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教学调控是课堂教学活动的一个重要环节，是确保教学活动顺利进行的有效手段。课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。下面，以《惊弓之鸟》为例，浅谈应如何对语文课堂教学进行有效的调控。
经典引路，一矢中的——“冷”“热”调控
兴趣的浓厚与否直接影响到学生学习的热情和学习的能动性。因此，激发学生的学习兴趣便成了语文课堂教学调控的一项重要任务。适当进行“穿插引进”，让学习状态从“冷”渐渐升温，变得“热”。
案例1：课始导入，理解课题。
1. 师：老师知道同学们很喜欢小动物，今天我给你们准备了几张图片，是和动物有关的成语故事，看哪个聪明的孩子最先猜出来？
2. 出示课件：（1）井底之蛙。（2）漏网之鱼。
3. 学生积极性被调动，纷纷举手抢答。
4. 师：像这样跟动物有关、带有“之”字的成语还有哪些？
5. 课件出示：害群之马、丧家之犬……
6. 学生齐读。
7. 师：有兴趣的同学可以课后去积累一下这些成语。这些虽然是有关动物的成语，却是形容生活中的一些人和事，蕴含了深刻的道理。
8. 师：今天我们要学习的也是这样一个成语故事，板书课题：惊弓之鸟。
本课引进了与课题《惊弓之鸟》结构相似的既含有动物又有“之”字的成语，化难为易，化繁为简，让孩子一下子就理解了课题的含义，并渗透了含有动物的成语折射的是生活中某些人和事的道理。此课的引入设计，学生在“热”的氛围中，实现了调控的三个层面：一是教学生正确的知识；二是给学生一把钥匙；三是给学生一个视野。
编排巧妙，一箭双雕——“快”“慢”调控
教学是有节奏的。教学方法是调控节奏的重要手段，而教学内容是调控课堂节奏的重要依据。教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学效果。一般来说，教材中的重点和难点，教师要缓慢地讲，让学生有时间去思考、理解、接收，但应注意做到缓而不松，疏而不散。教材中浅易的内容，教师可以略讲，节奏宜快，让学生不觉得拖沓，不感到厌烦。
案例2：整体感知，概括大意。
1. 认读生字词
更羸 魏国 打猎 射箭 拉弦
大雁 悲惨 愈合 作痛 裂开
2. 师：同学们有没有发现，为什么老师要用不同颜色把这些词语分成上下两组呢？
生：上面一组是写更羸的，下面一组词是写大雁的。
师：你能不能借助这些词说一说更羸和大雁之间发生的故事呢？
3. 学生试着讲述。
4. 师：不错，你们能够抓住关键词语讲出这个故事的主要内容，很好。不过我们还可以用这种方法——
5. 课件提示填空：课文主要讲了 古时候（时间）一个叫更羸的射箭能手（人物）只用弓、不用箭，让一只大雁掉下来（事件）的故事。
6. 学生概括出课文主要内容，师总结：抓住故事的时间、人物和事件，可以把故事说得更简练。
在本课的教学中，教师把零散分布的生字词进行了巧妙的编排，让孩子既能够快速地正确掌握生字词的音形义，又能利用生字词把握故事的主要内容，扎实渗透教给了学生运用“时间、人物与事件”进行概括主要内容的方法，达到了一箭双雕的效果。从而，课堂教学节奏高低起伏，张弛有度，缓急交替。
字字珠玑，建构形象——“难”“易”调控
在教学时，教师通过各种手段把教学内容传授给学生，通过学生的内化过程，达到学生掌握知识、形成能力的目的。在教学过程中，教学内容难易度的把握和调控是十分重要的。
案例3：品味字词，体会精妙。
1. 请学生读第五自然段，师：哪些词语或者句子让你感觉到更羸的厉害，把它们圈一圈。
2. 学生回答“并不取箭”，“左手拿弓，右手拉弦”。
3. 师：为什么不直接说更羸不取箭，而要加一个并字呢？
4. 学生不能回答。师：看到你们脸上疑惑的神情，我想，当时的魏王肯定也是和你们一样，我们看看更羸和魏王之前是怎么说的？谁来读一读他们的对话？
5. 生读。
师：当魏王听到更羸说不用箭只用弓就能让大雁掉下来时，他甚至信不过自己的耳朵，所以他才会这样说——
生继续读魏王的话。
师：魏王根本就不相信更羸的话，而魏王身边的人，当他们听到更羸的这番话，会怎么想，会怎么说呢？
魏王的大臣说：“ ”
魏王的将军说：“ ”
魏王的侍从说：“ ”
……
师：你看，在这么多的质疑和嘲笑中，更羸却仍然能够沉着冷静，“并不取箭”，一个并字恰恰就表现了更羸的自信。就是这样一个普通的字眼却把更羸的自信表现得淋漓尽致，老师相信你们也能通过朗读把它表现出来。来，我们读。
生齐读。
从这个案例不难看出，正是教师有较强的课堂调控能力，才能机智地引导学生联系上文魏王的怀疑，对文本进行拓展想象，让学生感受到更羸自信满满的个人形象，从而使得更羸作为射箭能手的形象在孩子的脑海中自主构建起来。此处感悟一“并”字的难点，教师能根据学生实际进行调整和组合，做到深中求浅，浅中求深，符合优化语文课堂教学适度性原则，使一个普通的字眼“并”同样能够焕发出夺目的光彩。
