践的结合，弥补了ESP教师在专业知识和实践能力方面的不足；并通过产学研的有机结合，促进了高校科研活动从单一研究型向研究应用型的转变，有效延伸高校的社会服务功能。而该模式对学生未来的社会竞争力的增强，则无疑在本质层面实践了高职ESP教学改革的意义。 2.模式的应用与实践
在高职ESP教学理论研究基础上，我院应用英语专业已经开始了“三位一体”的ESP教学团队模式的实践。该专业的国际贸易实务课程的教学由英语教师、专业的国贸教师和具有企业工作经验的教师共同承担，团队成员共同分析学生的岗位需求、制定教学大纲、设计相对应的课堂教学，再根据自身的知识结构合作授课、开展考核。经过一个学年的实践和不断的完善，该专业的学生不仅在专业技能上得到了很大的提升，语言运用能力也有了很大的升华。
此外，该专业还与全国知名的高端英语培训机构——沃尔得国际英语建立了长期稳定的合作关系。双方合作培养创新型、实用型英语人才，构建适应企业发展需求的人才输送渠道；双方实施教学资源共享，我院选派优秀的英语和专业教师担任沃尔得国际英语的资深任课教师，沃尔得国际英语派遣资深培训师给我们学生提供与实习岗位相关的课程培训；双方还针对本专业的就业岗位群，合作开发了一系列适合本专业教学的实用英语、商务英语类教材。
通过这一系列的合作和实践，我院应用英语专业在ESP教学团队建设方面已积累了一定的经验。这些实践经验为“三位一体”的ESP教学团队模式在本专业其它课程的实施和全院范围的推广方面打下了良好的基础。
3.模式实施中的障碍及可持续发展的建议
虽然这种模式在我院应用英语专业的ESP实践中得到一定应用，并取得一定的成效，但是在高职院校的ESP教师队伍建设中还存在很多障碍：1.专业英语是基础英语教学的延伸与扩展，是促进学生完成从学习过渡到实际运用的有效途径。因此，ESP对师资各方面的要求高于基础英语，没有扎实的英语基础，普通教师根本无法传授、表达复杂的ESP英语。而高职院校很多教师只有本科水平，难以承担高要求的ESP教学。2.ESP教学团队的构建往往涉及不同的学科，不同的专业，甚至需要不同分院的协调配合。这不仅需要投入大量的人力、物力、财力，而且给教学团队的建设和管理带来了不便。3.行业人员的加入难以保证正常的教学秩序，增加了ESP团队成员的不稳定性。由于职务调动、工作地点调动、出差等时间因素的干扰，行业导师服从本职工作的需要，有时难免扰乱既定的教学秩序，甚至造成ESP团队成员的缺失。
鉴于各类高职院校的实际情况不同，各高职院校在进行ESP教学团队建设时，应注重ESP教师自身的可持续发展。首先，学校应积极为教师们提供各类学习深造的机会，鼓励年轻教师攻读第二学位，实现教师及学院的双重发展。其次，学校应鼓励年轻的英语教师进行跨学科的本校内继续教育。英语教师可以根据本校的ESP专业设置和自身需求，在本校内选择一门专业课程，进行为期1-2年的专业核心课程的学习，从而掌握该专业相关知识，熟悉其教学实践过程，了解学生的需求；并通过与专业课教师的沟通，加强与专业教师的合作。再者，学校可以积极鼓励教师们深入企业，鼓励教师去企业挂职锻炼，了解最前沿的行业知识，积累教学所需的职业技能和实践经验，提高教学实践能力。此外，我们还可以借鉴国外的成功经验，选派青年骨干ESP教师远赴国外知名的教育机构接受培训，吸取国外先进的经验，更新自身知识体系，提高教学素养，充实ESP教学团队力量。
最后，各院校还应严把教师“入口关”。为了尽快地改善ESP教学现状，各院校在引进教师时，可以结合自身的办学特色，并适当考虑ESP教师团队建设的需要，有意作相关人才的筛选、储备，从而满足ESP教学团队建设的需要。
五、结语
社会对有一定专业知识的复合型、应用型外语人才的需求正在不断上升，高职院校实施ESP教学是高职教学改革的必然方向。一支高水平的ESP教学团队势必能提升高职ESP教学水平，提高高职院校人才培养质量。
着眼学生需要，依托行业发展，由相关知识、技能互补教师（英语教师+专业教师+行业人员）组成的“三位一体”的ESP教学团队建设是高职教学发展的需要。这一项长期、复杂的教学团队建设工程，需要不断的实践与完善，希望该模式的建设改革思路与实践可为高职院校ESP教學改革的当务之急——ESP师资队伍建设提供一定的理论和实践依据，以促进高职院校ESP教学改革的深化与发展。
参考文献：
[1]Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purpose：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP，1987.
[2]庄雪芸.高职院校英语专业开展ESP教学的探索[J].教育与职业，2009（20）.
[3]廖凌志.高职院校ESP教师培养模式探讨[J].中国科教创新导刊，2010（20）.
[4]戴晨丽.建设高职行业英语教学团队促进英语教师专业发展[J].卫生职业教育，2011，29（7）.
[5]方义桂.高职院校英语“双师”结构教学团队建设策略[J].消费导刊，2010（4）.
[6]胡艳芬.ESP教师素质、现状及培训[J].湘潭师范学院学报，2005（2）.
[7]施敏.ESP教师的角色及自我完善[J].西安外国语学院学报，2009（3）.
[8]张建文.ESP教学及ESP教师培训[J].成都大学学报，2002（4）.
[9]Stevens P.ESP after twenty years：a re-appraisal[A].In：Tickoo M.ESP：State of the Art[C].Singapore：SEAMEO Regional Language Center，1988.
[10]DUDLEY-EVANS T，Jo St John M.Developments in English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press，2007.
课题项目：本文系宁波市2012年教育科学规划研究课题“三位一体的高职专门用途英语教学团队建设的实践”的阶段性研究成果[项目编号：YGH112]