责任编辑 黄日暖
经典引路，一矢中的——“冷”“热”调控
兴趣的浓厚与否直接影响到学生学习的热情和学习的能动性。因此，激发学生的学习兴趣便成了语文课堂教学调控的一项重要任务。适当进行“穿插引进”，让学习状态从“冷”渐渐升温，变得“热”。
案例1：课始导入，理解课题。
1. 师：老师知道同学们很喜欢小动物，今天我给你们准备了几张图片，是和动物有关的成语故事，看哪个聪明的孩子最先猜出来？
2. 出示课件：（1）井底之蛙。（2）漏网之鱼。
3. 学生积极性被调动，纷纷举手抢答。
4. 师：像这样跟动物有关、带有“之”字的成语还有哪些？
5. 课件出示：害群之马、丧家之犬……
6. 学生齐读。
7. 师：有兴趣的同学可以课后去积累一下这些成语。这些虽然是有关动物的成语，却是形容生活中的一些人和事，蕴含了深刻的道理。
8. 师：今天我们要学习的也是这样一个成语故事，板书课题：惊弓之鸟。
本课引进了与课题《惊弓之鸟》结构相似的既含有动物又有“之”字的成语，化难为易，化繁为简，让孩子一下子就理解了课题的含义，并渗透了含有动物的成语折射的是生活中某些人和事的道理。此课的引入设计，学生在“热”的氛围中，实现了调控的三个层面：一是教学生正确的知识；二是给学生一把钥匙；三是给学生一个视野。
编排巧妙，一箭双雕——“快”“慢”调控
教学是有节奏的。教学方法是调控节奏的重要手段，而教学内容是调控课堂节奏的重要依据。教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学效果。一般来说，教材中的重点和难点，教师要缓慢地讲，让学生有时间去思考、理解、接收，但应注意做到缓而不松，疏而不散。教材中浅易的内容，教师可以略讲，节奏宜快，让学生不觉得拖沓，不感到厌烦。
案例2：整体感知，概括大意。
1. 认读生字词
更羸 魏国 打猎 射箭 拉弦
大雁 悲惨 愈合 作痛 裂开
2. 师：同学们有没有发现，为什么老师要用不同颜色把这些词语分成上下两组呢？
生：上面一组是写更羸的，下面一组词是写大雁的。
师：你能不能借助这些词说一说更羸和大雁之间发生的故事呢？
3. 学生试着讲述。
4. 师：不错，你们能够抓住关键词语讲出这个故事的主要内容，很好。不过我们还可以用这种方法——
5. 课件提示填空：课文主要讲了 古时候（时间）一个叫更羸的射箭能手（人物）只用弓、不用箭，让一只大雁掉下来（事件）的故事。
6. 学生概括出课文主要内容，师总结：抓住故事的时间、人物和事件，可以把故事说得更简练。
在本课的教学中，教师把零散分布的生字词进行了巧妙的编排，让孩子既能够快速地正确掌握生字词的音形义，又能利用生字词把握故事的主要内容，扎实渗透教给了学生运用“时间、人物与事件”进行概括主要内容的方法，达到了一箭双雕的效果。从而，课堂教学节奏高低起伏，张弛有度，缓急交替。
字字珠玑，建构形象——“难”“易”调控
在教学时，教师通过各种手段把教学内容传授给学生，通过学生的内化过程，达到学生掌握知识、形成能力的目的。在教学过程中，教学内容难易度的把握和调控是十分重要的。
案例3：品味字词，体会精妙。
1. 请学生读第五自然段，师：哪些词语或者句子让你感觉到更羸的厉害，把它们圈一圈。
2. 学生回答“并不取箭”，“左手拿弓，右手拉弦”。
3. 师：为什么不直接说更羸不取箭，而要加一个并字呢？
4. 学生不能回答。师：看到你们脸上疑惑的神情，我想，当时的魏王肯定也是和你们一样，我们看看更羸和魏王之前是怎么说的？谁来读一读他们的对话？
5. 生读。
师：当魏王听到更羸说不用箭只用弓就能让大雁掉下来时，他甚至信不过自己的耳朵，所以他才会这样说——
生继续读魏王的话。
师：魏王根本就不相信更羸的话，而魏王身边的人，当他们听到更羸的这番话，会怎么想，会怎么说呢？
魏王的大臣说：“ ”
魏王的将军说：“ ”
魏王的侍从说：“ ”
……
师：你看，在这么多的质疑和嘲笑中，更羸却仍然能够沉着冷静，“并不取箭”，一个并字恰恰就表现了更羸的自信。就是这样一个普通的字眼却把更羸的自信表现得淋漓尽致，老师相信你们也能通过朗读把它表现出来。来，我们读。
生齐读。
从这个案例不难看出，正是教师有较强的课堂调控能力，才能机智地引导学生联系上文魏王的怀疑，对文本进行拓展想象，让学生感受到更羸自信满满的个人形象，从而使得更羸作为射箭能手的形象在孩子的脑海中自主构建起来。此处感悟一“并”字的难点，教师能根据学生实际进行调整和组合，做到深中求浅，浅中求深，符合优化语文课堂教学适度性原则，使一个普通的字眼“并”同样能够焕发出夺目的光彩。
责任编辑 黄日暖